曹麗

【摘要】問題是調(diào)動學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，如何充分利用問題展開有效教學(xué)也是教育工作者研究的重點(diǎn).在新課程改革背景下，基于問題導(dǎo)向開展教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向；初中物理；課堂教學(xué)

在初中物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)問題，通過問題呈現(xiàn)、課堂教學(xué)、答疑解惑、研討交流等方式主導(dǎo)教與學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果.從實(shí)踐層面來看，基于問題導(dǎo)向的初中物理教學(xué)可以從以下幾個方面展開.

1 根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)計(jì)不是隨意的，而是應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的，這樣學(xué)生才能在分析、回答問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

例如 在蘇科版八年級物理“壓強(qiáng)”第一節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“壓強(qiáng)”這一核心概念是學(xué)習(xí)本課乃至本單元內(nèi)容的關(guān)鍵.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)循序思考，逐漸建立概念、鞏固理解、完成學(xué)習(xí)目標(biāo).具體教學(xué)措施如下：

（1）導(dǎo)入新課.教師利用多媒體展示圖片.

教師 這些事例在生活中十分常見，你能說一說它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

通過啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中不同情境下壓力的作用效果、力的大小、受力面積等情況不同.

學(xué)生1 圖1中小姑娘對雪地的壓力小，但是雙腳的受力面積也小；大人對雪地的壓力大，但是雪橇的受力面積大.

學(xué)生2 圖2中手指給鉛筆兩端的壓力是相同的，但是筆尖的受力面積小，筆尾的受力面積大.

教師 那你們知道壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)嗎？

學(xué)生紛紛猜測，并給出了不同的答案.

學(xué)生1 和壓力的大小有關(guān)系.

學(xué)生2 和受力面積的大小有關(guān)系.

教師及時總結(jié)，導(dǎo)入“壓強(qiáng)”的概念.

（2）生成概念.在上一環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)”.為驗(yàn)證猜測，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)問題促使學(xué)生復(fù)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方法.

教師 根據(jù)猜測，我們在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何顯示壓力的作用效果？如何控制和改變壓力、受力面積等變量？

學(xué)生分組合作，并利用木塊、砝碼、沙盤等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決上述問題.教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉“壓強(qiáng)”的概念，即“單位面積受到的壓力”.

（3）鞏固提高.教師繼續(xù)根據(jù)生活場景設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用.

教師 冬天北方的河面結(jié)冰，某同學(xué)在結(jié)冰的河面上行走時突然發(fā)現(xiàn)冰面即將破裂，他應(yīng)采取怎樣的措施來自救？

學(xué)生根據(jù)“壓強(qiáng)”的概念給出方案.

學(xué)生1 不能快跑，應(yīng)該趴在冰面上，慢慢爬行，避免增加對冰面的壓力.

學(xué)生2 還可以將衣服平鋪在冰面上，盡量增加冰面的受力面積.

教師對正確方案進(jìn)行了肯定，并適當(dāng)滲透了安全教育.

綜上，教師在課堂上所設(shè)計(jì)的問題始終圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生在問題啟發(fā)下經(jīng)歷認(rèn)識、生成、理解應(yīng)用概念的過程，從而提高了學(xué)習(xí)效果.

2 抓住教學(xué)時機(jī)，巧妙展示問題

問題不是“無源之水、無本之木”，它往往存在于精心、巧妙設(shè)計(jì)的問題情境中.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂，構(gòu)建情境基礎(chǔ)，抓住提問時機(jī)，巧妙提出問題，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生思考并培養(yǎng)學(xué)生問題意識.

例如 在學(xué)習(xí)“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段利用多媒體展示一幅古代勞動人民用桔槔來提水的圖片（如圖3）.在圖片構(gòu)建的情境中，學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生1 古人為什么要這樣做呢？

學(xué)生2 這樣做有什么益處嗎？

教師 要想回答大家提出的問題，我們可以拿起教材，閱讀“杠桿”這部分知識，了解“杠桿”的概念，然后想一想這種現(xiàn)象是否可以用“杠桿”來解釋.

學(xué)生帶著問題閱讀教材、分組討論，教師抓住學(xué)生疑惑的時機(jī)，及時啟發(fā)學(xué)生探索杠桿這一核心概念，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向中初步認(rèn)識物理現(xiàn)象.

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究杠桿平衡這一重要問題時，依然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題展開實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行猜測、思考、生成知識.在這一環(huán)節(jié)中有的學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果猜想杠桿平衡條件是“動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂”.針對學(xué)生的這一猜測，有的學(xué)生產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，教師趁機(jī)提出問題.

教師 你是否也有相同的猜測？不同的物理量是否能夠相加？如果你有不同的觀點(diǎn)，請展示出來.

學(xué)生1 （展示小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果）我們組在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論并不能驗(yàn)證“動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂”，因此，這一結(jié)果是不準(zhǔn)確的.

學(xué)生2 （展示小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果）我們組經(jīng)過幾組數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，猜測杠桿平衡條件是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.

教師 通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了杠桿平衡條件是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.這一結(jié)論很重要，但更重要的是你們探索的精神.有的小組通過做實(shí)驗(yàn)得出了不同的結(jié)論，有的小組還根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了自己的猜想，這種善于批判思考的意識很可貴，同學(xué)們在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)繼續(xù)保持.

這一環(huán)節(jié)主要通過實(shí)驗(yàn)探究的方式展開，學(xué)生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想或者否定猜想，從而得出正確的結(jié)論.在猜想、否定、驗(yàn)證等一系列活動中，學(xué)生的問題意識得到了強(qiáng)化，辯證思考能力也得到了提升.

綜上，在問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中，教師需要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題中實(shí)現(xiàn)突破、發(fā)展和提升.

3 優(yōu)化課堂指導(dǎo)，做好答疑解惑

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題通常都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).學(xué)生在解答中難免會遇到障礙，因此，教師要及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好講授和指導(dǎo)，幫助學(xué)生翻閱掌握，順利“通關(guān)”.

例如 在“浮力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師將問題與實(shí)驗(yàn)活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動手操作分析問題，并針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生突破自主思考與探究上的難關(guān)，完成知識建構(gòu).在課堂上，教師進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

（1）設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入概念.

教師 同學(xué)們，找找看你們身邊有什么物體放入水中是浮在水面上的，又有什么物體放入水中是沉下去的？為什么有些物體能夠漂浮在水面上呢？而那些沉入水中的物體有沒有受到浮力的作用呢？

學(xué)生1 皮球在水中是浮起來的，石頭則是沉下去的.

學(xué)生2 可能是有些物體比較輕，所以能夠浮起來；有些物體比較重，就沉下去了.

學(xué)生3 沉在水中的物體應(yīng)該沒有受到浮力.

在課堂的一開始教師就用一連串發(fā)問提起學(xué)生對這一課內(nèi)容的興趣.而學(xué)生在思考這些生活中常見問題的過程中形成了對浮力這一概念的初步認(rèn)識.

（2）設(shè)計(jì)趣味活動，利用浮力.

雖然“浮力”是本節(jié)課的新知識，但其實(shí)學(xué)生早在平時的生活中就學(xué)會了利用浮力.為了讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，教師設(shè)置了一個活動環(huán)節(jié)：現(xiàn)在燒杯中有一個乒乓球，你能找到手不伸進(jìn)燒杯里就可以把乒乓球拿出來的方法嗎？學(xué)生根據(jù)“烏鴉喝水”這則寓言的啟發(fā)，很快就想到了可以往燒杯中加水讓小球浮起來.教師肯定了學(xué)生的操作，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣.

（3）設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)浮力.

教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個小實(shí)驗(yàn)：其一，按壓水中乒乓球；其二，松開手中氦氣球.然后鼓勵學(xué)生走上講臺體驗(yàn)力的作用方向，并設(shè)計(jì)問題：在這兩個實(shí)驗(yàn)中你都感受到了怎樣的力？學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)回答：在將乒乓球壓入水中和讓氦氣球升空的兩個實(shí)驗(yàn)中都感受到了一個向上的力，一個是讓乒乓球不下沉，一個是讓氦氣球飄起來.針對學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步解釋：浸在液體或氣體中的物體受到的這個向上的托力，就叫做浮力.

（4）繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，理解浮力.

在前面兩個小實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力是一個向上的托力，但其實(shí)向上這個概念還是很模糊，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確概念，教師提出問題：

教師 上述中所說的這個向上的力是否有一個明確的方向呢？如果有，應(yīng)該是怎樣向上的力呢？

帶著這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)——在盛水的水槽底部用細(xì)線系著一個乒乓球.分別觀察水槽放在水平桌面上時細(xì)線的方向以及水槽放在斜面上時細(xì)線的方向.

學(xué)生1 水槽放在水平桌面上時細(xì)線是豎直向上飄動的.

學(xué)生2 水槽放在斜面上時細(xì)線還是豎直向上的.

學(xué)生通過觀察、討論后，都發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中的細(xì)線都是豎直的，并且認(rèn)為浮力的方向是豎直向上的.緊接著，教師又讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的二力平衡嘗試畫出學(xué)案中放置在斜面上的燒杯中浮在水中的小球所受的浮力的示意圖，讓學(xué)生自主思考、再次論證浮力的方向，以深化理解.最后學(xué)生確定：不管從實(shí)驗(yàn)角度還是理論角度，都可以確定浮力的方向就是豎直向上的.

綜上，教師將問題貫穿在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作解答問題，并在關(guān)鍵時刻進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生完整、深入地理解物理知識.

4 結(jié)語

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中基于問題導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模式，能夠突出問題的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞問題展開探索學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果.上述研究內(nèi)容從教學(xué)模式構(gòu)建的角度對初中物理問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐給出了相關(guān)建議，為相關(guān)研究提供參考，當(dāng)然，其中依然存在不足.作為初中物理教師應(yīng)繼續(xù)深入教研工作，圍繞問題導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行探索，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以提升課程教學(xué)效果.

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