張微

在水平一隊列隊形的教學內實踐中，筆者采用“小切口、微目標、深挖掘”的形式，以學生“做得到”的目標為設計理念，建構隊列隊形教學策略，不僅有效的實現(xiàn)了隊列隊形練習的常態(tài)化，也培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識和團體精神。

一、創(chuàng)設情境與角色，隊列隊形學練生活化

1.利用生活場景，為枯燥練習增趣

實踐活動在一定程度上來源于現(xiàn)實生活，建構蘊含生動化、趣味化、生活化等意味的學習環(huán)境，圍繞生活鏈接、問題探究、體驗感受等展開實施，帶領學生把枯燥重復的隊列隊形動作練習帶入“趣味盎然”的生活氛圍之中，以降低練習難度，提升練習趣味性，讓學生潛移默化地掌握隊列隊形基本動作。如，在二年級教學中，教師利用組織開展“農場趣味定向跑”的機會，融入隊列隊形動作練習。在農場這一特定的真實場地上設置了組隊打卡趣味定向跑的情境。教師課前勘察場地，充分掌握農場場地特點，在設計教學內容的時候有意識地增加了隊列隊形的基本動作。在激趣熱身階段，利用農場的田埂、小樹林、池塘的特有地形進行原地踏步、齊步走等練習，依據(jù)地形進行走跑交替等。在游戲分組時（紅、黃、藍、綠、橙共5組），將“集合、解散”這一隊列動作運用其中，讓學生迅速熟悉自己組內成員與自身位置的同時，在運用中加強“集合、解散”動作要領的理解和應用。

2.通過角色扮演，有效達成練習要求

教師在日常教學中設置多樣的情境與場景，讓學生體驗不同角色，在過程中不對動作提出嚴苛的要求，但要求學生做出符合角色特點的動作，打破原有的學練束縛，讓學生通過角色扮演鞏固所學的隊列隊形基本動作。如，在一年級“我是小小快遞員”的游戲中，學生模仿“快遞員”從“車上”搬下“貨物”（瑜伽磚），反復練習蹲下、起立這一隊列動作；通過將“貨物”送到客戶“家中”，反復練習跑步變便步的隊列動作；通過“到家”的場景，練習稍息、立正的隊列動作（圖1）。

在這樣的情境設置和角色扮演中，降低對隊形動作要領的嚴格限制，有利于提高學生的臨場反應力和完成動作的積極性，有效達到隊列隊形練習要求。

二、創(chuàng)設“闖關式”游戲，隊列隊形分層提升

1.團結大闖關，促進集體隊形齊整化

通過隊形整齊的集體闖關游戲，將對隊形的要求細化于闖關任務之中，利用游戲比賽的競爭性，發(fā)揮小團體骨干學生的領導力，促使4～6人的小組的隊形整齊化。如，“團結大闖關”團隊比賽。每組1張闖關卡（圖2），闖關卡正面是各個關卡的名稱及玩法：第一關“轉轉轉”，即根據(jù)不同方向集合、解散的口令完成相應動作；第二關“梅花樁”，即1路縱隊在梅花樁間左右轉彎行進，需經過每一個梅花樁；第三關“獨木橋”，即學生依次通過獨木橋，不從橋上掉落（圖3）；第四關“走圖形”，即按照地面的圓形行走，保持隊形。

闖關卡的背面是每個關卡的“通關秘籍”，沒有通關的或者有薄弱項目的小組可以根據(jù)“通關秘籍”再次練習，二次闖關。

通過“團結大闖關”游戲，反復進行小集體的隊形練習，在隊形整齊劃一的基礎上再將各組逐步合并，最終實現(xiàn)所有小組合而為一，以此解決班級行進隊伍不整齊的問題。

2.小勇士闖關，促進隊列動作標準化

通過關于隊列的個人闖關游戲，將對隊列動作的要求細化至闖關任務中，以關卡驅動，提供“通關秘籍”，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，使隊列基本動作得到鞏固與提升，從而達到隊列動作的標準。

如，“小勇士大闖關”個人的比賽（見圖4）。每名學生手持1張“小勇士大闖關”的闖關卡，闖關卡的正面是各個關卡的動作名稱與動作要領。如，第一關“站如松”（規(guī)范立正、稍息的動作）；第二關“聲如鐘”（報數(shù)的聲音洪亮、短促）；第三關“行如風”（集合時能迅速找到自己的位置）；第四關“齊如線”（向前看齊，雙腳緊貼地面白線的兩側）。沒有通關的或者有薄弱項目的學生可以根據(jù)“通關秘籍”再次練習，二次闖關，并根據(jù)闖關情況說出心得。通過個人闖關游戲，反復進行基本隊列動作的練習，強化技術動作，增強學生完成動作的成就感。

三、實時監(jiān)督及時獎勵，隊列隊形要求落實于日常

想讓隊列隊形的要求和標準滲透到學生日常的集合出行、出操、上放學中，只有體育課堂上的學練還不夠。學校利用每周的青年教師培訓時間，為以班主任為主的其他教師進行培訓，讓他們了解隊列隊形的基本動作，以便在出操整隊、排隊上放學等場合對本班學生做出相應的指導與要求。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)存在隊伍后面的學生聽不見口令的問題，為此，學校為每名班主任和體育委員配備了哨子，可以輕松解決聽不見口令的問題；針對學生積極性下降和注意力不集中的問題，學校設計了“星唄”（校內流通貨幣），對每次隊列行走表現(xiàn)好的學生及時給予獎勵，水平一的學生往往對這類獎勵表現(xiàn)出很高的熱情，會為了得到獎勵積極調整自己的行為（圖5）。

在隊列隊形練習時，可以將學生前進的方向、角度等的改變直接與場地現(xiàn)有的點、線相關。通過地面各種點、線標記來培養(yǎng)隊形的整齊性。如，在平時出操過程中，依據(jù)每班出操路線，規(guī)定各班出操時需沿著最符合本班出操路線的地縫線齊步走；班級隊伍行至操場時，在標記的直角轉彎點轉彎，需沿著跑道的直線齊步走，培養(yǎng)學生主動對齊隊伍的意識。

在日常隊列隊形練習時，還可以通過播放同一首音樂或相同的口令，重復刺激學生的聽覺感官，培養(yǎng)學生隊列的自我調控意識。如，平時出操時，學生聽著《運動員進行曲》并跟隨節(jié)奏進行原地踏步走、齊步走。久而久之，形成每聽到此音樂就會按照音樂節(jié)奏行進。日常放學、帶隊去專用教室時，各班體育委員可以配以“小背挺直 ，一二一；眼睛看前，一二一；小腳抬高，一二一；小手擺動，一二一”等口令帶領隊伍行進，學生聽到口令的提示，隨即做出挺背、看前、抬腳、擺臂的動作，培養(yǎng)聽到口令就規(guī)范動作的意識。

五、量身定做，家校聯(lián)動，隊列隊形練習專屬化

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學生差異性，會出現(xiàn)僅存在于個別學生身上的問題，需要教師給出“量身定做”的專屬練習方式，幫助學生糾正動作，解決問題。如，個別學生原地踏步總是和大家不一樣，究其原因，發(fā)現(xiàn)是學生分不清左右腳造成的。為此，設計了“聽口令踩地墊”的游戲，紅色地墊表示右、藍色地墊表示左。同時，為強化學生記憶，在學生左腳貼上藍色貼紙、右腳貼紅色貼紙（圖6）。先將原地踏步走的“一二一”口令替換成“藍紅藍”口令，學生可以根據(jù)顏色輕松跟上口令，不會出錯腳。學生建立藍左、紅右的意識后，再跟隨“一二一”口令進行原地踏步練習，最終拿掉地墊和貼紙進行練習。這樣循序漸進、有針對性的練習可以幫助個別學生解決分不清左右腳的問題，讓學生在隊列隊形練習中更有自信。

此外，針對個別學生的動作糾錯，也可以適當依靠家庭教育的力量，家校聯(lián)動，互為補充，以達到更好的引導與教育效果。如，教師用手機拍下規(guī)范動作的練習方法，通過釘釘群、微信群等平臺發(fā)給家長，通過家長一對一的指導練習，提升學生隊列隊形動作的規(guī)范性（圖7）。

隊列隊形是水平一學生的重要學習內容，教師通過創(chuàng)設情境、扮演角色、游戲闖關、借助媒介、家校合作等方式，引導學生進行形式多樣的探究和體驗，強化學生在日常隊列隊形的規(guī)范，同時增強學生的規(guī)則意識和集體精神，達到育人的目的。