摘 ?要： 專業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個主體協(xié)同組成的跨越邊界的價值網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。賦能能夠使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的主體持續(xù)互動合作進(jìn)行價值共創(chuàng)。從宏觀層面的結(jié)構(gòu)賦能、中觀層面的資源賦能、微觀層面的心理賦能三個層面出發(fā)分析價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)賦能路徑，不同層面的賦能都有具體的形式，從而激發(fā)各主體由內(nèi)而外的能量，使各主體整合、優(yōu)化或?qū)胭Y源，實現(xiàn)高職院校專業(yè)群建設(shè)成效的提升。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 專業(yè)群； 賦能； 價值共創(chuàng)

中圖分類號： G717 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0015-07

一、問題的提出

2006年《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出要建設(shè)“特色專業(yè)群”。這一意見帶動了高職院校整體質(zhì)量的提升，為2019年《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出的“高水平專業(yè)群”的建設(shè)提供了準(zhǔn)備和條件。而“雙高計劃”的提出，明確了專業(yè)群在職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展中的重要作用[1]。專業(yè)群建設(shè)得到越來越多高職院校的重視，但各高職院校專業(yè)群建設(shè)發(fā)展極不平衡：有的專業(yè)群僅是申報材料的產(chǎn)物，只是將已有的優(yōu)勢專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)隨意捆綁拼湊，專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)計不盡合理，缺乏內(nèi)在組群邏輯；有的專業(yè)群缺乏應(yīng)有的建設(shè)規(guī)劃和路徑，將原有專業(yè)建設(shè)的知識和經(jīng)驗生搬硬套至專業(yè)群建設(shè)上。而專業(yè)群并不是幾個專業(yè)隨意簡單地疊加，它是錨定優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，高職院校根據(jù)自身資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢，選取產(chǎn)業(yè)鏈條上合適的節(jié)點(diǎn)，整合節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的崗位群，將崗位群映射到專業(yè)群，構(gòu)建專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

自Srivastava等學(xué)者[2]將賦能從授權(quán)賦能概念中分離出來開始，國內(nèi)外學(xué)者們便開啟了賦能的研究之路，Perkins和Zimmerman認(rèn)為賦能是個體或組織通過對外部環(huán)境與條件擁有的控制能力來替代條件缺乏所導(dǎo)致的無能為力的過程[3]。Bowen認(rèn)為賦能是通過將權(quán)力授予員工，通過心理賦能和領(lǐng)導(dǎo)賦能使員工擁有完成工作任務(wù)的動力和信心[4]。Spreitzer等學(xué)者將賦能維度分為結(jié)構(gòu)賦能、資源賦能和心理賦能等三個維度[5]。大量學(xué)者在此基礎(chǔ)上，沿用其觀點(diǎn)進(jìn)行賦能研究，并根據(jù)外部環(huán)境的變遷催生出其他形式的賦能。Ｙuksel提出顧客賦能是讓顧客在產(chǎn)品設(shè)計和營銷環(huán)節(jié)擁有權(quán)力，并參與企業(yè)的其他相關(guān)業(yè)務(wù)活動[6]。陳靜怡提出了平臺賦能影響客企價值共創(chuàng)行為[7]。潘持春等認(rèn)為數(shù)字賦能改變了企業(yè)的商業(yè)模式和管理模式，對企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型有正向影響[8]。從學(xué)者的研究來看，所謂賦能就是賦予能力或能量，這個“能量”可以來自兩方面，一方面是主體自發(fā)的意識、能力，另一方面是整合外部資源為主體所用。然而就國內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀看，基本上就單一維度的賦能展開研究，未能將多維度的賦能同時置于某一領(lǐng)域展開研究。

專業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個主體協(xié)同組成的跨越邊界的價值網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各主體的價值追求不盡相同，單憑各主體單打獨(dú)斗，實現(xiàn)價值創(chuàng)造目標(biāo)的難度極大。周文輝等學(xué)者在構(gòu)建價值共創(chuàng)的過程模型時提出，價值共創(chuàng)的過程包括價值共識、價值共生、價值共贏[9]。在這個過程中，要讓各主體共創(chuàng)價值，得從根源即思想意識層面入手，產(chǎn)生價值共創(chuàng)的共識，讓各主體明確價值共生有助于推進(jìn)各方的良性互動，能力互補(bǔ)，最終實現(xiàn)價值共贏。而賦能的能量來源之一就是激發(fā)主體的意識價值，調(diào)動主體的能力。與此同時，高職院校專業(yè)群建設(shè)也離不開外部資源，譬如政策層面的支持、共享信息的便利，促進(jìn)異質(zhì)性主體持續(xù)互動合作結(jié)成利益共同體，通過資源整合和共享共同創(chuàng)造價值。這與賦能能量來源之二的整合外部資源為主體所用緊密貼合。本文嘗試從宏觀層面的結(jié)構(gòu)賦能、中觀層面的資源賦能、微觀層面的心理賦能三個層面出發(fā)，對高職院校專業(yè)群建設(shè)的賦能路徑（見圖1）進(jìn)行分析，力圖克服單一維度賦能所帶來的效用不足問題，以促進(jìn)不同維度的賦能整合，從而既激發(fā)各主體由內(nèi)而外的能量，又使各主體整合、優(yōu)化或?qū)胭Y源，實現(xiàn)高職院校專業(yè)群建設(shè)成效的提升。

二、價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)賦能

結(jié)構(gòu)賦能是指高職院校專業(yè)群主體從組織層面出發(fā)，通過改變組織、外部條件等要素營造賦能氛圍，賦予專業(yè)群建設(shè)主體價值共創(chuàng)的力量。專業(yè)群是社會組織結(jié)構(gòu)的一種表現(xiàn)形式，其發(fā)展會受到外部環(huán)境的影響，因此高職院校專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)賦能可以通過制度賦能、組織賦能、文化賦能三個維度給予建設(shè)主體提供賦能氛圍和權(quán)力供給。

（一）價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的制度賦能

制度是約束、規(guī)范組織成員行為的規(guī)則體系，具體表現(xiàn)為各種章程、管理辦法、標(biāo)準(zhǔn)等。盡管固化的制度在應(yīng)對外部環(huán)境的高度不確定性時，靈活性不足，但制度的制定可避免成員盲目地采取行動，降低不恰當(dāng)行為的風(fēng)險。特別是專業(yè)群建設(shè)的價值共創(chuàng)參與主體行為需要制度的激勵和約束。政府是專業(yè)群建設(shè)制度的制定者、解釋者和裁判者[10]，界定著專業(yè)群建設(shè)中多元主體的責(zé)任和權(quán)利，在專業(yè)群建設(shè)中起主導(dǎo)作用。但制度的制定不能忽略市場環(huán)境的變化，也不能忽視施政主體的執(zhí)行情況。首先，制度的制定需要堅持應(yīng)時應(yīng)需調(diào)整。盡管各高職院校的專業(yè)群在“行政指令”的催生下，已展開如火如荼的建設(shè)，但在建設(shè)的過程中仍存在各種問題，如產(chǎn)教融合未深入開展，缺乏教師的深度參與，即便參與其中的教師也抱敷衍態(tài)度。同時，高職院校發(fā)展面臨著復(fù)雜多變的外部環(huán)境，作為職業(yè)教育持續(xù)深化改革助推器的專業(yè)群發(fā)展，也受到技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會變革、政府政策、國際競爭等多方面因素的影響。為此政府在制度的制定上要充分考慮市場需求，尊重市場規(guī)律。制度起草階段需要進(jìn)行充分的市場調(diào)研，可將政府官員、高職院校代表、行業(yè)企業(yè)代表組織在一起，力爭找到三方都認(rèn)可的最佳利益契合點(diǎn)[11]，確保制定制度的有效性、適應(yīng)性。當(dāng)然，制度還應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教雙方的需求，賦予高職院校相應(yīng)自主權(quán)，同時，也必須想方設(shè)法提升行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極主動性。作為跨界教育的職業(yè)教育，產(chǎn)教融合、校企合作是其固有屬性。但受有限理性理念的影響，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。即使參與辦學(xué)，企業(yè)也多是受到短期利益的驅(qū)動[12]。因此，政府應(yīng)出臺產(chǎn)教融合制度，規(guī)定企業(yè)參與辦學(xué)所能享受到的切實利益，降低企業(yè)參與辦學(xué)的門檻，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。比如，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出要“培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實踐流動站，依托國有企業(yè)、大型民企建立1000個左右示范流動站”[13]。其次，政策制定還需考慮政策執(zhí)行的協(xié)同性。梅吉爾斯認(rèn)為，政策協(xié)同超越了現(xiàn)有的政策畛域、跨越了部門的職責(zé)界限，既需要部門間的橫向協(xié)同，也需要不同主體間的縱向協(xié)同[14]。一是部門間的橫向協(xié)同。專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)很大程度上離不開產(chǎn)教深度融合的開展，產(chǎn)教融合制度的切實執(zhí)行就需要多個部門動態(tài)聯(lián)合，切實為產(chǎn)教融合企業(yè)開綠燈，免其后顧之憂，避免出現(xiàn)逆向選擇。二是主體間的縱向協(xié)同。專業(yè)群建設(shè)除了政策的頂層推進(jìn)外，還需要其他主體一同參與進(jìn)來，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)的制度網(wǎng)絡(luò)。在歷史制度主義看來，一項確立的制度能夠在相關(guān)的政策領(lǐng)域催生協(xié)調(diào)效應(yīng)，激發(fā)其他相應(yīng)制度的產(chǎn)生，形成制度網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實現(xiàn)相關(guān)資源和利益的匯合[15]。高職院校需要制定與專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的制度來支撐政府制度，明晰專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的各主體所承擔(dān)的任務(wù)以及專業(yè)群建設(shè)的資金、資源調(diào)配問題。比如，高職院校在專業(yè)群建設(shè)的實施層面作出專業(yè)群課程體系建設(shè)、專業(yè)群師資合作培養(yǎng)、學(xué)生管理等明文規(guī)定。最后，專業(yè)群建設(shè)成效也必須得到參與主體的重視。政府應(yīng)出臺專業(yè)群建設(shè)成效評價指導(dǎo)意見，從框架上搭建專業(yè)群建設(shè)成效評判標(biāo)準(zhǔn)。比如，各級政府及教育部門應(yīng)因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師評價標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（二）價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的組織賦能

組織賦能是指參與專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的主體通過集聚、重組、調(diào)整，突破組織壁壘參與價值共創(chuàng)，形成多元參與、協(xié)同共治的平臺型組織。該組織由異質(zhì)主體從不同角度出發(fā)，形成扁平化共同體管理的形態(tài)，改變傳統(tǒng)封閉、科層管理模式下流程煩瑣、效率低下的管理方式。扁平化的共同管理組織既可以從需求側(cè)獲取用戶動態(tài)的真實需求，也可以從供給側(cè)融入各類資源，促進(jìn)平臺各主體目標(biāo)一致進(jìn)行價值共創(chuàng)。

就高職院校內(nèi)部而言，專業(yè)群搭建涉及相關(guān)專業(yè)或人員的利益，有可能還需要對資源進(jìn)行重新分配，這就要求高職院校在宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計，以清晰的組群邏輯為依據(jù)，搭好專業(yè)群組織框架，避免機(jī)械、名義地組建成群，出現(xiàn)“神散而形不散”的問題，促進(jìn)專業(yè)群長遠(yuǎn)發(fā)展。目前，大部分高職院校為便于管理選擇“以群建院”的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)，但并非所有專業(yè)群組織架構(gòu)都以此種方式搭建，如“雙高計劃”建設(shè)項目中197所高職院校的253個專業(yè)群就存在跨學(xué)院的專業(yè)組成情況[16]?？鐚W(xué)院建群的組織結(jié)構(gòu)給專業(yè)群的管理帶來了不便，此時在高職院校內(nèi)部可嘗試成立專業(yè)群學(xué)部。該學(xué)部專門負(fù)責(zé)單體專業(yè)無法完成的管理工作，包括專業(yè)群戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、跨專業(yè)基層教學(xué)單位的建立、跨專業(yè)課程的開發(fā)、跨專業(yè)共享資源的整合等。這不僅使專業(yè)群能成為穩(wěn)定的擁有實體權(quán)力和必要資源的管理部門，還能避免在專業(yè)群建設(shè)的過程中，優(yōu)勢專業(yè)蠶食其他專業(yè)，引發(fā)專業(yè)沖突，也能避免專業(yè)群被缺乏跨界整合能力的校級行政管理部門為完成額外任務(wù)而胡亂搭建。就專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)外部關(guān)系而言，高職院?？蓢L試以引入產(chǎn)權(quán)和股份為依托，組建職教集團(tuán)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將政府、企業(yè)、高職院校的利益一致化，形成協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式，將企業(yè)追求利潤最大化的價值與高職院校追求個性發(fā)展的公益價值融合在一起。從長遠(yuǎn)看，高職院校與行業(yè)企業(yè)跨界合作，共享資源，互動融合需要成為常態(tài)。

（三）價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的文化賦能

雖然制度賦能能夠為專業(yè)群建設(shè)中價值共創(chuàng)成員的行為方式提供行為規(guī)范，但制度的剛性特征并不能使成員在精神追求上達(dá)成一致，難以實現(xiàn)從“利益共同體”到轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊\(yùn)共同體”的愿景，這就使得專業(yè)群建設(shè)中價值共創(chuàng)主體組成的聯(lián)盟極其容易解體。社會心理學(xué)家戈夫曼認(rèn)為“文化框架”有助于實施組織變革，其核心是具備共同的認(rèn)知基礎(chǔ)[17]，即組織結(jié)構(gòu)要與其文化理念相匹配。專業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校協(xié)同組成的生態(tài)系統(tǒng)，其育人的目標(biāo)不僅僅是將復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)成“技能機(jī)器人”，還要將人才培養(yǎng)成既能勝任崗位工作，又具有崗位遷移能力，還有堅強(qiáng)意志、清晰認(rèn)知、豐富情感的職業(yè)人，這就要求專業(yè)群建設(shè)必須構(gòu)建自身的文化理念。首先，需要提煉良好的專業(yè)群文化。專業(yè)群文化是專業(yè)群建設(shè)的根基，它明確了專業(yè)群精神和使命，是幫助專業(yè)群成員形成向心力的催化劉。它能使專業(yè)群建設(shè)中價值共創(chuàng)主體對專業(yè)群文化具有認(rèn)同感，并逐漸內(nèi)化為心智模式，使專業(yè)群建設(shè)主體特別是教師們將對專業(yè)建設(shè)的理念、對事業(yè)的態(tài)度和追求遷移到專業(yè)群建設(shè)上，最終成為專業(yè)群建設(shè)中價值共創(chuàng)主體的共同愿景。共同愿景是共同體成員共同持有的意象，它能夠讓成員們有一體感，進(jìn)而將各種活動融匯在一起[18]。當(dāng)然，專業(yè)群文化具有的高度行為調(diào)節(jié)功能，有利于促進(jìn)專業(yè)群彈性規(guī)則的形成，這就為專業(yè)群中不同主體協(xié)調(diào)不同利益關(guān)系提供調(diào)節(jié)劑，為專業(yè)群共同體提升凝聚力、提供粘合劑。其次，促進(jìn)專業(yè)群文化與行業(yè)企業(yè)文化的滲透。美國教育學(xué)家舒爾曼指出：服務(wù)是一個專業(yè)首要的社會目的[19]。專業(yè)群的社會目的也是如此，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。要使專業(yè)群培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，高職院校需要在產(chǎn)教融合的過程中吸納行業(yè)企業(yè)文化的精髓，引入先進(jìn)的行業(yè)企業(yè)文化，將行業(yè)企業(yè)文化與專業(yè)群文化相耦合，并將其納入校園文化建設(shè)范疇，改變專業(yè)群文化、校園文化內(nèi)容形式相對單一的現(xiàn)狀，營造良好的職業(yè)人才培養(yǎng)氛圍。正如心理學(xué)家勒溫提出的人的行為除了受到個性或人格的影響外，還與其所處的情境或環(huán)境緊密相關(guān)。

三、價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的資源賦能

資源賦能是指通過資源的獲取、控制和管控賦予高職院校專業(yè)群主體價值共創(chuàng)的力量。在資源依賴?yán)碚摽磥?，組織的存活和發(fā)展離不開外部資源的支持，特別是有價值的、不可模仿的資源，可以幫助其獲取持續(xù)競爭力。專業(yè)群將高職院校內(nèi)具有相同產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的專業(yè)集合在一起，專業(yè)之間相互協(xié)同、協(xié)調(diào)配置專業(yè)內(nèi)現(xiàn)有資源，包括有形資源和無形資源，力爭實現(xiàn)資源整合層面的效益最大化。韓煒等學(xué)者指出，只有當(dāng)資源被有效編排和管理時，資源蘊(yùn)含的內(nèi)在價值才能真正被獲取[20]。

（一）價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的信息賦能

為了促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)主體間的價值共創(chuàng)行為，切實提升專業(yè)群建設(shè)成效，應(yīng)關(guān)注信息賦能與制度賦能、組織賦能、心理賦能之間的有機(jī)融合。首先，信息賦能有助于管理的決策制定、決策實行和監(jiān)控評價過程。在決策的制定上，先進(jìn)技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等的應(yīng)用，可搜集到大量貼近實際的信息，使專業(yè)群建設(shè)不是停留在“有限個案”數(shù)據(jù)的推測，而是借助及時、動態(tài)、海量、全面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)而深入的“全樣本”分析。對政府來說，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息，可以及時調(diào)整專業(yè)目錄、調(diào)整專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的激勵政策。對高職院校來說，可以從行業(yè)企業(yè)處獲取崗位人才需求信息，并及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)生命周期相匹配，增加處于職業(yè)“成長期”的專業(yè)數(shù)，維持處于職業(yè)“穩(wěn)定期”的專業(yè)，關(guān)注處于職業(yè)“誕生期”的專業(yè)，削減處于職業(yè)“衰退期”的專業(yè)[21]，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群及崗位群之間的聯(lián)結(jié)保持長效穩(wěn)定。對行業(yè)企業(yè)來說，通過與高職院校的互動，可實時了解需求崗位人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量信息，以便實時跟蹤，并提出人才培養(yǎng)意見。其次，信息賦能有助于行業(yè)企業(yè)與高職院校深度融合的推進(jìn)。盡管政府出臺了產(chǎn)教融合制度以提升行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，但由于信息的不對稱，行業(yè)企業(yè)未能及時了解相關(guān)政策，致使產(chǎn)教未能深度融合，甚至流于形式。這就要求行業(yè)企業(yè)一方面需要經(jīng)常性關(guān)注產(chǎn)教融合制度，知悉企業(yè)參與產(chǎn)教融合補(bǔ)貼落地的時間及形式；另一方面要關(guān)注甚至贊助職業(yè)教育會議或職業(yè)技能競賽，為自身塑造形象，同時，也能獲取產(chǎn)教融合前沿信息。當(dāng)然，企業(yè)也可將發(fā)展過程中遇到的“卡脖子”問題信息傳遞給高職院校。高職院校通過為其提供智力支撐的形式，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供幫助。

（二）價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的人力資源賦能

高職院校專業(yè)群建設(shè)的人力資源是組建的專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以專業(yè)群搭建為抓手，淡化專業(yè)、主體之間的界限，深化各專業(yè)知識的融合，以特定的工作任務(wù)為錨點(diǎn)，組建跨專業(yè)矩陣式、結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊，也是多元主體合作所塑造的“有界而又無界”[22]136的團(tuán)隊。它的建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的有力支撐，是幫助專業(yè)群提升育人功效的有效利器。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在人員構(gòu)成上，它一般由專業(yè)群帶頭人、骨干教師、各專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師組成。專業(yè)群帶頭人是專業(yè)群建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，其既需要具備跨專業(yè)、跨行業(yè)的適應(yīng)力，又需要具備整合政、行、企、校等多方利益相關(guān)者資源的能力。專業(yè)群帶頭人能力高低直接影響著專業(yè)群建設(shè)成效，其培育工作并非高職院校這個單一的主體就能完成，它需要政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多主體共同完成培育，一般由特色專業(yè)的教學(xué)名師擔(dān)任。骨干教師由專業(yè)群各專業(yè)有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師擔(dān)任，在做好課程教學(xué)工作的同時，協(xié)助專業(yè)群帶頭人做好專業(yè)群建設(shè)工作。企業(yè)兼職教師由行業(yè)企業(yè)資深專家擔(dān)任，以“企業(yè)專家進(jìn)課堂”“企業(yè)專家當(dāng)導(dǎo)師”的方式進(jìn)入學(xué)校，參與論證人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程和編寫教材，將行業(yè)企業(yè)一線技能傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)理實深度結(jié)合。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是矩陣式的團(tuán)隊，體現(xiàn)在團(tuán)隊的校內(nèi)教師可到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，一方面，接觸企業(yè)一線案例和技能，反哺教學(xué)；另一方面，可與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行橫向課題研究，幫助行業(yè)企業(yè)解決發(fā)展過程中的“卡脖子”難題。而來自校外的兼職教師可全面參與課堂、實訓(xùn)等教學(xué)活動，將產(chǎn)業(yè)鏈上的實際案例轉(zhuǎn)換為專業(yè)群中的教學(xué)資源，使企業(yè)資源既能夠符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能滿足高職教育的內(nèi)在需求。

四、價值共創(chuàng)視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的心理賦能

專業(yè)群建設(shè)的價值共創(chuàng)是一個主體發(fā)力與外部支持共同作用的過程，因此要從提升主體的意識入手。心理賦能是指通過改善主體內(nèi)在動機(jī)或主觀動因來賦予專業(yè)群建設(shè)主體價值共創(chuàng)的力量，使專業(yè)群建設(shè)主體從生成專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)意識，到激發(fā)專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)內(nèi)在動機(jī)，再到具備專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的能力。

（一）價值共創(chuàng)視域下行業(yè)企業(yè)與高職院校主動聯(lián)合意識賦能

主動聯(lián)合意識帶來的行為協(xié)同，有助于促進(jìn)校企交流，化被動協(xié)同為主動聯(lián)合，促進(jìn)專業(yè)群逐漸演化成強(qiáng)大而緊密的共同體。共同體是為尋求共同利益最大公約數(shù)而結(jié)成的關(guān)系穩(wěn)定而持久的特定社會群體，群體成員擁有共同的發(fā)展愿景和價值目標(biāo)[23]。首先，新技術(shù)革命催生了新業(yè)態(tài)、新崗位，這要求職業(yè)教育需要以產(chǎn)教融合、校企合作為支撐，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對接。一直以來，產(chǎn)教融合主體的目標(biāo)差異阻礙了雙方密切合作的步伐。而聯(lián)合意識的生成意味著行業(yè)企業(yè)與高職院校在共育復(fù)合型技術(shù)技能人才的意識上達(dá)成共識，自覺就資源共建共享達(dá)成內(nèi)部協(xié)議。其次，高職院校與行業(yè)企業(yè)主動聯(lián)合，結(jié)成利益共同體。高職院校與行業(yè)企業(yè)利益訴求側(cè)重點(diǎn)不同，但利益最大化是它們共同追求的目標(biāo)，因此專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的前提是二者應(yīng)先結(jié)成利益共同體。這就要求雙方在各司其職、協(xié)同互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，求同存異，打破信息溝通壁壘，確定利益契合點(diǎn)，尋找合作聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以增進(jìn)彼此的利益作為雙方合作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。再者，高職院校與行業(yè)企業(yè)在利益共同體的基礎(chǔ)上結(jié)成命運(yùn)共同體，形成“雙主體”育人機(jī)制。高職院校以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)用人需求為目標(biāo)，遵循“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配”“教學(xué)過程與工作過程相匹配”“學(xué)生評價與職業(yè)評價相匹配”的原則，使學(xué)生具有勝任崗位工作任務(wù)的能力。行業(yè)企業(yè)在高職院校育人過程中，積極參與其中，通過與高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、設(shè)計課堂教學(xué)方案來滿足技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要。當(dāng)然，企業(yè)還可通過積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目，為在校學(xué)生提前深入感受企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、夯實技術(shù)技能提供平臺。

（二）價值共創(chuàng)視域下教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師協(xié)同意識賦能

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師由來自不同專業(yè)，具有不同學(xué)術(shù)背景的教學(xué)人員構(gòu)成。各專業(yè)教師們長期以來習(xí)慣于以專業(yè)為單位“單獨(dú)作戰(zhàn)”，缺乏以專業(yè)群為單位的“團(tuán)體協(xié)作”意識。專業(yè)群作為復(fù)合型技術(shù)技能人才輸出系統(tǒng)，以“人才培養(yǎng)供給全方位融合產(chǎn)業(yè)需求”為宗旨，既要兼顧高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的訴求，也要考慮高職院校與學(xué)生發(fā)展的訴求。這就要求教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的教師們不能再局限于本專業(yè)的學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)知識、教學(xué)能力和固化思維，需以專業(yè)群人才培養(yǎng)成效的提升為終級目標(biāo)，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師團(tuán)隊協(xié)作意識。良好的團(tuán)隊協(xié)作意識既可以讓專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)甚至是不同學(xué)院的教師打破學(xué)科壁壘，以專業(yè)群為單位跨專業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作；也可以讓團(tuán)隊歸屬感缺失的企業(yè)兼職教師打破組織壁壘，提升與專業(yè)教師共育人才的積極能動性，使自身真正融入教師創(chuàng)新團(tuán)隊。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊組建之初，就需要明確各位成員的角色規(guī)范，以便于團(tuán)隊成員在日常工作中分工協(xié)作，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)過程協(xié)同、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為了滿足復(fù)雜、動態(tài)專業(yè)群建設(shè)的需求，團(tuán)隊成員可遵循“溝通中合作與合作中溝通”“學(xué)習(xí)中合作與合作中學(xué)習(xí)”“教學(xué)中合作與合作中教學(xué)”的價值理念[22]136，打造專業(yè)互通、信息互通、資源互通、技能互通的教學(xué)團(tuán)隊，彌補(bǔ)個體能力有限所導(dǎo)致的響應(yīng)力遲鈍的不足，更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級帶來的人才培養(yǎng)升級，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的帕累托最優(yōu)。

（三）價值共創(chuàng)視域下專業(yè)群建設(shè)的教師個人內(nèi)在要素賦能

個人內(nèi)在要素是指個體對自身的控制感、自我效能感、勝任感及對想要采取行動的領(lǐng)域進(jìn)行思考的影響因素[24]。專業(yè)群建設(shè)的起步階段，由于絕大部分教師對原有專業(yè)教學(xué)方式、組織管理模式存在路徑依賴，深度參與專業(yè)群建設(shè)的積極性較低，這就使得可能僅有原有系部和專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)帶頭人參與專業(yè)群建設(shè)。此時，從個人內(nèi)在要素層面調(diào)動專業(yè)群建設(shè)主體的積極性，激發(fā)主體參與專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的主動性和積極性顯得尤為必要。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人只有在低層次需要得到滿足后，才有可能去尋求更高層次的需要。專業(yè)群建設(shè)的價值共創(chuàng)行為是教師們精神產(chǎn)品的生產(chǎn)活動，價值共創(chuàng)的成效是教師自我實現(xiàn)需要得到滿足的一種反映。因此，積極參與專業(yè)群建設(shè)的教師，應(yīng)從物質(zhì)上給予保障。這意味著，高職院校要從薪酬調(diào)整入手，確保專業(yè)群跨專業(yè)團(tuán)隊關(guān)系長久維系。當(dāng)下高職院校教師工資與職稱、崗位級別高度相關(guān)，績效工資在教師工資構(gòu)成中所占比重不高，這就使得績效工資發(fā)揮的激勵作用極其有限。為了激發(fā)專業(yè)群跨專業(yè)團(tuán)隊教師的積極性，確定其薪酬時應(yīng)以工作成效為參照標(biāo)準(zhǔn)，與非跨專業(yè)團(tuán)隊教師實行差異化薪酬，淡化薪酬發(fā)放中職稱、崗位級別所留下的痕跡。當(dāng)然，專業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)群帶頭人在專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用。他們不僅承擔(dān)一線教育教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)專業(yè)群整體規(guī)劃、整合和推進(jìn)工作，是教師們參與專業(yè)群建設(shè)的領(lǐng)路人。因此，對于專業(yè)群建設(shè)的“少數(shù)關(guān)鍵人物”，在收入分配、崗位津貼、績效評定、項目申報等方面都應(yīng)給予資源傾斜。此外，精神層面的激勵也必不可少。赫茨伯格的雙因素激勵理論指出，包括工資、福利在內(nèi)的維持因素處理得好，只能讓員工沒有感到不滿意；而包括認(rèn)可、職務(wù)提升在內(nèi)的激勵因素處理得好，能夠讓員工感到滿意，并激勵他們更辛勤地工作。為此，高職院?？稍谛?nèi)高層會議上給予專業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)群帶頭人發(fā)言權(quán)，讓其擁有與決策層平等對話的機(jī)會，特別是在專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃、確定專業(yè)群教師工作內(nèi)容、專業(yè)群教師績效考核及薪酬制定等方面擁有話語權(quán)；在各類評優(yōu)評先活動、外出培訓(xùn)、職稱晉升中給予其更多機(jī)會，這能夠使“少數(shù)關(guān)鍵人物”的個人訴求得到滿足，也令其得到應(yīng)有的尊重，能極大調(diào)動專業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)群帶頭人工作的積極性。當(dāng)然除了物質(zhì)層面和精神層面的賦能，還需要教師們動態(tài)能力的賦能。Teece&Pisano認(rèn)為動態(tài)能力是當(dāng)組織面臨不確定的環(huán)境壓力時，有效整合、構(gòu)建和重新配置內(nèi)外資源，以應(yīng)對快速變換環(huán)境的能力[25]。教師們需要具備包括感知能力、吸收能力、整合能力、內(nèi)化能力、變革執(zhí)行能力在內(nèi)的動態(tài)能力，可避免其處于接受信息緩慢、更新知識滯后的困境中，使其不僅能提升職業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)教學(xué)水平，還能滿足專業(yè)群建設(shè)價值共創(chuàng)的需求。

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The Empowerment Path for the Construction of Specialty Group in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Value Co-creation

SHI Fen

（Fujian Hwa Nan Women's College， Fuzhou 350108， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： A specialty group is a cross-border value network system composed of multiple subjects such as the government， industry enterprises， and higher vocational colleges. Empowerment enables the subjects in the network system to continuously interact and cooperate to create value together. This article analyzes the empowerment path for the construction of specialty groups in higher vocational colleges from three levels： structural empowerment at the macro level， resource empowerment at the meso level， and psychological empowerment at the micro level. Different levels of empowerment have specific forms. In this way， the energy of each subject is stimulated from the inside out， and each subject can integrate， optimize or import resources， and realize the improvement of the construction effect of specialty groups in higher vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； specialty group； empowerment； value co-creation

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-08-26

基金項目： 福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（GA2021011）

作者簡介： 施芬（1983—），女，副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、社會化營銷。