陶麗

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的問題

1.歷史教材編排體例方面的問題。

從目前的情況來看，歷史教材一般都是按照通史的體例編寫的，但這種編排很容易割裂歷史的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)很難將其連貫起來。另外，歷史教科書的內(nèi)容多為理論性總結(jié)，生成性材料非常匱乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教師授課方式方面的問題。

隨著我國教育的不斷發(fā)展和核心素養(yǎng)理念的普及，近年來，課堂上出現(xiàn)了許多以學(xué)生為主體的聲音。但由于歷史課程的特殊性，教學(xué)進(jìn)度快，課時(shí)少，在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然扮演著“聽眾”的角色，并沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

3.沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，但其重要性是巨大的。如果缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)逐漸失去目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同樣，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈膭?lì)而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、整合教材

一般來說，歷史教學(xué)內(nèi)容包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活三個(gè)部分。隨著教育體制的不斷改革，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，而教材的整合優(yōu)化是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大膽、合理、適度地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體性和邏輯連貫性。這樣，既能使學(xué)生對(duì)中國近代史有一個(gè)比較完整、全面的基本認(rèn)識(shí)，又能在實(shí)際的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)深入滲透和確立辯證唯物主義的方法論體系、超越時(shí)空的唯物史觀的思想內(nèi)涵等哲學(xué)核心素養(yǎng)。

三、改變授課模式

根據(jù)初中歷史實(shí)際教學(xué)情況來看，目前的歷史教材內(nèi)容多為抽象、枯燥的理論概括，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教師教授的內(nèi)容。課堂教學(xué)最后的結(jié)果可能就是歷史教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水。因此，教師必須努力改變過去陳舊的教學(xué)模式，在歷史課堂實(shí)踐中嘗試指導(dǎo)學(xué)生如何理解和總結(jié)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和論從史出的能力，使每個(gè)學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中逐步提升歷史解釋能力。

四、針對(duì)性評(píng)價(jià)

要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況，采取合適的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以采取不同風(fēng)格的互動(dòng)問答方式，設(shè)置若干不同難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能隨時(shí)隨地參與討論。在課堂教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。

五、借助相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維

就中國歷史學(xué)而言，史料學(xué)是非常重要的一部分。借助相關(guān)史料進(jìn)行案例教學(xué)，將更有效地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確、客觀的唯物史觀，加深對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史的能力和歷史認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第12課《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)史料，從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行講解。比如，歷史教師可以先講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，從當(dāng)今中國社會(huì)發(fā)展的角度來分析。新文化運(yùn)動(dòng)興起的直接原因是要突破傳統(tǒng)的“破舊立新”思想，也就是要真正打破封建的思想文化，打破長期以來制約國人思想道德發(fā)展方向的封建枷鎖。教師在教學(xué)過程中，可以將這些知識(shí)點(diǎn)與必要的史料相結(jié)合，由易到難進(jìn)行提問，給予學(xué)生必要的思維空間，從而啟發(fā)學(xué)生探究問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維的目的。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，如果教師想達(dá)到提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，首先就要結(jié)合歷史事件，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際情況提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念，引入更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步探索歷史知識(shí)打下更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高初中歷史課堂教學(xué)效果。