陳厚勇

內(nèi)容摘要：教育信息化2.0時(shí)代，進(jìn)入技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展階段，研究文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區(qū)等范疇。不同地域、不同學(xué)校，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展水平存在較大差距。據(jù)于此，筆者試著從初中語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備中如何構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，如何在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中上好課，讓課堂有效甚至高效。如何科學(xué)而有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作教學(xué)等方面來論述創(chuàng)建高效的初中語文閱讀與寫作課堂的想法。目的在于主張智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文老師要善于學(xué)習(xí)，利用有限的智慧環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 高效 語文閱讀與寫作課堂

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，就是進(jìn)入技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展階段。對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為熱門課題，目前專家們對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概述不盡相同，各有側(cè)重，但大同小異。筆者對(duì)這一概念也有自己的看法：除了大家所講的信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段外，老師們的思想、智慧也應(yīng)在其中。

一.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

概而言之，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。

就學(xué)校教育的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境而言，筆者將其概括為主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區(qū)還有教師的教育思想和教育智慧等范疇。不同地域、不同學(xué)校，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展水平存在較大差距。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備自然是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的要素，但條件不具備的學(xué)校，教師的思想、智慧、創(chuàng)造性課堂就尤顯珍貴。研究和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建高效的初中語文閱讀與寫作課堂尤為必要。

二.研究構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的重要意義

在經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展創(chuàng)新化、生產(chǎn)方式智能化、通訊方式泛在化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，智慧學(xué)習(xí)也逐漸普及到教育的各個(gè)方面。農(nóng)村義務(wù)教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合逐步加強(qiáng)，“三通兩平臺(tái)”工程重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)傾斜。目前農(nóng)村教育發(fā)展水平雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊(duì)伍等方面存在較大差距，但智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)步伐越來越快。研究和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。初中語文的閱讀與寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，在教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在著許多弊端，導(dǎo)致初中語文閱讀與寫作教學(xué)處在傳統(tǒng)以教師閱讀代替學(xué)生閱讀，教師理解代替學(xué)生理解、教師表達(dá)體會(huì)代替學(xué)生表達(dá)體會(huì)教學(xué)模式中。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，初中語文閱讀與寫作教學(xué)的難題也有所突破。

三.建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建高效初中語文閱讀與寫作課堂的實(shí)踐行動(dòng)

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備中構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于我們每一位教師而言，不管你跟得上跟不上，都已經(jīng)陷入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了學(xué)習(xí)別無選擇。筆者在學(xué)校是分管教學(xué)業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，還要兼上一個(gè)班的語文課。工作性質(zhì)決定了我必須思考智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、建構(gòu)問題。如果只是在會(huì)議上把這一課題當(dāng)作“精神”傳達(dá)，這課題永遠(yuǎn)是問題，所以我?guī)ь^思考，將其作為必須攻克的課題，組織教師們參加各級(jí)培訓(xùn)，自己也參加培訓(xùn)。虛心向?qū)＜?、同伴?qǐng)教。學(xué)習(xí)他們的研究成果，學(xué)習(xí)他們建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)建。設(shè)計(jì)教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)研究觀摩了著名的“青春語文”王君老師的課例。一方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)研究王君老師的“青春語文”教學(xué)主張，到貴陽觀摩王君老師的課例。一方面多次觀摩王君老師的課堂實(shí)錄視頻。得到啟發(fā)，我拋棄了傳統(tǒng)的教法，不再把講解翻譯給學(xué)生聽作為主要方法。結(jié)合我的學(xué)校我的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定了誦讀、復(fù)述故事、欣賞詩歌及學(xué)習(xí)木蘭的品質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)課前讓學(xué)生利用班班通或手中課外讀物收集積累木蘭的故事、觀看木蘭的電視，學(xué)唱歌曲《木蘭詩》，要求小組內(nèi)同學(xué)相互講聽木蘭的故事，試著背誦全詩。設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生演唱朗誦等。

我校智慧校園水平不高，學(xué)生不能用手機(jī)，不能人手一部平板，但他們可以利用手頭資源如課外書，可以利用班班通上網(wǎng)查閱資源、觀看視頻、學(xué)唱歌曲等，另外我也充分利用“國家中小學(xué)教育智慧平臺(tái)”、貴州省中小學(xué)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以及其他學(xué)習(xí)平臺(tái)認(rèn)真?zhèn)湔n、收集資料，適當(dāng)提供部分資料給學(xué)生。周末學(xué)生回家去還可以上網(wǎng)查閱資料或觀看視頻。這是我自己有效構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在備課環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好嘗試。

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的角度看，老師也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)大部分靠老師提供，智慧環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的渠道大大拓寬。許多問題，學(xué)生只要上網(wǎng)就能解決，老師還有不邊沿化的感覺。但不是說老師不重要了，相反，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師的主導(dǎo)作用有限重要，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮一道作用，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中給方法、給思想、給建議。所以說，老師是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。這就要求老師要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，隨時(shí)成為學(xué)生的“百度”。

（二）在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中上好課，讓課堂有效甚至高效

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境水平不高，如何把課堂環(huán)境構(gòu)建為理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。需要老師的思想和智慧。從教師思想的角度而言，自己如果是一位愛教師專業(yè)、愛學(xué)生、愛課堂的老師，因?yàn)橛袗郏蜁?huì)想法讓自己的課堂有生機(jī)有活力，充滿智慧。從教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的角度而言，自己就要善于學(xué)習(xí)、善于借鑒，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而有效利用一切可能的因素形成自己的智慧課堂。

繼續(xù)以教學(xué)《木蘭詩》為例，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看木蘭替父從軍的一個(gè)動(dòng)漫視頻來創(chuàng)設(shè)情景。然后利用希沃白板里面的游戲答題等方式設(shè)計(jì)搶答題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生課外自學(xué)，各小組合作學(xué)習(xí)、探究。課堂上安排各小組的代表紛紛展示了學(xué)習(xí)成果：有關(guān)《木蘭詩》的文學(xué)常識(shí)、木蘭的故事，大多數(shù)學(xué)生都能講得清楚詳盡，筆記也記得認(rèn)真。有幾名學(xué)生還能流暢背誦。

為了激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，我讓學(xué)生觀看名家的朗誦視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)名家的朗誦，我也潛心投入朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表演的興趣，我還在課堂上安排他們演唱和情景表演。抓住“演唱”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生“朗誦”，提醒學(xué)生，歌唱和朗誦都是聲音的藝術(shù)，都是借助聲音來傳情達(dá)意，講究抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓，尤其是朗誦更要注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)、停連以及情感的表達(dá)等。

構(gòu)建智慧課堂，充分利用現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，在快樂學(xué)習(xí)中享受語文的美好是我的語文教學(xué)理念。我校舉辦經(jīng)典誦讀大賽，我班學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧，語文課代表、文藝委員等組織全班學(xué)生模仿名家吟唱《木蘭詩》，在課外抽時(shí)間觀看許多視頻，借鑒、模仿，排練出了一場(chǎng)精彩的吟唱、誦讀《木蘭詩》的經(jīng)典表演。得到全校師生的高度好評(píng)。學(xué)生能夠把課堂上的習(xí)得運(yùn)用到課外活動(dòng)中，我更加肯定教學(xué)古詩文，我重視誦讀、我充分利用演唱與表演的手段是成功的，讓學(xué)生喜歡語文、喜歡誦讀、讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，陶冶情操，這樣的語文課堂應(yīng)該是有效的，這樣的閱讀教學(xué)是充滿智慧的。

（三）科學(xué)有效地利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要避免課堂流于形式，不能一味的追求“熱鬧”。曾經(jīng)觀摩過一些老師的課堂，他們的課堂很熱鬧，有背景音樂、課件非常美，畫面很養(yǎng)眼。學(xué)生的掌聲很整齊、老師的評(píng)價(jià)也很及時(shí)，但總感覺還是缺少智慧，如過于繁多的課件畫面在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，過多的熱鬧游戲讓課堂的提質(zhì)增效大打折扣；老師的評(píng)價(jià)語言千篇一律；學(xué)生的掌聲顯得僵化刺耳。為避免這些情形，我時(shí)刻提醒自己構(gòu)建有效的智慧課堂，必須要保持清醒，要清楚課堂教學(xué)的目標(biāo)，要明確重難點(diǎn)，做到教學(xué)的有的放矢。要嫻熟地駕馭課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰，教學(xué)方法要有效，教學(xué)手段要科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)要靈活。整個(gè)課堂要智慧、科學(xué)而有效地、精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作中。

1.教學(xué)《木蘭詩》，我把教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生誦讀與復(fù)述故事的能力；掌握從修辭的角度賞析詩歌的方法；引導(dǎo)學(xué)生從、忠孝、感恩、才女、巾幗英雄等角度賞析木蘭的形象。

2.教學(xué)方式上，我安排兩個(gè)大環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是熟讀詩歌、理解大意，用自己的話復(fù)述故事，思考木蘭是一個(gè)什么樣的人。二是課堂上的合作探究、成果展示、交流。

3.課件設(shè)計(jì)方面，PPT圖片不多我力求簡(jiǎn)潔典雅，資料收集如朗誦視頻力求選擇名家誦讀的素材。應(yīng)用希沃的一些工具等。

4.關(guān)于課堂教學(xué)。首先我安排學(xué)生展示誦讀，學(xué)生能夠積極參與個(gè)別展示、小組展示，全班誦讀等。有的學(xué)生還能大膽挑戰(zhàn)名家，誦讀聲情并茂。全班學(xué)生大多數(shù)都能吟唱、都能講述木蘭的故事。這說明自學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)成功。

從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，為了讓學(xué)生品味木蘭形象、學(xué)習(xí)木蘭品質(zhì)。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是我問女生，木蘭是一個(gè)什么樣的人，這樣的木蘭，你敢不敢當(dāng)？二是我問男生，木蘭是一個(gè)什么樣的人，你將來長(zhǎng)大了，要娶媳婦，這樣的木蘭你敢不敢要？第一個(gè)問題，女生們都能暢所欲言，說出自己理解的木蘭形象：忠君、愛國、孝順、有愛心、能征善戰(zhàn)、巾幗英雄等等。一些學(xué)生表達(dá)對(duì)木蘭的羨慕、崇拜，一些同學(xué)也表達(dá)了自己要學(xué)習(xí)木蘭，成為木蘭這樣的杰出女子。

對(duì)于第二個(gè)問題，我一提出，男生女生都有些許驚訝，尤其是男生們?cè)诟乙桓乙膯栴}上形成了“兩大陣營”，都能說出一些理由，有些答案自然會(huì)引發(fā)大家的哄笑。在學(xué)生的笑聲中，我當(dāng)然必須清醒我提這個(gè)問題的目的。備課時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)問題出于兩個(gè)目的，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭的形象、學(xué)習(xí)木蘭的品質(zhì)；另一個(gè)目的是正面教育學(xué)生不要早戀。所以在大家說的差不多了的時(shí)候，我及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)同學(xué)們的說法，肯定和理解他們的說法，然后我說。這樣杰出的、優(yōu)秀的女子，誰不想要呢？關(guān)鍵是我們要有本事、有能力才有機(jī)會(huì)啊。如果沒有出息、沒有本事，木蘭會(huì)看上我們嗎？長(zhǎng)大后要想娶到木蘭這樣優(yōu)秀的女子，你必須優(yōu)秀啊。如何成為優(yōu)秀的男人呢，從現(xiàn)在開始好好努力學(xué)習(xí)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，逐步讓自己成為一個(gè)有品德、有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，你就是一個(gè)優(yōu)秀的人。我問男生，想不想成為優(yōu)秀的男人，回答自然是肯定的，我想，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

（四）利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合

為了精準(zhǔn)有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將閱讀與寫作有機(jī)融合，我建議學(xué)生在課外開展如下學(xué)習(xí)：一是再品讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)批注，自主發(fā)現(xiàn)問題或感悟；二是觀看有關(guān)木蘭的電視或書籍，試著把詩歌中的木蘭形象與電視劇或其他書籍中講述的木蘭形象作比較，體會(huì)不同的木蘭形象。三是以《遇見木蘭》為題，寫一篇作文。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的在于更進(jìn)的一步加深學(xué)生對(duì)木蘭的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聯(lián)想和想象能力、寫作能力，結(jié)合單元習(xí)作“學(xué)習(xí)抒情”，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意。從而將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合。

通過檢查，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能利用周末回家開展三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的批注認(rèn)真，一些問題很有新意。大多數(shù)學(xué)生有條件上網(wǎng)觀看《花木蘭》電視劇，能夠?qū)ζ渲械囊恍┣楣?jié)生動(dòng)描述。能夠把詩歌中的木蘭形象與電視劇中的木蘭形象作比較，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過批改學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)了作文中的很多美點(diǎn)、亮點(diǎn)：高度贊揚(yáng)木蘭的愛國精神、家國情懷、英勇殺敵的崇高品質(zhì)。也有從細(xì)處下筆，展現(xiàn)木蘭女兒柔情、懂事孝順、有德有才、聰慧機(jī)智的形象。學(xué)生都能從正面寫出木蘭的美好，在羨慕、贊揚(yáng)、歌頌?zāi)咎m美好的同時(shí)抒發(fā)要木蘭的思想感情。

教學(xué)《木蘭詩》，利用和創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，總體來看是成功的，但也有不足，極少數(shù)學(xué)生家庭沒有電腦，這給自主學(xué)習(xí)帶來困難，還有的家長(zhǎng)不在家，極少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)然，這不足的地方迫使老師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心、用情、用智慧去關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生，多給學(xué)生信心、方法。這也是教師要成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重要因素的本質(zhì)所在。

四.利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開展線上教學(xué)，做好閱讀與寫作指導(dǎo)

從2020年初至今，線上教學(xué)成為教學(xué)的一種方式，這也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一大進(jìn)步，本人也積極嘗試。為有效開展線上教學(xué)，我利用各種平臺(tái)、利用各類優(yōu)質(zhì)資源整合教學(xué)，制作微課、微視頻、上直播課等。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都取得較好效果。

一是大多數(shù)學(xué)生都能參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中及時(shí)上傳筆記、作業(yè)，老師也能即時(shí)輔導(dǎo)批改。線上答疑是時(shí)時(shí)好用的方法。老師上直播課或錄制教學(xué)視頻供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

二是家長(zhǎng)也選擇一些學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在線上得到彰顯。

三是微課更受學(xué)生喜歡。一個(gè)微課解決一個(gè)問題，學(xué)生輕松有效，一篇閱讀課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作不同的微課，容易掌握。

在語文閱讀與教學(xué)中，以前我對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理解比較片面，以為只要有了數(shù)字校園、有了網(wǎng)絡(luò)、有了班班通、學(xué)生人手一部平板，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就成型了，這是膚淺的認(rèn)識(shí)。疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生而言，他們的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的因素還在于老師，就是說老師是構(gòu)成學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。如果老師們的教育理念落后、教育理論水平不高、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能低下，核心素養(yǎng)不高，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)大打折扣。

閱讀與寫作課堂是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)方面，如何讓課堂高效，主要取決于語文老師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)理解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。不能單純將其理解為現(xiàn)代教育裝備設(shè)施的具備與運(yùn)用，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)還包括老師們的教育思想、教育智慧。

創(chuàng)建高效的初中語文閱讀與寫作課堂，目的在于主張智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文老師要善于學(xué)習(xí)，利用有限的智慧環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王佑軍，李愛梅主編《寫作教學(xué)的智慧》.“初中語文智慧課堂從書”山西教育出版社出版，2015.1ISBN-13：9787544074 766 ISBN-10：7544074765.

[4]楊娟.《信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)之我見》，《新課程》（2019年1月）ISSN：1673-2162 CN：14- 1324/G4.

（作者單位：貴州省安順市普定縣化處鎮(zhèn)化處中學(xué)）