董天 劉亞利

內(nèi)容摘要：隨著新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)也越來(lái)越受到重視。本文以當(dāng)下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀入手，尋找語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的途徑，以拓展跨學(xué)科內(nèi)容資源的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)，傳承地方文化，尋找語(yǔ)文教學(xué)與新型媒體的契合點(diǎn)為方向，以滿(mǎn)足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，服務(wù)性學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力為目的，探析初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課程資源 語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程資源涵蓋了豐富的內(nèi)容它包括了語(yǔ)文課程教材、學(xué)生家庭、學(xué)校課堂和以及整個(gè)中國(guó)社會(huì)生活體系過(guò)程中所有一切最直接和有助于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)潛能的多種資源。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范中，對(duì)我國(guó)各類(lèi)教育課程資源及其建設(shè)情況以及教學(xué)資源如何加以開(kāi)發(fā)、利用問(wèn)題也有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的具體表述。

一.語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)也提出了新要求，要求語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)造性的開(kāi)展與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)，課程資源的開(kāi)發(fā)也被期望能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文教育的蓬勃發(fā)展。但是課程資源的開(kāi)發(fā)依然存在許多問(wèn)題，比如語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)本地或本校獨(dú)一無(wú)二的課程，語(yǔ)文教師缺乏探索開(kāi)發(fā)的意識(shí)，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)并未得到重視之類(lèi)的問(wèn)題。

1.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)不具個(gè)性化

語(yǔ)文國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式難以體現(xiàn)地方文化的個(gè)性特征，滿(mǎn)足語(yǔ)文教師具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課程資源的個(gè)性化需求?，F(xiàn)有的語(yǔ)文課程體系較為宏大，語(yǔ)文課程資源體現(xiàn)的更多是共性，而缺乏個(gè)性。語(yǔ)文課程資源應(yīng)用到具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要充分尊重不同地域的文化，尊重教師和學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性。然而現(xiàn)如今大多語(yǔ)文教師在利用的語(yǔ)文課程資源時(shí)，選擇更多的可能是語(yǔ)文教材以及一些地方性校本課程。

2.語(yǔ)文教師缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)

有些教師還沒(méi)有意識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)的重要性。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘語(yǔ)文的拓展性課程資源，形成有自己教學(xué)特色的個(gè)性化的語(yǔ)文拓展性課程資源。因此，語(yǔ)文教師在從教過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)僅限于語(yǔ)文教材的照本宣科，對(duì)于語(yǔ)文教材中文本的解讀，也僅限于書(shū)本中呈現(xiàn)的內(nèi)容，使得語(yǔ)文教學(xué)缺乏多元性與深刻性。

3.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到重視

獨(dú)立形態(tài)的語(yǔ)文課程資源的探索并不受重視。國(guó)家及地方更關(guān)注探究語(yǔ)文國(guó)家課程的校本化實(shí)施的領(lǐng)域。但對(duì)于語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)研究顯得相對(duì)滯后。課程資源的開(kāi)發(fā)如果缺乏成套的對(duì)教師的培訓(xùn)體系，教師對(duì)于課程開(kāi)發(fā)也會(huì)缺乏動(dòng)力。除此之外，教師缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)也難以繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的課程資源，即使投入精力開(kāi)發(fā)了課程，也不能夠保證質(zhì)量，因?yàn)榻處熥陨砭筒涣私庹n程開(kāi)發(fā)的規(guī)范，并且有些地方的課程資源的匱乏也導(dǎo)致教師沒(méi)有參考的資料，導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)只是流于形式。由此可見(jiàn)，我國(guó)的語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)還有很長(zhǎng)的路要走。

二.語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)在要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該滿(mǎn)足時(shí)代的要求、學(xué)生的需求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)身邊的資源開(kāi)發(fā)出開(kāi)放包容且具有活力的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程的積極探索也離不開(kāi)信息技術(shù)的加持，利用網(wǎng)絡(luò)資源更加便捷的發(fā)現(xiàn)身邊可開(kāi)發(fā)的資源。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的途徑是多種多樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要多反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多有利于教學(xué)的課程資源。

1.跨學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

跨學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)既有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，又能夠探索出更多的語(yǔ)文課程資源，也能夠讓學(xué)生融會(huì)貫通，將各門(mén)學(xué)科整合，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科作為工具性學(xué)科的作用，以教學(xué)《老王》為例，在教學(xué)時(shí)，教師很有必要把課文創(chuàng)作的時(shí)代背景向?qū)W生作出介紹，通過(guò)文學(xué)與歷史相結(jié)合的方式，簡(jiǎn)介主人公老王與作者所處的特殊時(shí)代背景，學(xué)生們會(huì)對(duì)文本有更為深入的理解，理解生活在底層的勞動(dòng)人民的艱辛與不易。例如在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，將語(yǔ)文與地理知識(shí)結(jié)合，在上課之初引入壺口瀑布地理知識(shí)的介紹，以視頻的形式讓學(xué)生直觀地了解壺口瀑布，從而融入這篇游記的情境之中，而散文游記對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是好理解的，而要領(lǐng)會(huì)文章中黃河的偉大品格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河，熱愛(ài)中華民族的感情更不容易，但是通過(guò)播放音樂(lè)《黃河頌》就能夠輕而易舉的調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)引人入勝的音樂(lè)，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力，更推動(dòng)了語(yǔ)文的情感教育，通過(guò)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，一舉多得培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如果在教學(xué)中缺乏跨學(xué)科整合的課程資源開(kāi)發(fā)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)的工具性還是人文性都不能得到充分的利用。

2.興趣活動(dòng)類(lèi)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課對(duì)他們的吸引力會(huì)很大。所以在語(yǔ)文課中經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文興趣活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂形式的一種嘗試，一種突破。比如自我介紹課、演講比賽、作文比賽、辯論賽、書(shū)法賽、課本劇的演出、社會(huì)調(diào)查、新聞采訪(fǎng)、節(jié)目主持、校園電視的拍攝、手抄報(bào)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、黑板報(bào)評(píng)比、模擬法庭等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。例如在進(jìn)行戲劇閱讀教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行戲劇參演，每位成員都能在戲劇語(yǔ)言的發(fā)掘中進(jìn)一步的理解蘊(yùn)含在其中的人物形象。在表演的過(guò)程中身臨其境式的領(lǐng)會(huì)人物的情感變化，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)動(dòng)作以及微表情使得整部劇更加的生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，感受戲劇語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在戲劇教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)劇本進(jìn)行改寫(xiě)，以及加入舞蹈音樂(lè)以及其他的創(chuàng)造性元素，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.地方文化類(lèi)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

首先教師要關(guān)注本土文化的傳承。本土文化中蘊(yùn)藏著豐富的自然風(fēng)景、歷史文化、民間藝術(shù)、地方方言等多種語(yǔ)文課程資源，將語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與本土文化的傳承有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)于文化的傳承有著不言而喻的重要意義。就比如民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，語(yǔ)文教師就可以引進(jìn)到課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中可以將鄉(xiāng)土特色的傳承融入學(xué)生的血脈里，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讓民族榮譽(yù)感在學(xué)生心中扎根。例如在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)就可以讓學(xué)生先來(lái)介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，當(dāng)一次帶貨主播來(lái)宣傳家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在直播介紹家鄉(xiāng)產(chǎn)品的過(guò)程中對(duì)家鄉(xiāng)文化進(jìn)行更加深入的探索，繼而形成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且激發(fā)了對(duì)于家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)與自豪之情。例如在教師在教學(xué)《我愛(ài)這土地》的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們化身記者團(tuán)對(duì)“我對(duì)家鄉(xiāng)土地的什么愛(ài)的深沉”做訪(fǎng)談?wù){(diào)查，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化有更深入的了解。

4.新媒體類(lèi)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了語(yǔ)文課程資源，它的兼容性、便捷性、直觀性、共享性，給語(yǔ)文教師帶來(lái)很大的好處，使得教學(xué)內(nèi)容可以更厚重，教學(xué)方法可以更有效，教學(xué)手段可以更科學(xué)，如作文講評(píng)，可以搜集同題網(wǎng)絡(luò)作文作為范文，拓寬學(xué)生視野。還有很多新型媒體同樣能夠開(kāi)發(fā)出很多的課程資源，比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，課堂中AR技術(shù)的融合讓學(xué)生身臨其境，更好的去體會(huì)文章中所描繪的濟(jì)南美景，還有教師將網(wǎng)絡(luò)游戲角色搬入課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師在講授的過(guò)程中插入《長(zhǎng)津湖》《林海雪原》《金剛川》等影視片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠?qū)Ω锩攘矣⒂虏磺臍馄怯懈钊氲牧私?，?duì)黃河有了更深層次的認(rèn)識(shí)，得到了難以忘懷的思想教育。但是教師不能在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失了自己，也不能因網(wǎng)絡(luò)而失去了語(yǔ)文的味道。例如多媒體的使用，應(yīng)把握好使用的度，如果過(guò)了，那么語(yǔ)文課純粹變成了展示課，把本該品味語(yǔ)言美的語(yǔ)文課上成了一節(jié)信息技術(shù)課，學(xué)生沒(méi)了思考的空間，沒(méi)了品味的時(shí)間，那語(yǔ)文課就毫無(wú)魅力可言。

三.初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值與意義

“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！毕?qū)W生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，就會(huì)常常感受到他們帶來(lái)的驚喜，收獲到來(lái)自學(xué)生們的更多的發(fā)現(xiàn)，其課程資源必然會(huì)很豐富，語(yǔ)文課堂也會(huì)有更多學(xué)生們開(kāi)心的笑聲，從而讓他們感受到語(yǔ)文的美好。同樣課程資源的開(kāi)發(fā)也會(huì)促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，更好地為課程教學(xué)服務(wù)。

1.促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

通過(guò)我們對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的研究及開(kāi)發(fā)，促成我國(guó)初中學(xué)生早期自主、合作、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步形成，激發(fā)起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使廣大初中生在創(chuàng)設(shè)的情境中身臨其境的去探索研究，在師生互動(dòng)中增長(zhǎng)課外知識(shí)，培養(yǎng)自主能力，陶冶情操。一方面，學(xué)生多元的課余文化生活內(nèi)容及各種經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等多種內(nèi)容共同構(gòu)成了初中語(yǔ)文課程資源體系，豐富的課程資源，為學(xué)生開(kāi)展適應(yīng)自身興趣要求的其它各類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)、探索性實(shí)踐課程服務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，注重在活動(dòng)中完成教學(xué)而不是書(shū)本知識(shí)的照搬照抄，它充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。另一方面，多維度的課程資源開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步了提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的民族榮譽(yù)感。學(xué)生有了別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中以成績(jī)論高低的弊端，使學(xué)生們發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，為未來(lái)人生的職業(yè)選擇做好鋪墊，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，在實(shí)踐中探索踐行。體會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。對(duì)于后進(jìn)生的教育也具有積極的作用，提高他們的自我效能感，重拾對(duì)知識(shí)的渴望，在活潑生動(dòng)的課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.促進(jìn)教師的自我發(fā)展

教師是課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)，有能力的教師發(fā)揮所長(zhǎng)，積極的參與到豐富課程資源建設(shè)的隊(duì)伍中，同時(shí)對(duì)于教師的要求也有所提高，在教師面對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求教師在此過(guò)程中不斷的增進(jìn)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，從課堂的角度跳脫出來(lái)，站在課程資源開(kāi)發(fā)的角度去審視與考量，能夠在眾多魚(yú)龍混雜的課程資源中精心挑選出適合學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程資源，因此教師就需要不斷的學(xué)習(xí)與鉆研。課程開(kāi)發(fā)將權(quán)力下放給教師，身處一線(xiàn)的教師對(duì)于課程理念的踐行、學(xué)生的需求更加了解，激發(fā)的一線(xiàn)教師的創(chuàng)新活力，將更多的熱情投入在課程資源的開(kāi)發(fā)上。教師參與課程開(kāi)發(fā)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的發(fā)展也有促進(jìn)作用。課程資源的開(kāi)發(fā)也為教師提供了不同的課程體驗(yàn)，學(xué)生的興趣提升了，在課堂的表現(xiàn)也會(huì)更加積極，教師將會(huì)在學(xué)生身上看到除分?jǐn)?shù)之外的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)在輕松的教學(xué)環(huán)境中獲取更多知識(shí)，融洽的教學(xué)氛圍使得學(xué)生教師能夠進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也將積極的與學(xué)生溝通交流，站在他們的角度來(lái)思考什么樣的課程最有利于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生的需求，教師也將會(huì)探索出更適合學(xué)生發(fā)展的課程資源。

3.促進(jìn)課程改革的推進(jìn)

國(guó)家課程改革相關(guān)文件指出實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程改革，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)校自身的傳統(tǒng)以及優(yōu)勢(shì)，以及照顧到學(xué)生的興趣及需要，開(kāi)發(fā)或者選用適合自己學(xué)校的校本課程。我國(guó)地域遼闊，在每個(gè)地方的不同學(xué)校都有適用于自身的校本課程，國(guó)家課程能夠滿(mǎn)足各地學(xué)?；A(chǔ)課程的要求，但是它難以適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的變化，例如學(xué)校處于邊疆少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)就會(huì)相對(duì)于注意多重文化的交融，地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校就可以探索學(xué)校周邊的自然資源，可以帶學(xué)生發(fā)掘身邊大山大河的文化，感悟身邊的自然美。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，在資源設(shè)備上的投入相對(duì)齊全，學(xué)生能夠攝取多方面的知識(shí)，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)可以將前沿的科技知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，每個(gè)學(xué)校都能夠找到適用于本校的路徑，滿(mǎn)足本校學(xué)生的需求，促進(jìn)課程改革的推進(jìn)和發(fā)展。

4.有利于學(xué)校形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特色

開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校通常都有自己的風(fēng)格以及辦學(xué)體系，以往統(tǒng)一風(fēng)格的校本課程難以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校的實(shí)際情況以及特殊需要，把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力交給地方能夠有效的提升地方課程建設(shè)的發(fā)展，讓校長(zhǎng)或者有特長(zhǎng)的教師參與，將校本課程與學(xué)校辦學(xué)宗旨結(jié)合，既要保證國(guó)家教育質(zhì)量的達(dá)標(biāo)，也要將課程開(kāi)發(fā)與本校辦學(xué)特色相結(jié)合，賦予校本課程創(chuàng)新活力。例如某地桂花中學(xué)就將自己的校名來(lái)歷作為校本課程，讓同學(xué)們追蹤溯源，探尋校名背后的故事，繼而牽引出辦校歷史，以及一系列具有教育意義的故事，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)探索的樂(lè)趣，并且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將自己探究的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)并做匯報(bào)，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)校的自豪與熱愛(ài)。

初中語(yǔ)文的教學(xué)形式一直都是靈活多樣的，初中的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，想讓學(xué)生在課堂中有所收獲，打開(kāi)固有思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，課程資源開(kāi)發(fā)就起到了關(guān)鍵性的作用，它能讓學(xué)生真正的參與課堂熱愛(ài)課堂，感受語(yǔ)文的魅力。教師心中一直存有課程資源開(kāi)發(fā)的理念，并且建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)也將邁進(jìn)新的臺(tái)階。

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基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2020年度教育碩士專(zhuān)項(xiàng)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)‘以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑研究”（cfxyjyss2204）

（作者單位：赤峰學(xué)院文學(xué)院。本文通訊作者：劉亞利）