李芙蓉

【摘? 要】分層教學法是教師以教材內容為中心，結合學生的發(fā)展實際對其展開差異化教學的一種新型教學形式，其對教學工作的開展和學生能力的提升大有裨益。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，其能在一定程度上體現出學生的英語水平。以分層教學的形式開展初中英語閱讀教學，能夠提高閱讀教學的質量和效果，對學生英語素養(yǎng)的形成很有幫助。本文論述了分層教學的原則，分析了運用分層教學法開展初中英語閱讀教學的意義，并提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學

對初中生而言，其英語學習能力、學習方法、學習基礎都存在不同程度的差別，由此導致其在學習中的表現也各不相同。英語教師在開展教學活動的過程中要對此有充分的認識，并采用分層教學的形式開展閱讀教學活動。盡管該教學模式會為教師開展教學工作帶來新的挑戰(zhàn)，但是其能夠有效促進學生閱讀能力的提升。對此，教師要對分層教學的原則、方式等展開細致的研究，并在初中英語閱讀教學中進行合理應用，以此助力學生英語素養(yǎng)的形成。

一、分層教學的原則

初中英語教師在以分層教學的模式開展初中英語閱讀教學時，要遵循以下原則，以此保證教學的科學性和有效性。第一，要做好對學生的分層。要保證分層教學模式的有效落實，首先要做好學生的分層，以此才能為學生制訂針對性的學習目標、學習方案，進而助力其更好地發(fā)展。第二，要結合學生的發(fā)展狀況對分層的形式做出調整。在分層教學的過程中，學生的能力會取得不同程度的進步和發(fā)展，其心理狀況也會不斷發(fā)生變化，教師要對此予以關注，加強與學生的互動交流，并及時調整分層形式和標準，以此保證分層教學的效果。

二、運用分層教學開展初中英語閱讀教學的意義

第一，能夠營造良好的課堂氛圍。教師在以分層教學的形式開展閱讀教學的過程中要從多個角度展開對學生的評價，以此能夠將學生的熱情充分激發(fā)出來，讓其以更好的狀態(tài)參與到學習中。第二，有助于教學效果的提升。在以分層教學的模式開展教學活動的過程中，初中英語教師要結合學生的發(fā)展實際為其制訂差異化的教學方案，布置差異化的作業(yè)內容，以此使其獲得有針對性的指導，最終實現教學效率的

提升。

三、運用分層教學開展初中英語閱讀教學的策略

（一）制訂分層教學目標，提高學生學習熱情

在以往的教學中，教師會更加關注全體學生的進步，而忽視了學生的個性化發(fā)展，因此其在進行教學設計時通常會設定統(tǒng)一的教學目標，由此會出現基礎較好的學生能力發(fā)展受到限制，基礎薄弱的學生難以跟上學習進度的現象，導致整體教學效果受到影響?；诖?，教師可以結合學生的個體差異為其制訂差異化的學習目標，以促進教學效果的提升。

例如，在講授新人教版七年級上冊Unit3：This is my sister時，教師首先要對本單元的教學目標有清晰的認識。在此之后，教師要結合學生能力、基礎的不同將其劃分成不同的層次，并引導其完成不同學習方案中的不同學習內容。對基礎薄弱的學生要為其制訂簡單、基礎的學習目標：熟練掌握family，parents，friend等單詞的拼讀，并運用相關單詞對教材中的對話進行替換練習。對基礎一般的學生要為其制訂中等難度的學習目標：①運用簡單的句子介紹家庭成員：This is my brother.②了解單詞在具體語境中的單復數變化：This is my sister. These are my sisters.對基礎較好的學生則要為其制訂高難度的學習目標：運用所學內容完成一篇介紹家庭成員的作文。通過制訂分層教學目標，學生會更加明確自己努力的方向，學習的熱情也會有所提升。在完成教師所制訂的目標過程中，學生需要對課堂所學知識內容進行回顧、應用，以此加深其對所學知識的印象，同時使其能力得到提升。

（二）布置分層預習作業(yè)，打好課堂教學基礎

為學生布置閱讀預習作業(yè)能夠讓其在課堂學習的過程中更有方向性，以此提高學生的學習效率，保證課堂教學質量。在以往的教學中，教師在布置預習作業(yè)時沒有對作業(yè)內容進行細致的劃分，大都會讓全體學生完成統(tǒng)一的預習內容。由此會導致基礎較好的學生能夠輕松完成作業(yè)，但收獲較小；基礎薄弱的學生需要花費大量的時間和精力才能完成作業(yè)，且無法做到對內容的充分吸收。因此，教師可以將預習作業(yè)內容進行分層，以保證預習效果。

例如，在講授新人教版七年級下冊Unit6：Im watching TV時，教師在布置預習作業(yè)時要對作業(yè)內容進行分層。對基礎薄弱的學生要讓其了解閱讀文章中所涉及的重點單詞、短語：newspaper，wash，eat dinner，watch TV。對基礎一般的學生要讓其了解重點句型：What are you doing？ Im doing sth.對基礎較好的學生，則要讓其通過自主預習完成對閱讀文章的翻譯，了解現在進行時的相關知識，并運用相關句型完成簡單場景的介紹。通過布置分層的預習作業(yè)，學生能對知識內容有不同程度的理解和掌握。教師在開展閱讀教學的過程中要對學生的預習成果進行檢查，并以此為基礎給予其差異化的引導，最終助力學生獲得符合自身實際發(fā)展的知識內容。為保證教學效果，提高學生的學習效率，教師可以結合學生的能力和基礎為其布置差異化的預習任務，以促進教學目標的順利達成。

（三）安排分層課后作業(yè)，促進學生能力發(fā)展

要助力學生閱讀能力的提升，教師在教學過程中要引導學生不斷探索和積累，進而逐步實現閱讀能力的提升。為助力全體學生的共同發(fā)展，教師可以為學生安排分層的課后作業(yè)，讓其在完成知識鞏固的基礎上，積累更豐富的知識內容，以此來助力其閱讀能力的進一步提升。

例如，在完成新人教版八年級上冊Unit7：Will people have robots？的講解后，教師可以為不同能力和基礎的學生布置以下作業(yè)內容：對基礎一般的學生，要讓其掌握future，environment等重點單詞；There be句型的一般將來時there will be的相關用法。在此基礎上，教師還可以讓學生在課后觀看與“未來”相關的英文電影，以此激發(fā)學生學習的興趣，并讓其對所學內容有更深的了解。對基礎薄弱的學生，教師要讓其在掌握基礎知識的同時，自主閱讀與“未來”或“機器人”相關的簡單文段，以此幫助其鞏固課堂所學。對基礎較好的學生，教師要讓其完成一篇以“future”為主題的作文，并讓其自主搜集并閱讀與該主題相關的科普文章。通過書寫作文，學生能夠完成對課堂所學的充分運用；通過自主搜集并閱讀相關文章，學生會對課堂所學有更深入的認識，同時其閱讀能力、知識儲備量都能有所提升。安排分層的課后作業(yè)，能夠在課程結束后為學生打造自主學習和探索的空間，以此能夠使其儲備更豐富的知識內容，學生自主學習能力、資料搜集能力也能有所提升。

（四）設定分層學習任務，促進學生共同進步

為學生布置符合自身發(fā)展實際的學習任務，一方面能夠使其了解自身的學習狀態(tài)，促進其學習效率的提升；另一方面能夠讓學生在自主解答相應問題后樹立起學習的信心，進而為日后的學習打好基礎。因此，初中英語教師在以分層教學的形式開展閱讀教學的過程中。要根據學生的能力水平為其設定分層的學習任務，進而促進全體學生的共同進步。

例如，在講授新人教版八年級下冊Unit2：Ill help to clean up the city parks時，教師在課堂教學中要先為學生講授重點的單詞、短語：city，volunteer，cheer up等；重點語法：用情態(tài)動詞should、could向他人提出建議；不定式動詞的用法等。在此之后，教師要結合學生的實際能力水平為其設定不同難度的學習任務。教師可借助多媒體設備展示一段在班級內打掃衛(wèi)生的視頻，以此來為學生創(chuàng)設一個對話的情境，對于基礎薄弱的學生，要讓其運用should句型為視頻中的某個人提出建議：Tom，you should help to clean the blackboard.對基礎較好的學生，則要讓其結合所學對場景進行描述，并結合視頻內容向其中的人物提出相應的建議。以此，不僅能夠幫助學生鞏固本節(jié)課學習的單詞和語法知識，而且能引導學生回顧之前所學習的知識內容，從而有效促進其能力的提升。通過為學生設定分層學習任務，能夠使不同基礎學生的能力得到不同程度的鍛煉，以此推進全體學生的共同進步。

（五）引導合作探究學習，鍛煉學生綜合能力

在以分層教學的模式開展初中英語閱讀教學的過程中，教師要對學生的情況展開細致的分析，并以此為基礎將學生劃分成不同的學習小組，讓其以小組合作的方式對知識展開自主探究?；A較好的學生在這一過程中不僅能夠充分掌握所學，而且其語言表達能力和知識應用能力也能得到提升。基礎薄弱的學生在這一過程中，能夠跟著小組成員展開對知識的深入分析，也有助于其完成對知識的充分理解，同時其思維能力也能得到鍛煉。

例如，在講授新人教版九年級Unit11：Sad movies make me cry時，教師可以引導學生以小組合作的方式展開學習。為保證分層教學的效果，教師要為不同學習層次的學生安排不同的任務。對基礎較好的學生，可讓其擔任組長的職務，并承擔起知識講解的任務，讓其帶領小組成員學習“make sb. +adj.”這一固定用法，并完成相關的習題。對基礎薄弱的學生，要其跟著組長的節(jié)奏學習，并將組長所講解的內容進行總結和記錄。在學生進行合作學習的過程中，教師要隨時關注其學習狀態(tài)、進度和節(jié)奏，并給予適當的引導，以此保證教學效果，進而助力學生的更好發(fā)展。在以分層教學的模式開展閱讀教學的過程中引導學生進行合作探究，不僅能夠保證學生充分掌握所學，而且能有效促進其能力的發(fā)展，對學生英語素養(yǎng)的形成大有裨益。

四、結束語

初中英語教師在運用分層教學法開展初中英語閱讀教學的過程中，要盡量保證教學過程的有效性。教師要結合學生之間的發(fā)展差異制訂分層教學目標、布置分層作業(yè)、設置分層的學習任務，以便學生能夠獲得和掌握符合自身發(fā)展實際的學習內容。此外，教師要結合學生能力水平的不同，將其劃分成不同的學習小組，助力其在小組學習中實現綜合能力的發(fā)展。因此，初中英語分層教學能夠保證閱讀教學的質量和效果，對教學目標的達成和學生的全面發(fā)展有重要

意義。

【參考文獻】

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