王方科

【摘要】新課改中提出，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且勇于實(shí)踐.學(xué)生在探索時(shí)，能夠逐漸提升自身問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到探索中，注重探究式教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而使教學(xué)獲得不斷優(yōu)化，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與水平.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍度，保證知識(shí)講授效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)品質(zhì).同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通與交流能力，形成合作意識(shí)和合作精神.因此初中數(shù)學(xué)應(yīng)注重探究式教學(xué)的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生參與探究，進(jìn)而使學(xué)生可以在探究中不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，獲得更為全面的發(fā)展.

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)主動(dòng)思考

要想使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，教師就應(yīng)注重問(wèn)題情境的構(gòu)建，借此吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探索.對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以將生活中的真實(shí)情境運(yùn)用其中，進(jìn)而使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)產(chǎn)生一種親切感，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理.同時(shí)在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，從主觀態(tài)度上，能夠形成更高的接受度.

例如 在學(xué)習(xí)“視圖與投影”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到通過(guò)某個(gè)角度對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)，自身看到的圖像為視圖.對(duì)于物體來(lái)講，視圖主要指的是俯視、主視、左視.教師講授這部分知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就可以為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)事物，即家中剛剛買(mǎi)的一個(gè)不粘鍋，然后為學(xué)生呈現(xiàn)出事物在不同角度觀察的視圖，讓學(xué)生判斷，哪些視圖為事物對(duì)應(yīng)的主視圖、俯視圖、左視圖，由于這部分內(nèi)容和生活比較貼近，并且教師提出的問(wèn)題難度并不大，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中，結(jié)合教師構(gòu)建的問(wèn)題情境展開(kāi)思考.當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，具體實(shí)施時(shí)，可以讓學(xué)生自主制作相關(guān)事物，然后進(jìn)行觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同物體呈現(xiàn)出的視圖特點(diǎn)，在解決以后遇到的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以更具方向性.

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，積極參與到探究中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力均能有所提升.

2 合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)探究意識(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重方法多元性的體現(xiàn)，使課堂與學(xué)生思維變得更為活躍.合作探究形式在教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到比較明顯的教學(xué)效果.能夠使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短.在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)而布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合合作形式有效解決難題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信.

例如 在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平進(jìn)行分組，保證小組成員之間可以互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極參與探究.然后給出探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，并作出統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集，有的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)畫(huà)圖形，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)解說(shuō)圖形.小組成員之間，應(yīng)結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，如計(jì)算能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行計(jì)算，解說(shuō)能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行解說(shuō)，最終獲得的結(jié)果需要小組成員一同討論方能決定.在討論中，每位學(xué)生都可以發(fā)表自身的想法與觀點(diǎn)，并進(jìn)一步闡明具體的理由.學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要展開(kāi)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)表達(dá)多個(gè)方面.

通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在合作中自覺(jué)形成探究意識(shí)，自覺(jué)參與整個(gè)探究過(guò)程.并且這種方式也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身為合作學(xué)習(xí)中的重要組成，自身發(fā)揮著十分重要的作用，可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.同時(shí)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠更加充分地了解他人的思維想法，對(duì)正確的思維想法進(jìn)行借鑒，形成較強(qiáng)探究能力，綜合學(xué)習(xí)水平也能獲得極大提高.

3 自主探究活動(dòng)提升探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往會(huì)運(yùn)用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，這種講授方式整體上比較被動(dòng)，知識(shí)呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)臓顟B(tài).教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性較弱，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響.在新課改推進(jìn)過(guò)程中，提倡構(gòu)建將學(xué)生視為主體的合理探究學(xué)習(xí)模式.在組織學(xué)生進(jìn)行自主探究過(guò)程中，可以結(jié)合自主探究活動(dòng)的形式，借此提升學(xué)生探究能力.

例如 在學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行自主探究，在探究時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用觀察平行四邊形的方式，也可以運(yùn)用制作平行四邊形的形式，進(jìn)而在觀察和制作過(guò)程中，針對(duì)平行四邊形性質(zhì)進(jìn)行分析，無(wú)論是觀察還是制作平行四邊形，學(xué)生都應(yīng)通過(guò)邊和角進(jìn)行分析，在觀察和制作中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的兩組對(duì)邊相等，并且平行，同時(shí)對(duì)角相等，相鄰兩個(gè)角和為180°.在運(yùn)用對(duì)折方式制作平行四邊形時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其屬于中心對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)角線交點(diǎn)為對(duì)稱(chēng)中心.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的這些性質(zhì)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其對(duì)角線進(jìn)行分析，了解其對(duì)角線特征.

通過(guò)直觀觀察、動(dòng)態(tài)操作、教師引導(dǎo)的探究活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生探究的進(jìn)一步開(kāi)展，形成對(duì)知識(shí)比較透徹的理解，也能使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主意識(shí).具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

4 通過(guò)一題多解發(fā)展探究思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是結(jié)合教材展開(kāi)教學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)解題思路，學(xué)生整個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程比較被動(dòng)，主觀能動(dòng)性較弱.在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)探究教學(xué)的影響，形成良好的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)更好的解題方式.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一題多解方式.

例如 在學(xué)習(xí)“分解因式”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中主要運(yùn)用的為公式法、提取公因式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完此種方法以后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)解題方法進(jìn)行探究，探索是否存在其他解決方法.如在解決a2-8a+7這一問(wèn)題時(shí)，除了運(yùn)用公式法和提取公因式法，也可以運(yùn)用拆分方式，可以拆分-8a變?yōu)?7a和-a形式，進(jìn)而展開(kāi)分組分解，結(jié)合提取公因式解決問(wèn)題，也可以拆分常數(shù)項(xiàng)，使其變?yōu)?和-1形式，進(jìn)而展開(kāi)分組分解.又如在解決a2-8a+7問(wèn)題時(shí)，可以直接運(yùn)用十字相乘方式，除了運(yùn)用此種方式，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)其他解題方式進(jìn)行探索，如運(yùn)用添項(xiàng)形式，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維應(yīng)不單純局限在某個(gè)方法或某個(gè)模式中，應(yīng)積極探究多種方法，使解題方法更為豐富多樣，自身的解題思路也能變得更為開(kāi)闊.在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，為其指明方向，避免其喪失探究信心.

通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一題多解進(jìn)行探究，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)不同思路以及不同角度針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，遇到問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合不同運(yùn)算形式、不同方法展開(kāi)計(jì)算.學(xué)生在解題過(guò)程中，思維上能夠避免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，可以使個(gè)人思維更具有創(chuàng)造性.而學(xué)生在好勝心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，能夠比較積極主動(dòng)地參與到探究中.同時(shí)在一題多解影響下，學(xué)生能夠?qū)μ骄慨a(chǎn)生更為濃厚的興趣，樂(lè)于參與到教師組織的探究活動(dòng)中，在參與中不斷提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

5 增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升探究水平

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出課堂的開(kāi)放性，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于展開(kāi)探究，不斷提升探究水平.具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身學(xué)習(xí)方向.展開(kāi)互動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合游戲、問(wèn)答以及辯論多種形式.

例如 在學(xué)習(xí)“測(cè)量旗桿的高度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出，在測(cè)量旗桿時(shí)，可以運(yùn)用什么方式？測(cè)量樓高時(shí)，可以運(yùn)用什么方式？在測(cè)量過(guò)程中，這兩種方式是否一致.為提升學(xué)生參與度，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究.教師可以將其設(shè)置為小組搶答的形式，學(xué)生在解決這一問(wèn)題過(guò)程中，需結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的相似圖形知識(shí)，小組彼此之間展開(kāi)游戲搶答，哪個(gè)小組在游戲搶答中，可以做到答題正確，并且解決問(wèn)題思路明確，便能在游戲中獲勝.在游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)紛紛加入其中，發(fā)表個(gè)人解題意見(jiàn).同時(shí)，學(xué)生在解題時(shí)，可以和教師進(jìn)行溝通，詢問(wèn)教師自身解題方向是否正確，以免浪費(fèi)過(guò)多的解題時(shí)間，避免學(xué)生失去解題自信，順利推動(dòng)解題的實(shí)施.對(duì)于在游戲中取得勝利，并且表現(xiàn)比較積極的小組，給予表?yè)P(yáng).

通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)的方式，可以更好地了解學(xué)生做出的教學(xué)反饋，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成就感.同時(shí)也能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，獲得比較明顯的學(xué)習(xí)效果，更加主動(dòng)積極地參與探究，提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與水平.此外，這種互動(dòng)形式的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生更樂(lè)于展示自我，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展.

6 結(jié)合驗(yàn)證規(guī)律提升總結(jié)技能

分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可以了解到，數(shù)學(xué)知識(shí)屬于比較龐大復(fù)雜的體系，數(shù)學(xué)規(guī)律主要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn).教師在進(jìn)行探究式教學(xué)，優(yōu)化整體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要想有效運(yùn)用這些知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)性探究，就需要對(duì)知識(shí)形成比較清晰、全面的認(rèn)識(shí)，因此需注重對(duì)知識(shí)的整理與總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí).

例如 在學(xué)習(xí)“不等式的解集”這部分內(nèi)容過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)不等式知識(shí)的理解，明確結(jié)合數(shù)軸表示不等式解集的形式，可以運(yùn)用不等式方程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并且結(jié)合數(shù)形結(jié)合形式，讓學(xué)生對(duì)其中體現(xiàn)出的規(guī)律進(jìn)行分析與總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，此種方式的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)技能.同時(shí)在講授“反比例函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生了解反比例函數(shù)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合圖像形式對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，加深對(duì)反比例函數(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，在計(jì)算反比例函數(shù)，或者是使用反比例函數(shù)的情況下，均能將其圖像特點(diǎn)和公式結(jié)合在一起，形成比較清晰的解題思路，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人總結(jié)技能獲得進(jìn)一步提升.學(xué)生在總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的整體總結(jié)體現(xiàn)出針對(duì)性、全面性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化.

通過(guò)結(jié)合規(guī)律驗(yàn)證方式，能夠使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更為充分地認(rèn)識(shí)到一些知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)問(wèn)題的深入探究，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)而形成較好的總結(jié)技能.

7 結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，結(jié)合探究式教學(xué)，能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具創(chuàng)新性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.也能將教學(xué)難度適當(dāng)降低，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升.在運(yùn)用此種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，推動(dòng)探究式教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而結(jié)合探究式教學(xué)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷優(yōu)化.

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