李君

【摘? 要】幼小銜接是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)十分重要的時(shí)期，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是幼兒園教師的工作重點(diǎn)。本文簡(jiǎn)單闡述了繪本閱讀和課程游戲化的基本概念，重點(diǎn)分析了繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接的具體策略，以期用繪本的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮最大化的教育價(jià)值，保障幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)階段，塑造幼兒各方面的能力以及養(yǎng)成良好的

習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；課程游戲化

我國(guó)教育改革不斷深化推進(jìn)，素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革也在穩(wěn)步進(jìn)行，幼小銜接已經(jīng)是現(xiàn)階段幼兒園教師的工作重點(diǎn)。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，利用繪本閱讀，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒之后的小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的幼小銜接教育創(chuàng)造最佳條件。

一、繪本閱讀和課程游戲化的基本概念

（一）繪本閱讀

繪本是將圖畫(huà)與文本相結(jié)合，可以更加真實(shí)生動(dòng)地反映幼兒日常生活的兒童圖書(shū)。從文學(xué)層面來(lái)看，具有教育性、生活性和文學(xué)性的特點(diǎn)；從美術(shù)表達(dá)層面來(lái)看，具有豐富多元化的特點(diǎn)，色彩十分鮮艷，更容易引起幼兒的興趣。繪本閱讀是幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育的重點(diǎn)教學(xué)手段，與幼兒的身心活動(dòng)特點(diǎn)相契合。幼兒能夠在繪本閱讀的過(guò)程中，逐漸具有審美意識(shí)，自主閱讀的能力也在不斷提高，會(huì)形成一定的規(guī)則意識(shí)。

（二）課程游戲化

課程游戲化是指在學(xué)前教育階段，要以游戲作為基本的教學(xué)活動(dòng)方式，在游戲的過(guò)程中開(kāi)展各項(xiàng)教育工作，充分考慮了幼兒的生理和心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格，保障幼兒茁壯成長(zhǎng)。課程游戲化一方面是開(kāi)展課程的重要內(nèi)容，另一方面同樣也是課程實(shí)施的基本途徑。以課程游戲化理念為基礎(chǔ)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)工作促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，是指在繪本閱讀課程開(kāi)展的過(guò)程中具有游戲的特征，提高幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的積極性，在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣，平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，以便很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接的根本意義

（一）以繪本閱讀為媒介，幫助幼兒做好知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)階段與幼兒園時(shí)期存在很大的不同，在知識(shí)層面的難度上區(qū)別較大。幼兒園的教育主要是鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及幫助幼兒建立初步的學(xué)習(xí)思維，以課程游戲化理念作為主要的教育準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)教育過(guò)程處于較輕松愉悅的狀態(tài)；小學(xué)階段則注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較嚴(yán)肅。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變是十分巨大的，如果沒(méi)有在幼兒園加強(qiáng)幼小銜接工作，很有可能導(dǎo)致幼兒在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)一定的消極情緒。利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接，是采取了幼兒更加容易接受的教學(xué)方式，有助于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒做好知識(shí)儲(chǔ)備，為幼兒平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以繪本閱讀為載體，提前演練小學(xué)學(xué)習(xí)生活

幼小銜接階段，是幼兒從幼兒園向小學(xué)生活過(guò)渡階段，難免會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)，利用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接，可以幫助幼兒有一定的心理預(yù)期，起到預(yù)防針的作用，提前演練小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，避免幼兒無(wú)法承受小學(xué)階段陡增的學(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。通過(guò)繪本閱讀，幫助幼兒逐漸消除畏懼情緒，同時(shí)還有利于提升幼兒的期待值。當(dāng)幼兒真正地進(jìn)入小學(xué)后，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，可以獨(dú)立解決一些問(wèn)題。

（三）以繪本閱讀為途徑，形成責(zé)任和服務(wù)的意識(shí)

幼兒園時(shí)期，每一個(gè)班級(jí)至少會(huì)配備兩位教師承擔(dān)幼兒的教育工作以及照顧幼兒的日常生活，而進(jìn)入小學(xué)階段后，每一個(gè)班級(jí)只有一位班主任，并且班級(jí)的學(xué)生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園，這就使得幼兒在步入小學(xué)階段后，對(duì)他能力的要求也隨之提高。采取繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和獨(dú)立自主意識(shí)。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，在繪本閱讀的過(guò)程中，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的相關(guān)意識(shí)。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)繪本中的行為規(guī)范，充分發(fā)揮繪本閱讀的引導(dǎo)作用，幫助幼兒逐漸形成責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提升自身能力。

三、聚焦繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接的具體

策略

（一）讀懂繪本畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的環(huán)境

幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前，教師要注意引導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)文字、圖畫(huà)的興趣，因此，利用繪本閱讀教學(xué)手段可以更好地滿足這一要求。通過(guò)繪本精美的圖畫(huà)內(nèi)容，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本中的情境感興趣，并且能通過(guò)繪本的圖畫(huà)內(nèi)容理解文字的含義。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建開(kāi)放自由的游戲繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)幼兒逐漸具有自主閱讀的能力，以及增強(qiáng)對(duì)文字的興趣。例如，教師在開(kāi)展繪本閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒思考自己名字的含義，可以通過(guò)開(kāi)展“姓名墻”的方式，把班級(jí)內(nèi)所有幼兒的姓名集中展示在一起，并且可以利用多媒體技術(shù)手段，將幼兒名字的含義用畫(huà)報(bào)或錄音的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)更加了解身邊的伙伴，并且具有一定的識(shí)字能力，為小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注繪本語(yǔ)言，鍛煉幼兒的多元表達(dá)

一般來(lái)說(shuō)，繪本上的語(yǔ)言主要是書(shū)面語(yǔ)言，是以日常的口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的。幼兒園教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中往往使用的是幼兒更容易理解的兒童化語(yǔ)言，而小學(xué)課本上的語(yǔ)言都是書(shū)面語(yǔ)言，這樣當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有一些不適應(yīng)，不能很好地理解課本內(nèi)容。因此，教師在踐行課程游戲化理念下開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)繪本語(yǔ)言，鍛煉幼兒的表達(dá)能力及書(shū)面語(yǔ)言理解能力。繪本中優(yōu)美生動(dòng)的詞句能在短時(shí)間內(nèi)引起幼兒的興趣，并且能幫助幼兒逐漸理解日常生活中不經(jīng)常接觸的詞匯語(yǔ)句，為將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，幼兒也會(huì)在無(wú)形中更適應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)形式，喜歡上書(shū)面語(yǔ)言，并且具有可以初步應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言的能力，理解能力和表達(dá)能力也可以同步得到增強(qiáng)。

相比于文字來(lái)說(shuō)，幼兒園的幼兒更樂(lè)意接受圖片這種表達(dá)方式，通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，滿足了幼兒的真正需求。幼兒能夠主動(dòng)地向伙伴描述繪本中的內(nèi)容，再加上繪本具有生動(dòng)形象和豐富多元的特點(diǎn)，幼兒理解起來(lái)也較為容易。教師要以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)定一些問(wèn)題，讓幼兒自主思考，通過(guò)這種方式幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，并且初步建立邏輯推理能力，為小學(xué)的科學(xué)文化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）挖掘繪本內(nèi)涵，深化幼兒的規(guī)則意識(shí)

規(guī)則在日常生活中無(wú)處不在，是保障社會(huì)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要手段。相對(duì)幼兒園階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段呈現(xiàn)更加正規(guī)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不再是幼兒園輕松的氛圍。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒很有可能會(huì)因?yàn)椴痪邆湟?guī)則意識(shí)而不適應(yīng)，導(dǎo)致在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)無(wú)序化的特點(diǎn)。因此，教師要以繪本內(nèi)涵為基礎(chǔ)，深化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒真正深刻地意識(shí)到，在日常和學(xué)習(xí)生活中規(guī)則的重要性，每一個(gè)人都要具有規(guī)則意識(shí)。例如，教師可以利用《十一只貓做苦工》作為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，繪本中描繪了十一只貓沒(méi)有遵守日常的規(guī)則，受到了一系列處罰。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，讓幼兒能更加直觀地感受到不遵守規(guī)則帶來(lái)的嚴(yán)重后果，能夠具有規(guī)則約束自身行為的能力，這樣幼兒進(jìn)入處處有規(guī)則的小學(xué)階段時(shí)，才能更快適應(yīng)。

（四）借助繪本內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒的溝通能力

幼兒因?yàn)樯砟挲g較小，在家庭生活和幼兒園生活中，受到了家長(zhǎng)和幼兒園教師無(wú)微不至的照顧，能夠基本滿足幼兒的各方需求，這就導(dǎo)致幼兒不愿意與他人自主溝通，溝通交流能力較弱，身體語(yǔ)言的表達(dá)方式也不擅長(zhǎng)，不具備與他人健康交往和良好相處的能力。在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒需要一定的時(shí)間適應(yīng)以及重新結(jié)交新朋友，但因?yàn)闇贤ń涣髂芰Φ牟蛔?，?dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)生活有一定的抵觸情緒，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)繪本閱讀，不斷加強(qiáng)幼兒的溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒樹(shù)立正確的交往方式，形成積極向上的價(jià)值觀念。例如，教師在開(kāi)展《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒自主分析繪本內(nèi)容，讓幼兒意識(shí)到傾聽(tīng)和分享溝通交流的重要性。在此基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)他人說(shuō)話的良好習(xí)慣，并且也更加愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

（五）豐富繪本體驗(yàn)，提升幼兒的審美能力

幼兒園教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是帶領(lǐng)幼兒欣賞文學(xué)作品的過(guò)程，可以增強(qiáng)幼兒的欣賞審美能力，同時(shí)還有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以在班級(jí)中的公共閱讀區(qū)域?yàn)橛變涸鲈O(shè)一定數(shù)量的繪本，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒的體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)，可以更好地代入人物，真正理解繪本內(nèi)容，為將來(lái)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)正式的文學(xué)作品創(chuàng)造有利條件。教師挑選作為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的繪本時(shí)，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，這樣更加契合幼兒的身心發(fā)展特征。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)明確初期的閱讀目標(biāo)，可以采取讓幼兒上臺(tái)表演和大聲朗讀的方式，更好地讓幼兒理解繪本內(nèi)涵，提升幼兒的審美能力。

（六）利用繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，需要快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，教師可以合理利用繪本閱讀這一教學(xué)材料，幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在繪本閱讀過(guò)程中，具有很多可以幫助幼兒提升適應(yīng)力的渠道，與教師的互動(dòng)和伙伴的人際交往中，有利于幼兒自主找到適應(yīng)的方法，能夠初步把控自身情緒。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，要通過(guò)具體案例向幼兒說(shuō)明，以講繪本中的小故事為例，構(gòu)建一個(gè)嶄新的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)幼兒參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，使幼兒能夠主動(dòng)地參與模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)以繪本閱讀的信息內(nèi)容為基礎(chǔ)，在原本的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式，讓幼兒獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升幼兒的適應(yīng)能力，幼兒的入學(xué)心理也能有所調(diào)節(jié)，不再對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活具有畏懼心理。教師通過(guò)繪本閱讀完成幼兒園的幼小銜接工作，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到繪本故事是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要材料，可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮突出

作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園的幼小銜接是學(xué)前教育的重中之重，幼兒園教師要深刻踐行課程游戲化理念，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)工作，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使其具有良好的溝通表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒更好地應(yīng)對(duì)幼小銜接的挑戰(zhàn)，順利平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)階段。

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