陳厚勇

內(nèi)容摘要：教育信息化2.0時(shí)代，進(jìn)入技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展階段，研究文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區(qū)等范疇。不同地域、不同學(xué)校，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展水平存在較大差距。據(jù)于此，筆者試著從初中語(yǔ)文教師在教學(xué)準(zhǔn)備中如何構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，如何在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中上好課，讓課堂有效甚至高效。如何科學(xué)而有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作教學(xué)等方面來論述創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂的想法。目的在于主張智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)文老師要善于學(xué)習(xí)，利用有限的智慧環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 高效 語(yǔ)文閱讀與寫作課堂

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，就是進(jìn)入技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展階段。對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為熱門課題，目前專家們對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概述不盡相同，各有側(cè)重，但大同小異。筆者對(duì)這一概念也有自己的看法：除了大家所講的信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段外，老師們的思想、智慧也應(yīng)在其中。

一.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

概而言之，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。

就學(xué)校教育的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境而言，筆者將其概括為主要指智慧教室、智慧校園、智慧教育、智慧管理、智慧社區(qū)還有教師的教育思想和教育智慧等范疇。不同地域、不同學(xué)校，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展水平存在較大差距?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備自然是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺的要素，但條件不具備的學(xué)校，教師的思想、智慧、創(chuàng)造性課堂就尤顯珍貴。研究和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂尤為必要。

二.研究構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的重要意義

在經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展創(chuàng)新化、生產(chǎn)方式智能化、通訊方式泛在化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，智慧學(xué)習(xí)也逐漸普及到教育的各個(gè)方面。農(nóng)村義務(wù)教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合逐步加強(qiáng)，“三通兩平臺(tái)”工程重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)傾斜。目前農(nóng)村教育發(fā)展水平雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊(duì)伍等方面存在較大差距，但智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)步伐越來越快。研究和構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。初中語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，在教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在著許多弊端，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)處在傳統(tǒng)以教師閱讀代替學(xué)生閱讀，教師理解代替學(xué)生理解、教師表達(dá)體會(huì)代替學(xué)生表達(dá)體會(huì)教學(xué)模式中。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的難題也有所突破。

三.建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建高效初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂的實(shí)踐行動(dòng)

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備中構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于我們每一位教師而言，不管你跟得上跟不上，都已經(jīng)陷入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了學(xué)習(xí)別無選擇。筆者在學(xué)校是分管教學(xué)業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，還要兼上一個(gè)班的語(yǔ)文課。工作性質(zhì)決定了我必須思考智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、建構(gòu)問題。如果只是在會(huì)議上把這一課題當(dāng)作“精神”傳達(dá)，這課題永遠(yuǎn)是問題，所以我?guī)ь^思考，將其作為必須攻克的課題，組織教師們參加各級(jí)培訓(xùn)，自己也參加培訓(xùn)。虛心向?qū)＜?、同伴?qǐng)教。學(xué)習(xí)他們的研究成果，學(xué)習(xí)他們建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)建。設(shè)計(jì)教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)研究觀摩了著名的“青春語(yǔ)文”王君老師的課例。一方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)研究王君老師的“青春語(yǔ)文”教學(xué)主張，到貴陽(yáng)觀摩王君老師的課例。一方面多次觀摩王君老師的課堂實(shí)錄視頻。得到啟發(fā)，我拋棄了傳統(tǒng)的教法，不再把講解翻譯給學(xué)生聽作為主要方法。結(jié)合我的學(xué)校我的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定了誦讀、復(fù)述故事、欣賞詩(shī)歌及學(xué)習(xí)木蘭的品質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)課前讓學(xué)生利用班班通或手中課外讀物收集積累木蘭的故事、觀看木蘭的電視，學(xué)唱歌曲《木蘭詩(shī)》，要求小組內(nèi)同學(xué)相互講聽木蘭的故事，試著背誦全詩(shī)。設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生演唱朗誦等。

我校智慧校園水平不高，學(xué)生不能用手機(jī)，不能人手一部平板，但他們可以利用手頭資源如課外書，可以利用班班通上網(wǎng)查閱資源、觀看視頻、學(xué)唱歌曲等，另外我也充分利用“國(guó)家中小學(xué)教育智慧平臺(tái)”、貴州省中小學(xué)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以及其他學(xué)習(xí)平臺(tái)認(rèn)真?zhèn)湔n、收集資料，適當(dāng)提供部分資料給學(xué)生。周末學(xué)生回家去還可以上網(wǎng)查閱資料或觀看視頻。這是我自己有效構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在備課環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好嘗試。

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的角度看，老師也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)大部分靠老師提供，智慧環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的渠道大大拓寬。許多問題，學(xué)生只要上網(wǎng)就能解決，老師還有不邊沿化的感覺。但不是說老師不重要了，相反，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師的主導(dǎo)作用有限重要，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮一道作用，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中給方法、給思想、給建議。所以說，老師是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。這就要求老師要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，隨時(shí)成為學(xué)生的“百度”。

（二）在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中上好課，讓課堂有效甚至高效

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境水平不高，如何把課堂環(huán)境構(gòu)建為理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。需要老師的思想和智慧。從教師思想的角度而言，自己如果是一位愛教師專業(yè)、愛學(xué)生、愛課堂的老師，因?yàn)橛袗?，就?huì)想法讓自己的課堂有生機(jī)有活力，充滿智慧。從教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的角度而言，自己就要善于學(xué)習(xí)、善于借鑒，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而有效利用一切可能的因素形成自己的智慧課堂。

繼續(xù)以教學(xué)《木蘭詩(shī)》為例，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看木蘭替父從軍的一個(gè)動(dòng)漫視頻來創(chuàng)設(shè)情景。然后利用希沃白板里面的游戲答題等方式設(shè)計(jì)搶答題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生課外自學(xué)，各小組合作學(xué)習(xí)、探究。課堂上安排各小組的代表紛紛展示了學(xué)習(xí)成果：有關(guān)《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識(shí)、木蘭的故事，大多數(shù)學(xué)生都能講得清楚詳盡，筆記也記得認(rèn)真。有幾名學(xué)生還能流暢背誦。

為了激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，我讓學(xué)生觀看名家的朗誦視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)名家的朗誦，我也潛心投入朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表演的興趣，我還在課堂上安排他們演唱和情景表演。抓住“演唱”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生“朗誦”，提醒學(xué)生，歌唱和朗誦都是聲音的藝術(shù)，都是借助聲音來傳情達(dá)意，講究抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓，尤其是朗誦更要注意節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停連以及情感的表達(dá)等。

構(gòu)建智慧課堂，充分利用現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，在快樂學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文的美好是我的語(yǔ)文教學(xué)理念。我校舉辦經(jīng)典誦讀大賽，我班學(xué)生充分發(fā)揮他們的智慧，語(yǔ)文課代表、文藝委員等組織全班學(xué)生模仿名家吟唱《木蘭詩(shī)》，在課外抽時(shí)間觀看許多視頻，借鑒、模仿，排練出了一場(chǎng)精彩的吟唱、誦讀《木蘭詩(shī)》的經(jīng)典表演。得到全校師生的高度好評(píng)。學(xué)生能夠把課堂上的習(xí)得運(yùn)用到課外活動(dòng)中，我更加肯定教學(xué)古詩(shī)文，我重視誦讀、我充分利用演唱與表演的手段是成功的，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、喜歡誦讀、讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，陶冶情操，這樣的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有效的，這樣的閱讀教學(xué)是充滿智慧的。

（三）科學(xué)有效地利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要避免課堂流于形式，不能一味的追求“熱鬧”。曾經(jīng)觀摩過一些老師的課堂，他們的課堂很熱鬧，有背景音樂、課件非常美，畫面很養(yǎng)眼。學(xué)生的掌聲很整齊、老師的評(píng)價(jià)也很及時(shí)，但總感覺還是缺少智慧，如過于繁多的課件畫面在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，過多的熱鬧游戲讓課堂的提質(zhì)增效大打折扣；老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律；學(xué)生的掌聲顯得僵化刺耳。為避免這些情形，我時(shí)刻提醒自己構(gòu)建有效的智慧課堂，必須要保持清醒，要清楚課堂教學(xué)的目標(biāo)，要明確重難點(diǎn)，做到教學(xué)的有的放矢。要嫻熟地駕馭課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰，教學(xué)方法要有效，教學(xué)手段要科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)要靈活。整個(gè)課堂要智慧、科學(xué)而有效地、精準(zhǔn)服務(wù)于閱讀與寫作中。

1.教學(xué)《木蘭詩(shī)》，我把教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生誦讀與復(fù)述故事的能力；掌握從修辭的角度賞析詩(shī)歌的方法；引導(dǎo)學(xué)生從、忠孝、感恩、才女、巾幗英雄等角度賞析木蘭的形象。

2.教學(xué)方式上，我安排兩個(gè)大環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是熟讀詩(shī)歌、理解大意，用自己的話復(fù)述故事，思考木蘭是一個(gè)什么樣的人。二是課堂上的合作探究、成果展示、交流。

3.課件設(shè)計(jì)方面，PPT圖片不多我力求簡(jiǎn)潔典雅，資料收集如朗誦視頻力求選擇名家誦讀的素材。應(yīng)用希沃的一些工具等。

4.關(guān)于課堂教學(xué)。首先我安排學(xué)生展示誦讀，學(xué)生能夠積極參與個(gè)別展示、小組展示，全班誦讀等。有的學(xué)生還能大膽挑戰(zhàn)名家，誦讀聲情并茂。全班學(xué)生大多數(shù)都能吟唱、都能講述木蘭的故事。這說明自學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)成功。

從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，為了讓學(xué)生品味木蘭形象、學(xué)習(xí)木蘭品質(zhì)。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是我問女生，木蘭是一個(gè)什么樣的人，這樣的木蘭，你敢不敢當(dāng)？二是我問男生，木蘭是一個(gè)什么樣的人，你將來長(zhǎng)大了，要娶媳婦，這樣的木蘭你敢不敢要？第一個(gè)問題，女生們都能暢所欲言，說出自己理解的木蘭形象：忠君、愛國(guó)、孝順、有愛心、能征善戰(zhàn)、巾幗英雄等等。一些學(xué)生表達(dá)對(duì)木蘭的羨慕、崇拜，一些同學(xué)也表達(dá)了自己要學(xué)習(xí)木蘭，成為木蘭這樣的杰出女子。

對(duì)于第二個(gè)問題，我一提出，男生女生都有些許驚訝，尤其是男生們?cè)诟乙桓乙膯栴}上形成了“兩大陣營(yíng)”，都能說出一些理由，有些答案自然會(huì)引發(fā)大家的哄笑。在學(xué)生的笑聲中，我當(dāng)然必須清醒我提這個(gè)問題的目的。備課時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)問題出于兩個(gè)目的，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭的形象、學(xué)習(xí)木蘭的品質(zhì)；另一個(gè)目的是正面教育學(xué)生不要早戀。所以在大家說的差不多了的時(shí)候，我及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)同學(xué)們的說法，肯定和理解他們的說法，然后我說。這樣杰出的、優(yōu)秀的女子，誰(shuí)不想要呢？關(guān)鍵是我們要有本事、有能力才有機(jī)會(huì)啊。如果沒有出息、沒有本事，木蘭會(huì)看上我們嗎？長(zhǎng)大后要想娶到木蘭這樣優(yōu)秀的女子，你必須優(yōu)秀啊。如何成為優(yōu)秀的男人呢，從現(xiàn)在開始好好努力學(xué)習(xí)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，逐步讓自己成為一個(gè)有品德、有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍憔褪且粋€(gè)優(yōu)秀的人。我問男生，想不想成為優(yōu)秀的男人，回答自然是肯定的，我想，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

（四）利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合

為了精準(zhǔn)有效利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將閱讀與寫作有機(jī)融合，我建議學(xué)生在課外開展如下學(xué)習(xí)：一是再品讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)批注，自主發(fā)現(xiàn)問題或感悟；二是觀看有關(guān)木蘭的電視或書籍，試著把詩(shī)歌中的木蘭形象與電視劇或其他書籍中講述的木蘭形象作比較，體會(huì)不同的木蘭形象。三是以《遇見木蘭》為題，寫一篇作文。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的在于更進(jìn)的一步加深學(xué)生對(duì)木蘭的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聯(lián)想和想象能力、寫作能力，結(jié)合單元習(xí)作“學(xué)習(xí)抒情”，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意。從而將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合。

通過檢查，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能利用周末回家開展三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的批注認(rèn)真，一些問題很有新意。大多數(shù)學(xué)生有條件上網(wǎng)觀看《花木蘭》電視劇，能夠?qū)ζ渲械囊恍┣楣?jié)生動(dòng)描述。能夠把詩(shī)歌中的木蘭形象與電視劇中的木蘭形象作比較，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過批改學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)了作文中的很多美點(diǎn)、亮點(diǎn)：高度贊揚(yáng)木蘭的愛國(guó)精神、家國(guó)情懷、英勇殺敵的崇高品質(zhì)。也有從細(xì)處下筆，展現(xiàn)木蘭女兒柔情、懂事孝順、有德有才、聰慧機(jī)智的形象。學(xué)生都能從正面寫出木蘭的美好，在羨慕、贊揚(yáng)、歌頌?zāi)咎m美好的同時(shí)抒發(fā)要木蘭的思想感情。

教學(xué)《木蘭詩(shī)》，利用和創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，總體來看是成功的，但也有不足，極少數(shù)學(xué)生家庭沒有電腦，這給自主學(xué)習(xí)帶來困難，還有的家長(zhǎng)不在家，極少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)然，這不足的地方迫使老師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心、用情、用智慧去關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生，多給學(xué)生信心、方法。這也是教師要成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重要因素的本質(zhì)所在。

四.利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開展線上教學(xué)，做好閱讀與寫作指導(dǎo)

從2020年初至今，線上教學(xué)成為教學(xué)的一種方式，這也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一大進(jìn)步，本人也積極嘗試。為有效開展線上教學(xué)，我利用各種平臺(tái)、利用各類優(yōu)質(zhì)資源整合教學(xué)，制作微課、微視頻、上直播課等。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都取得較好效果。

一是大多數(shù)學(xué)生都能參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中及時(shí)上傳筆記、作業(yè)，老師也能即時(shí)輔導(dǎo)批改。線上答疑是時(shí)時(shí)好用的方法。老師上直播課或錄制教學(xué)視頻供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

二是家長(zhǎng)也選擇一些學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在線上得到彰顯。

三是微課更受學(xué)生喜歡。一個(gè)微課解決一個(gè)問題，學(xué)生輕松有效，一篇閱讀課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作不同的微課，容易掌握。

在語(yǔ)文閱讀與教學(xué)中，以前我對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理解比較片面，以為只要有了數(shù)字校園、有了網(wǎng)絡(luò)、有了班班通、學(xué)生人手一部平板，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就成型了，這是膚淺的認(rèn)識(shí)。疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生而言，他們的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的因素還在于老師，就是說老師是構(gòu)成學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。如果老師們的教育理念落后、教育理論水平不高、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能低下，核心素養(yǎng)不高，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)大打折扣。

閱讀與寫作課堂是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)方面，如何讓課堂高效，主要取決于語(yǔ)文老師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)理解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。不能單純將其理解為現(xiàn)代教育裝備設(shè)施的具備與運(yùn)用，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)還包括老師們的教育思想、教育智慧。

創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂，目的在于主張智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)文老師要善于學(xué)習(xí)，利用有限的智慧環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.《寫出心靈深處的故事》，2014年1月中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，ISBN9787300187099.

[2]秦仙鳳.《智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略》，《中小學(xué)教育》2019年1月4期中圖分類號(hào)：G633.6文章編號(hào)：ISSN1001-2982（2019）01-162-01.

[3]王佑軍，李愛梅主編《寫作教學(xué)的智慧》.“初中語(yǔ)文智慧課堂從書”山西教育出版社出版，2015.1ISBN-13：9787544074 766 ISBN-10：7544074765.

[4]楊娟.《信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)之我見》，《新課程》（2019年1月）ISSN：1673-2162 CN：14- 1324/G4.

（作者單位：貴州省安順市普定縣化處鎮(zhèn)化處中學(xué)）