趙建忠 洪道毅

本文以七年級《初步形成籃球進攻能力》大單元教學(xué)中的《雙手胸前傳接球的運用方法》為例，結(jié)合大單元計劃、課時計劃的設(shè)計與教學(xué)實踐，以教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為理論指導(dǎo)，從知識體系結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化、學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化3個維度入手，解析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在課堂教學(xué)中的滲透。

一、“技術(shù)、體能、運用”三維度審視教材，析知識體系結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。［1］

1.知識體系結(jié)構(gòu)化是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)

在單元教學(xué)目標結(jié)構(gòu)化“初步形成進攻能力”的統(tǒng)領(lǐng)下，緊抓本課教學(xué)目標，圍繞“技術(shù)、體能、運用”3個維度，展開知識體系建構(gòu)。在《雙手胸前傳接球的運用方法》的教學(xué)設(shè)計中，以“在組合練習(xí)、比賽等情境下合理運用胸前雙手傳接球”為中心知識點，串聯(lián)小學(xué)和初中教材的知識銜接，準確傳球和本單元其他籃球技術(shù)的組合，在同伴配合及教學(xué)比賽中合理使用技術(shù)，培養(yǎng)臨場決斷、把握戰(zhàn)機等能力，形成本課知識體系樹狀結(jié)構(gòu)。

2.單元計劃撐起知識體系結(jié)構(gòu)化的主干

七年級上冊籃球單元教學(xué)計劃《初步形成籃球進攻能力》，在初中籃球運動項目教學(xué)體系中，起到承上啟下的作用，從小學(xué)籃球“學(xué)中玩、玩中學(xué)”到初中培養(yǎng)籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)，提高籃球?qū)崙?zhàn)能力。單元計劃名稱“初步形成進攻能力”即為本單元的學(xué)習(xí)目標。形成進攻能力是一項綜合性指標，需要3個能力結(jié)合，在本單元體現(xiàn)在運球急停急起、雙手胸前傳接球、單手肩上投籃等技術(shù)組合構(gòu)成技術(shù)結(jié)構(gòu)化（第1層次）；在組合練習(xí)及比賽等情境中合理運用速度所體現(xiàn)的體能與技能融合結(jié)構(gòu)化（第2層次）；臨場觀察、決斷能力、同伴配合等能力與技能、體能三結(jié)合所體現(xiàn)的知識運用結(jié)構(gòu)化（第3層次）。當(dāng)籃球知識轉(zhuǎn)化為知識運用，形成結(jié)構(gòu)，才能把知識教活，指向提升籃球素養(yǎng)。

3.課時目標撐開成知識結(jié)構(gòu)化的枝丫

大單元教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)課時教學(xué)目標，課時目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，指向知識的運用。本課課時目標設(shè)置為：探索在移動中做到準確傳接球，總結(jié)傳接球成功的關(guān)鍵因素；在搶斷球、消極或積極防守等難度不斷增加的境中，靈活運用“單手肩上傳球、單手反彈傳球或雙手傳球”等至少3種傳球動作，將球及時傳給移動中的同伴，表現(xiàn)出傳球技術(shù)的快速、準確、及時、多變；能根據(jù)來球環(huán)境特征，做出跳起接球、跨步接球、側(cè)身跑動接球等接球動作，接球后能緩沖護球并及時做出下一個動作，如，接球后快速傳球、接球后運球、接球后投籃等，表現(xiàn)出動作銜接快速、合理，判斷正確，反應(yīng)靈敏，跑動積極；在組織進攻中準確運用傳接球，初步形成進攻能力。

4.教材內(nèi)容“學(xué)會—會用—活用”，形成知識結(jié)構(gòu)化的枝葉

本課知識點為雙手胸前傳接球，經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握該技術(shù)要領(lǐng)，出于銜接小初新舊知識過渡的考慮，初中階段該項技術(shù)的教學(xué)要求和難度應(yīng)適當(dāng)提高。因此，本課的教學(xué)重心定位為技術(shù)的運用。從技能角度分析，雙手胸前傳接球是傳接球技術(shù)的一種，是“形成進攻能力”的一個環(huán)節(jié)，須與其他技術(shù)（如，運球、投籃、移動等）組合，才能組織進攻得分。因此，該技術(shù)在籃球技術(shù)中不是孤立的，須教會學(xué)生在組合中運用技術(shù)，在比賽情境中通過其和其他籃球技術(shù)的靈活組合，在對抗中做出有效組織，進攻得分，由會用轉(zhuǎn)向活用，由此形成知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)過程“主線”“暗線”相互呼應(yīng)，析教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化

課堂教學(xué)有兩條線，一條是主線，即知識目標線，揭示知識間的邏輯關(guān)系，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容，串聯(lián)各個教學(xué)板塊；一條是暗線，是課中師生思想碰撞、感情交流、價值認同的“脈動線”。一節(jié)課缺少“主線”，會毫無目標、重點、層次；缺少“暗線”，會缺少“血肉”與“靈魂”?！爸鳌薄鞍怠本€并進運行，立體化支撐課堂教學(xué)。［2］

1.“主線”和“暗線”兩者呼應(yīng)中建構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在教學(xué)中得以執(zhí)行。雙手胸前傳接球的運用方法課時設(shè)計圍繞教學(xué)中心，形成以學(xué)會雙手胸前傳接球的運用為目標的技術(shù)學(xué)練“主線”，以問題引領(lǐng)，提高情感、意志能力，提升籃球素養(yǎng)為目標的“暗線”，“主線”和“暗線”互相交纏、相互促進，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化，使得課堂教學(xué)由教知識轉(zhuǎn)向促進思維、培養(yǎng)能力、提升核心素養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)方法時，教師要準確把握“主線”和“暗線”。本課“主線”是雙手胸前傳接球的運用，在移動、對抗、比賽中如何做到準確傳接球?！鞍稻€”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)準確傳球的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生臨場決斷、同伴配合、克服困難等情感、意志能力。在教學(xué)設(shè)計時要“主”“暗”線相呼應(yīng)，從知識結(jié)構(gòu)到思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；從認知結(jié)構(gòu)到能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)筑“點、線、面、體”，形成知識脈絡(luò)“主線”

立體化的教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的框架。本課教學(xué)“主線”應(yīng)該通過“點、線、面、體”構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，胸前雙手傳接球的運用為“點”；和其他技術(shù)（如，運球、側(cè)身跑、投籃等）進行組合串成“線”；學(xué)練過程中提升同伴配合能力、臨場決斷能力鋪開知識的“面”，提升學(xué)生對準確傳接球的理解，學(xué)會實戰(zhàn)運用，將所學(xué)知識融入到籃球運動體系中，構(gòu)建知識的“體”，形成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以上分析可知，“暗線”就隱含在主線建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程中，“主線”和“暗線”互相交纏、相互促進。課堂教學(xué)在學(xué)練技能的同時，通過設(shè)問、討論、精準化評價激發(fā)學(xué)生思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，探尋答案，進行探究性的學(xué)習(xí)。

3.巧設(shè)問題作穿針引線，勾勒培養(yǎng)能力的 “暗線”

“暗線”可以通過問題導(dǎo)向作穿針引線，促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。本課核心問題是“你怎么理解準確傳球的‘準？”設(shè)置引領(lǐng)性問題：在移動中將球準確傳給同伴，要注意哪幾個點？在對抗中將球準確傳給同伴，又該注意哪幾個點？設(shè)置反思性問題：籃球進攻能力的哪幾方面有所提升？思考、解答核心問題，促進學(xué)生在學(xué)練中提煉“準確傳球”的關(guān)鍵點。思考、解答引領(lǐng)性問題，讓學(xué)生摸索準確傳接球在不同情境中的靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生臨場觀察、思考，主動與同伴配合，提高學(xué)生的運用能力。解答反思性問題，總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生提高情感、意志能力。

三、“學(xué)練三個一”，統(tǒng)合教學(xué)步驟，析學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化

“學(xué)練三個一”中組合練習(xí)的設(shè)計與實施是一個豐富和拓展練習(xí)手段方法的有效措施，如何設(shè)計好組合練習(xí)，以及正確合理地實施組合練習(xí)，教師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行動態(tài)調(diào)整，而不是一成不變的。［3］

1.學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化嵌入學(xué)練步驟中

根據(jù)學(xué)情，針對教學(xué)內(nèi)容“雙手胸前傳接球的運用”，優(yōu)化形成相對固定的學(xué)練組合結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生個體差異，靈活選取學(xué)練步驟，組成多種學(xué)練微結(jié)構(gòu)，在真情境下對學(xué)生開展個性化教學(xué)。單一動作組合練習(xí)層層遞進，形成學(xué)練組合結(jié)構(gòu)。從教材分析看，圍繞本課核心雙手胸前傳接球的運用，提煉教學(xué)的3個“度”，即傳接球的準度、遠度和同伴配合度。通過解析教材，分解為6個學(xué)練步驟，即步驟1：原地互相準確傳接球；步驟2：拉遠距離準確傳接球；步驟3：在移動中準確接到同伴傳球；步驟4：在移動中準確接到同伴傳球，并做出突破、投籃等組合練習(xí)；步驟5：有人防守情境下做到準確傳接球，探索傳球時機，提高實戰(zhàn)能力；步驟6：在教學(xué)比賽情境中，靈活運用準確傳接球和其他技術(shù)進行組合，形成進攻能力。以上6個步驟從學(xué)練傳接球技能，到提升知識認知能力，至形成專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)練組合的難度不斷上升，對學(xué)生的情感意志能力的要求不斷提高，形成了學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化。

2.靈活組合學(xué)練步驟，形成個性化學(xué)練微結(jié)構(gòu)

從學(xué)情分析看，根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異，采用同質(zhì)分組。針對不同學(xué)習(xí)小組，靈活選取6個學(xué)練步驟中的全部或部分內(nèi)容，組成多種學(xué)練組合，這有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有利于教師開展個性化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。從學(xué)情角度看，七年級女生普遍存在籃球基礎(chǔ)較差、力量小的情況，為了兼顧女生及其他籃球基礎(chǔ)導(dǎo)致的籃球水平差異。提出以下建議：學(xué)練步驟組合，針對女生，可以省略步驟2，即由步驟1到步驟3；基礎(chǔ)差的男生從步驟2開始；一般學(xué)生由步驟3開始；高水平組可以由步驟4開始；由籃球特長生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，起到骨干帶動作用，輔助教師實施教學(xué)。

3.設(shè)置真情境，拓展學(xué)練組合的情境結(jié)構(gòu)

符合籃球項目特征的情境為真情境。傳接球多出現(xiàn)在移動或有人防守狀態(tài)下，側(cè)身跑是籃球運動常用的移動方式，因此組合練習(xí)的情境可以這樣設(shè)計：側(cè)身跑+準確傳接球；運球+傳球+側(cè)身跑+準確傳接球；在有人防守情境下，側(cè)身跑+準確傳接球+中距離投籃等。練習(xí)接近實戰(zhàn)運用，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，游戲或比賽教學(xué)情境設(shè)置為：基礎(chǔ)組：側(cè)身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；提高組：運球+胸前傳球+側(cè)身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；拓展組：5分鐘3VS2比賽。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是對知識、技能的歸納與整理，形成完整的、系統(tǒng)的知識技能體系，并結(jié)合體育鍛煉、日常生活以及運動競賽等需要，在教學(xué)中設(shè)置真實的情境，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標任務(wù)趨向的變化，注重知識、技能的組合學(xué)習(xí)與運用。同時，結(jié)合學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，強化不同水平段之間的整體、系統(tǒng)、完整的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)會、掌握的基礎(chǔ)上做到靈活運用。

參考文獻：

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[2]俞杜飛，王國峰.例談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的“主線”與“暗線”[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（3）：22-23.

[3]王明亮.指向”學(xué)生為中心“的組合練習(xí)實施策略[J].中國學(xué)校體育，2021（02）：49-50.