王文

【摘? 要】在初中美術的課堂教學過程中，一定要將提升學生的體驗視為重要的教學創(chuàng)設環(huán)境，同時注重學生美術思維的發(fā)展。教師需要借助新課程標準的教育理念，以學生為本創(chuàng)設教學情境，給學生帶來更多學習美術的靈感，學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程，提升美術素養(yǎng)。2022年新課程標準的實施無疑對初中美術教師的教學設計提出了更高要求，創(chuàng)新教學設計成為當下教師的主要任務。美術對學生的未來發(fā)展有重要影響，教師必須對新課程標準理念下的情境教學進行深度思考，使其與初中美術教學相融合，幫助學生快速提升美術能力和審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中美術；情境教學法；運用要點；運用策略

在進行美術教學時，初中美術教師可以將和美術知識相關的素材作為創(chuàng)設情境的資源，將課堂內容變得豐富多彩。在符合教學內容的情境中，學生的學習專注度顯著提升，并自主走入情境中，同時激活美術思維融入學習。初中美術教師一定要實現(xiàn)學習認知的轉變，把學生的積極性調動起來，通過情境教學法的合理運用，引發(fā)學生思考，讓學生在良好的學習情境中，完成多樣化的美術學習。教師也應結合不同的美術元素，讓學生對知識的掌握更加深刻，從而達到良好的教學效果。在美術教學設計中，還要注意以提升美術思維為基礎，不斷進行拓展和探究，尋找適宜的教學創(chuàng)設模式，在多樣性教學的輔助下，逐步完成情境教學的目標。

一、情境教學法在初中美術教學中的運用要點

（一）圍繞學生身心特點設計教學情境

人本教學理念的落實始終是初中教學的第一要點。盡管已經升入初中，學生已經有了一定的學習閱歷，但是在當前教學體制下，美術并未成為主要學科，大部分學生對美術學科還處在懵懂狀態(tài)，也未建立正確的學習認知。在創(chuàng)設美術課堂的過程中，教師應該圍繞學生的喜好，以及內心接受能力來創(chuàng)設情境化教學，提升學生對美術的認知，彌補一些課堂教學的不足，提高學生的學習積極性，同時構建立體化的學習體系，促使學生快速找到適合自己的學習方式。新課改對美術教學越來越關注，美術教師不但要讓學生掌握一些基礎性的美術知識，而且要帶給學生煥然一新的體驗，讓學生的學習意愿得到顯著增強。另外，學生有了更多充足的學習動力，就會發(fā)現(xiàn)美術在生活中的影響力，進而形成一定的個人愛好，無論是提升美術教學成績，還是對學生個人藝術氣質的培養(yǎng)都有積極作用。學生在情境化的學習環(huán)境中，可以激發(fā)美術靈感，并主動在一些類似的情境中思考，或者在生活中探索，所以尊重學生的興趣愛好是運用情境教學法的前提，教師應從學生的角度出發(fā)設計教學內容，幫助學生獲得良好的學習感受，并在美術學習中投入更多的熱情。

（二）結合多元化課堂構建教學情境

即便是采用情境教學法，教學設計也需要靈活多變，才能真正實現(xiàn)其運用價值，所以多元化課堂是提升情境教學有效性的另一個要點。情境化教學可以幫助學生深刻感受美術知識所包含的豐富內容，因此教師可以帶領學生走出課堂，走進生活。初中美術教師應創(chuàng)設多元化教學活動，增加一些新穎活動，讓學生發(fā)現(xiàn)美術知識的趣味性，也能讓學生敢于應用美術知識完成一些小創(chuàng)作，有效落實學做合一的教學理念。另外，美術學習對發(fā)散思維有一定要求。學生的思維雖然非常靈活，但是發(fā)散思維的運用能力有限，也不知道應該向哪個方向延伸自己的想象力。因此，在初中美術教學中要想提升學生的美術思維，關鍵在于情境化的互動引導，并與美術課堂中的相關教學內容形成良好的呼應。在傳統(tǒng)的初中美術課堂教學中，往往以教師、課本為課堂的中心，學生扮演“被動式”接受者的角色，嚴重制約著學生美術素養(yǎng)、綜合能力的成長。在多元化情境教學法的輔助下，學生的發(fā)散思維得到鍛煉，內心感受不斷提升，也會迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，獲得學習美術的更多路徑，并用自己的思維方式想象、拓展學習的寬度和知識儲備。教師必須進行教學整合，改變以往教學中存在的弊端，在教學設計上添加不同的情境元素，同時應考慮到新時代的教學需求以及初中美術課堂設立的真實目的，轉變學生錯誤的觀點，讓學生意識到美術的價值，并感受到美術的魅力，這樣學生的美術欣賞能力、思考能力、實踐能力都能夠得到發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。因此，教師必須對如何應用情境教學法進行深度思考，發(fā)揮出情境化教學的最大價值。

二、情境教學法在初中美術教學中的運用策略

（一）結合信息技術，創(chuàng)設美術欣賞情境

高效教學的實現(xiàn)，必須以學生為核心進行課堂構建，尊重學生的年齡特點、興趣愛好，促使學生產生學習的熱情，并帶動個人審美能力、藝術感知力的發(fā)展。通過個性化教學內容的巧妙設計，讓學生沉浸在美術氛圍中，能夠激發(fā)學生的美術欣賞靈感，也能助力學生走進畫作中，去感受美術作品中的情感與內涵。教師要讓學生懂得美術作品所表達的思緒，讀懂美術作品說出的語言，與美術作品建立聯(lián)系，形成互通的學習感受，這樣學生才能帶著興趣和良好的內心體驗思考畫作。因此，尊重學生的興趣愛好是實現(xiàn)高效教學的前提，教師應善于利用先進的教學設備和信息技術，將美術課堂的學習環(huán)境與畫作的內容主題建立聯(lián)系，促使學生形成積極探索的學習習慣。隨著科學技術的進步，教學設備更新?lián)Q代，為課堂帶來了更先進的教學輔助工具。美術教師要充分利用教學設備，運用多樣化的教學手段為學生導入教學素材，為課堂教學帶來更多便利。以多媒體為例，多媒體的應用為學生提供了更為具象化的知識講解，通過聲、像的結合展示，對提升教學深度，促進教學效率提升都具有積極影響。例如，教師在風景畫的美術欣賞中，結合信息化教學資源，給學生營造符合畫面感官的學習氛圍，把學生的思維帶入畫面里。如在風景畫的欣賞中，教師首先通過聲音與影像的結合，將清晨清脆的小鳥叫聲、茂密的樹林、天空中的云卷云舒等美麗的自然景象生動地展示給學生，讓學生在良好的情境中體會畫作蘊含的情感。其次教師可以讓學生對畫作進行深度思考，讓學生體會畫作描寫的事物，感受作者對四季風景的刻畫手法。最后，教師要求學生根據(jù)畫作的欣賞，結合自身的思考，以及個人的一些體會，完成二次創(chuàng)作，學生能夠融入濃厚的個人色彩，完成高效課堂的構建，并提升教學效果。

（二）構建生活化教學情境，完成民間美術的深度教學

我國有56個民族，每個民族都有自己本民族的特色，這就使得我國民間藝術豐富多彩，將民間美術引入初中美術課堂，可以分為三個步驟。第一個步驟就是帶著學生欣賞各民族的民間美術。學生初步了解民間美術在日常生活當中的作用，以及民間美術的特點和概念。教師可以選取一些具有鮮明地域色彩的民間美術。之所以先帶領學生進行民間美術的欣賞，是希望學生通過初步了解，可以在腦海里形成一個印象，讓學生感受到民間美術的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以結合教學內容以及學生的學習情況，選取一些學生感興趣的民間美術。例如，初中美術教師在講解民間藝術的相關知識中，就可以引入貴州長安布依族的民間藝術——土布扎染。土布扎染是貴州省的非物質文化遺產，也是中國國家地理標志性產品，根據(jù)對土布扎染手工藝人的調查，傳承歷史已有至少百余年。教師可以利用生活素材，引入一些與土布扎染有關的美術品、工藝品、服飾等，并給學生講解土布扎染的制作過程，構建充滿生機和活力的民間美術課堂，讓學生初步了解藍印花布的概念。在賞析的過程中，教師要注意穿插對美術形式的講解，讓學生從感性認識逐漸轉入理性認識。教師給學生創(chuàng)設一些個性化的學習模式，如發(fā)揮學生的能力，讓學生自主介紹對民間美術作品的理解、思考。這樣為了展示自己，學生會更積極努力地思考民間美術知識，實現(xiàn)人本課堂的構建，既符合當前的教學理念，也迎合當前的教學需求，讓學生真正成為初中美術課堂民間美術傳承的主人。教師對積極參與課堂活動、上臺演講的學生，要給予一定的鼓勵。通過鼓勵的教學形式增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，從而提高學生的美術思維，讓學生的思維方式更直觀、更形象具體，加深學生的記憶，便于學生的理解和吸收。

（三）構建趣味寫生情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

初中美術教學內容非常豐富，其中寫生教學是培養(yǎng)學生繪畫技巧、鍛煉學生創(chuàng)造思維以及促進審美素養(yǎng)發(fā)展的重點板塊。教師可以為學生創(chuàng)設寫生的情境，讓學生在良好的情境中盡情揮灑畫筆，釋放自己的潛能。另外，在美術寫生的過程中也可以融入多樣性的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情，促進學生能夠全身心地融入寫生的過程。初中美術教師需要加強對教學活動的設計，更新教學理念，引導學生接觸美術，通過自己的感官對美術進行認知。同時，教師也可以結合圖畫、動畫的特點，讓學生從視覺、聽覺、觸覺對美術進行了解，幫助學生打好美術學習的基礎。教師還可以為學生營造發(fā)散自主學習思維的空間，有針對性地加強美術教學設計，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。舉例來說，在生活化寫生教學活動中，教師依托城市所在地的戶外資源，創(chuàng)設一日游的美術實踐活動。比如，生態(tài)公園就是很好的繪畫場所，生態(tài)公園里包含了大量花草樹木、鳥兒昆蟲，為學生提供了充足的素材。與坐在教室里面對著圖片或者其他畫作進行臨摹相比，生動的花鳥魚蟲無疑能夠激發(fā)學生的繪畫欲望，同時也能調動學生的靈感，所繪畫出的作品也充滿了生機與活力。教師要在學生繪畫的過程中進行互動，一同構思繪畫作品，討論繪畫技巧。教師也可以參與到學生中，如構建一幅大型的山水畫面，給學生進行分工，每個學生負責整幅作品中一段素材的繪畫，自己也承擔一部分任務。這樣學生就會感覺到實踐活動更加有趣，積極完成教師布置的繪畫任務，展示自己的繪畫能力，將初中美術實踐課堂變成充滿趣味的教學活動。在這樣的活動中，不僅學生的繪畫能力、繪畫興趣能得到有效培養(yǎng)，而且在學習中更加輕松，絲毫沒有心理負擔，最終實現(xiàn)學生的全面協(xié)調發(fā)展。因此，在初中美術課堂對學生進行核心素養(yǎng)的訓練與提升時，教師要將戶外情境寫生這一基本的具有較強實際應用的教學活動作為重點，進行更加有針對性的引導與培養(yǎng)，以保障學生能夠在學習的過程中獲得美術素養(yǎng)的發(fā)展以及實踐能力的增強，為教學效率的提升以及學生的發(fā)展提供支持。

三、結束語

在教學改革背景下對美術教學要求也發(fā)生了許多新的變化，教師要合理運用情境教學法，把學生的學習感受放在教學設計的首位，讓學生從多姿多彩的教學情境中探尋美術學習的樂趣，拓展學生美術學習的寬度和深度，幫助學生在良好的體驗中完成美術學科素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]孫穎.初中美術情境教學的有效策略[J].互動軟件，2021（7）：2456.

[2]閆若非，馮志敏.初中美術情境教學策略淺析[J].神州（下旬刊），2014（1）：116.