王興發(fā)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求在情境化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，并在水平一至水平三的教學(xué)提示中指出教學(xué)過程中應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)情境，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，重視讓學(xué)生參與不同主題、不同形式、不同情境的體能游戲和比賽，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、頑強(qiáng)拼搏的精神”?；诖?，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用生活現(xiàn)實(shí)情境、預(yù)設(shè)教學(xué)問題情境、設(shè)置技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用情境進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸與感知技術(shù)動(dòng)作

小學(xué)階段體育與健康課程教學(xué)以培養(yǎng)興趣及學(xué)習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知，在接觸新技術(shù)動(dòng)作時(shí)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、能力，借助現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生接觸與感知。借助現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能夠更好地理解技術(shù)動(dòng)作形成的過程及動(dòng)作發(fā)展的完整軌跡，在學(xué)練的體驗(yàn)過程中能有效促進(jìn)學(xué)生的理解，感知新技術(shù)與相關(guān)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

1.利用學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)與體驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中親身經(jīng)歷過的、看見過的、聽說過的等自己所熟悉的事物發(fā)展過程都是生活現(xiàn)實(shí)情境。在教學(xué)過程中將生活現(xiàn)實(shí)情境適當(dāng)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)的新技術(shù)動(dòng)作的項(xiàng)目特征促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。教師所選擇的生活現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)鍵素材需符合新技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)建，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，在水平一（二年級(jí)）《跨步跳》的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生理解為什么學(xué)習(xí)跨步跳動(dòng)作，可以創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中找到學(xué)習(xí)跨步跳的目的。在課堂教學(xué)中設(shè)置跨（跳、邁）過小水坑的生活場景，用小墊子、跳繩、呼啦圈等布置成小水坑、小障礙等，讓學(xué)生用自己的方式過小水坑和障礙物（要求在練習(xí)的過程中不能碰到這些小器材）。教師通過問題“剛剛下了一場大雨，地面有一些積水，還有被大風(fēng)吹落的樹枝，同學(xué)們要安全通過這條小路，還要保護(hù)好自己的鞋子不被弄臟，該怎么做呢”，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中尋找答案。練習(xí)開始，學(xué)生有的跨過、有的跑過、有的跳過、有的邁過。連續(xù)練習(xí)幾次后，教師詢問學(xué)生的感受，并引導(dǎo)學(xué)生說出“稍微小一點(diǎn)的水坑可以直接跑過去或者跳過去，稍微大一些的水坑可以跨過去”。在接下來的練習(xí)中，將部分器材合并，將小“水坑”變成大“水坑”，學(xué)生再次練習(xí)時(shí)幾乎都會(huì)用“跨”的動(dòng)作完成。練習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生分組將路上的“樹枝”“水坑”清理干凈，這樣簡單的真實(shí)問題和真實(shí)情境有效促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性，并養(yǎng)成收納整理器材的習(xí)慣。

2.利用課程學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情境，豐富已有運(yùn)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生所積累的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法和運(yùn)用方法，以及學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作所需要的體能發(fā)展方法和手段都是體育與健康課程現(xiàn)實(shí)情境。選擇其中相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)方法與運(yùn)用方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)動(dòng)作完整軌跡，獲得新技術(shù)動(dòng)作的初步感知。利用體育與健康課程現(xiàn)實(shí)情境需要明確建構(gòu)新技術(shù)動(dòng)作所需的技術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)，再選擇學(xué)生原有的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)中與新技術(shù)動(dòng)作相關(guān)的知識(shí)。如，水平二（四年級(jí)）《蹲踞式跳遠(yuǎn)》教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《直跑屈腿跳高》，體驗(yàn)單跳雙落技術(shù)動(dòng)作，這是三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生有技術(shù)動(dòng)作的正向遷移，學(xué)會(huì)助跑和單腳踏跳，再學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，讓已有的技術(shù)動(dòng)作促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作的形成，有效激發(fā)學(xué)生已有的跳躍經(jīng)驗(yàn)。

此外，也可以將其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情境和體育與健康課程知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，建立知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知構(gòu)建。如，學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí)以小學(xué)語文教材中的《綠色衛(wèi)兵》創(chuàng)設(shè)情境，將語文課堂上學(xué)習(xí)到的身體挺拔的語言描寫與體育課上的隊(duì)列練習(xí)和站姿要求相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解隊(duì)列練習(xí)動(dòng)作和站姿要求。

二、預(yù)設(shè)問題情境，促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作的建構(gòu)

以學(xué)生已有的技術(shù)動(dòng)作掌握程度為依據(jù)，預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作中可能發(fā)生的問題，有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)、有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、解決問題，并獲得能力的提升與發(fā)展。促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)建。

1.針對(duì)新技術(shù)動(dòng)作與相關(guān)輔助練習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置

通常新技術(shù)動(dòng)作與相關(guān)輔助練習(xí)動(dòng)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)新技術(shù)動(dòng)作建構(gòu)的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要善于抓住新舊技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)設(shè)置問題情境，促使學(xué)生有效突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，在學(xué)練過程中獲得技術(shù)動(dòng)作的理解。如，在《前滾翻》教學(xué)中，讓學(xué)生團(tuán)身在墊子上前后滾動(dòng)，連續(xù)滾動(dòng)3次后突然用力團(tuán)身起，引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)動(dòng)作與前滾翻動(dòng)作之間有什么關(guān)聯(lián)”。簡單的團(tuán)身滾動(dòng)練習(xí)是前滾翻動(dòng)作的輔助練習(xí)手段之一，當(dāng)這個(gè)輔助練習(xí)熟練后，再進(jìn)行完整技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，讓技術(shù)性較強(qiáng)的前滾翻動(dòng)作變得簡單許多。

2.針對(duì)新技術(shù)動(dòng)作與相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作的過程中，有時(shí)無法建立新技術(shù)動(dòng)作與相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的聯(lián)系，即出現(xiàn)了認(rèn)知空缺。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知空缺有針對(duì)性地設(shè)置問題情境，以此促進(jìn)新技術(shù)動(dòng)作與相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的聯(lián)系。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球動(dòng)作前已經(jīng)學(xué)習(xí)了腳背運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考“這2個(gè)動(dòng)作的差別是什么”。在認(rèn)識(shí)到只是腳觸球部位不同之后，引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握了腳背運(yùn)球的基本運(yùn)球方法，將腳觸球的部位變換即可，學(xué)生易于理解和掌握，也對(duì)完成新技術(shù)動(dòng)作更有信心。

3.針對(duì)新技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置

學(xué)生在學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作過程中找到關(guān)鍵點(diǎn)，揭示技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)屬性，能促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作形成，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和練習(xí)。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中提煉總結(jié)如何快速、準(zhǔn)確將球傳給同伴才能使同伴輕松接到球，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵點(diǎn)是積極跑動(dòng)、把握傳球時(shí)機(jī)，在后續(xù)練習(xí)中讓學(xué)生跑起來，結(jié)合手勢和聲音，解決傳接球的及時(shí)準(zhǔn)確，快速掌握技術(shù)動(dòng)作。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，助力學(xué)生對(duì)新技術(shù)動(dòng)作的理解與應(yīng)用

技術(shù)動(dòng)作的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)認(rèn)知的過程，創(chuàng)設(shè)理解新技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用情境，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新技術(shù)動(dòng)作的理解與掌握。創(chuàng)設(shè)拓展延伸的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生在學(xué)過的技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)上自我生成新技術(shù)動(dòng)作的能力，促進(jìn)新舊技術(shù)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)推理能力和依據(jù)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的延伸能力。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學(xué)設(shè)置比賽情境，讓學(xué)生在比賽中多用腳內(nèi)側(cè)傳球和接球，傳球時(shí)需用語言或者手勢提醒同伴及時(shí)跑動(dòng)，連續(xù)運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)3次得5分，這樣的應(yīng)用情境便于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握技術(shù)動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)增強(qiáng)比賽的真實(shí)性，可以有效提高和鞏固技術(shù)動(dòng)作，也便于學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中將動(dòng)作進(jìn)行拓展延伸。