李亮亮

【摘 ?要】文章以議題式教學(xué)為核心，結(jié)合初中道法課，分析該教學(xué)模式的應(yīng)用。簡單梳理初中道法課中議題選定原則，即主體性、生活性與探索思辨?；诖藲w納出道法課議題式教學(xué)的基本要素，包含議題情境、議論內(nèi)容及思想維度。并提出應(yīng)用此種教學(xué)模式的路徑，包含結(jié)合生活場(chǎng)景、更新教師觀念、挖掘課程資源與完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】初中；道法課；議題式教學(xué)

“議題式教學(xué)”為學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行探討中，深化對(duì)課本知識(shí)的感知。以學(xué)科層面而言，道法課強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生道德情操與思想品格，讓學(xué)生了解一些法律常識(shí)，并從主觀上愿意接觸與內(nèi)化知識(shí)，逐漸糾正、完善個(gè)人的價(jià)值取向。因此，借助議題“打開”初中道法課，比較貼合學(xué)科教育目標(biāo)，有助于提升初中生自主意識(shí)及知識(shí)內(nèi)化能力。

一、初中道法課議題選定原則

（一）主體性

道法課上，師生都是主體，區(qū)別在于側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)全程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生思考探索，學(xué)生則要積極展現(xiàn)自身的主體價(jià)值。選擇議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮主體性原則，師生都是開發(fā)議題的主體。比如，講解權(quán)利和義務(wù)的課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的疑問，日常取快遞時(shí)，驛站設(shè)置取件費(fèi)，是否屬于侵權(quán)。教師可以留懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，而在講解關(guān)于“如何正確行使權(quán)利”時(shí)，可直接選擇該疑問作為議題，教師把握學(xué)生思考方向即可。由此來看，議題可以來自生活。又如，講解“延續(xù)文化血脈”時(shí)，選擇《唐宮夜宴》電視節(jié)目，探討其“出圈”的原因，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并感受其中的文化內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)科理論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活性

道法課有明顯的理論性特征，但并不表示教學(xué)要完全與實(shí)際隔離開。比如講解國家機(jī)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)初中生來說，理論性特征太強(qiáng)，理解、記憶難度較大，對(duì)此教師應(yīng)從生活入手，以學(xué)生可能知道的國家機(jī)關(guān)為切入點(diǎn)，構(gòu)建更加真實(shí)的討論情境。議題選擇可參考方向?yàn)椋毫⒎C(jī)關(guān)，選擇民法典頒布和執(zhí)行，將新規(guī)條款作為議題；行政機(jī)關(guān)，即便初中生可能并未掌握關(guān)于政府的知識(shí)，但也能或多或少感受到政府職能，教師可以選擇當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施條件建設(shè)作為討論背景，選取某個(gè)角度設(shè)定議題。

（三）探索思辨

議題需有探索的意義，議題內(nèi)容就應(yīng)具備思辨性，其中的討論價(jià)值既體現(xiàn)在學(xué)科理論本身，又要聯(lián)系其他學(xué)科的討論信息。通過提出思辨性議題，有利于激發(fā)起學(xué)生探索興趣，與同學(xué)實(shí)現(xiàn)思想交流與碰撞。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人想法，開拓思維，提高其理性看待、處理問題的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，思辨性不等同“爭議”，思辨可分解成思考與辨析，爭議僅是議題中的某種，并非全部議題均存在爭議。而且思政類的課程，必須具備育人的作用，給學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、初中道法課中議題式教學(xué)基本要素

（一）構(gòu)建議題情境

議題式教學(xué)并非常規(guī)的師生互動(dòng)，教師隨堂拋出問題讓學(xué)生探討不屬于議題。在此種教學(xué)模式下，教師需把課本理論投射至有意義的情境中，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。比如，在“走進(jìn)老師”的課堂上，每位學(xué)生對(duì)各位任課教師往往會(huì)給出多種評(píng)價(jià)結(jié)果，部分學(xué)生會(huì)由于喜歡某位教師而愛屋及烏，同時(shí)也會(huì)有學(xué)生由于“討厭”某位教師性格，未能注意到其授課能力。為幫助學(xué)生站在比較客觀的維度評(píng)價(jià)，選擇雙方都感到舒服的相處模式，實(shí)現(xiàn)良性交流，保障學(xué)習(xí)效率，這應(yīng)當(dāng)就是有意義的議題。構(gòu)建議題情境中，教師不應(yīng)直接列舉幾位教師，評(píng)價(jià)講課風(fēng)格、性格，如此容易給學(xué)生傳達(dá)個(gè)人的主觀想法，而非學(xué)生自主思考后得到的結(jié)論。教師可以通過幫助學(xué)生回憶和教師之間發(fā)生過的事情作為議題素材，提高議題情境的真實(shí)感。

（二）依附議論內(nèi)容

議題式教學(xué)中，題眼在“議”上，也就是學(xué)生通過思考、討論，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀、重組、整合、內(nèi)化等。議論中可以有多種聲音，并且是持續(xù)變化的，因此，為把控探索方向和節(jié)奏，教師需善于依附議論。例如講解“情緒的管理”內(nèi)容，學(xué)生本身的性格會(huì)有不同，或是情緒波動(dòng)明顯，或是將所有情緒都隱藏起來。而情緒管理主要包括克制與抒發(fā)兩種，個(gè)體區(qū)別在于抒發(fā)時(shí)間點(diǎn)，本質(zhì)上是情緒與理智的主導(dǎo)性問題。個(gè)人性格和情緒管理之間就有較多值得議論的內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)情緒以及管理情緒的方式是該節(jié)課的重點(diǎn)，所以課堂上不管學(xué)生選擇哪個(gè)切入點(diǎn)深度議論，教師均需及引導(dǎo)學(xué)生以二者為核心思考。

（三）升華思想維度

議題式教學(xué)下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)思維開闊與想法多樣的情況，但議論結(jié)果都是殊途同歸的。此種思維變化的過程反映出分—合、多—單、個(gè)性—共性的發(fā)展階段，教師則要注重引導(dǎo)，使學(xué)生思考維度能逐漸加深，優(yōu)化思想價(jià)值。比如說，思辨性要求學(xué)生以正反兩個(gè)方面探索，借此提升其思維完整度；開放性要求學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)，回憶過去，預(yù)測(cè)未來，主動(dòng)接觸超出個(gè)人認(rèn)知的內(nèi)容，這有利于強(qiáng)化創(chuàng)新思維；系列性，以某個(gè)主題為方向，逐層解析，提高思維的系統(tǒng)化特征。為此，教師則要在學(xué)生議論時(shí)，輔助其升華自身思維品質(zhì)，加強(qiáng)自主性。

三、初中道法課中議題式教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考

為優(yōu)化學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)成效，提升其法治意識(shí)。道法課上教師需嘗試以生活為接入點(diǎn)，使學(xué)生明確要遵紀(jì)守法，也要懂得保護(hù)自己的權(quán)利。比如，講解關(guān)于公民基本權(quán)利時(shí)，教師可選擇結(jié)合普遍現(xiàn)象開發(fā)議題。例如，廣場(chǎng)舞擾民可以怎樣做？確認(rèn)大致方向后，教師先要引導(dǎo)學(xué)生思考廣場(chǎng)舞聲音過大，是否構(gòu)成權(quán)利侵害的事實(shí)，以及個(gè)人的想法與建議。基于此，使學(xué)生能從權(quán)利的維度，分析社會(huì)現(xiàn)象，由課堂走入生活。

課堂教學(xué)時(shí)，為了使議題情境更加接近生活，教師可嘗試通過游戲與多媒體等手段，打造適宜的情境，使學(xué)生了解生活中可能涉及的法律法規(guī)。依托于議題式教學(xué)導(dǎo)進(jìn)情境，引發(fā)學(xué)生深思。比如，某位學(xué)生在旅游中遭遇導(dǎo)游強(qiáng)制要求到指定商店購物的情況，對(duì)于未消費(fèi)或是消費(fèi)金額較少的游客，導(dǎo)游態(tài)度惡劣，甚至直接拒絕服務(wù)。根據(jù)課本理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象加以分析，使其明確旅行團(tuán)與導(dǎo)游已經(jīng)構(gòu)成侵權(quán)。通過聯(lián)系生活場(chǎng)景，無形中加強(qiáng)學(xué)生法治認(rèn)識(shí)，讓他們懂得使用正當(dāng)途徑保障自己的權(quán)利。同時(shí)，教師也需注意加深初中生遵紀(jì)守法的認(rèn)知，比如交通規(guī)則。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于使用多媒體，通過播放由闖紅燈導(dǎo)致的事故，使學(xué)生能比較直觀地感受違法違規(guī)的后果。利用議題式教學(xué)，反映出法律對(duì)日常生活的影響，逐漸提升初中生法治素養(yǎng)。

（二）更新教師觀念，提高教學(xué)水平

“填鴨”模式主要是宣講，很少會(huì)注意到學(xué)生的接受程度，無法顧及全部學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，無法幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)逆反情緒。而議題式教學(xué)是圍繞議題展開討論，整理素材、解析議題的工作由學(xué)生完成。按照個(gè)人認(rèn)知階段學(xué)習(xí)，這有利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性。議題式教學(xué)下，教師已經(jīng)不是灌輸理論的執(zhí)行者，為與新型教學(xué)模式相匹配，教師可從三個(gè)方面著手，提升自己的教學(xué)水平。

第一，增加理論儲(chǔ)備。初中道法課既需要教師掌握課程知識(shí)，又要有能力透過社會(huì)現(xiàn)象，汲取、內(nèi)化養(yǎng)分，加大自身理論體系的力度，與正確價(jià)值觀、道德觀相符。對(duì)此，教師應(yīng)持有終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)搜索社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解青少年心理與教育理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，組織、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。第二，申報(bào)研究課題。如今議題式教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)普遍應(yīng)用，實(shí)踐可行性還在考察中。教師應(yīng)嘗試申報(bào)課題，以學(xué)術(shù)研究的層面，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的不足。第三，積極加入建設(shè)教研共同體的行列。教研共同體下，教師能共享教學(xué)觀念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論疑問點(diǎn)，解決課堂教學(xué)的問題。

（三）挖掘課程資源，巧妙設(shè)置議題

在議題式教學(xué)中，議題設(shè)定關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)生思考、探索、議論的方向。因此，教師應(yīng)結(jié)合講解重點(diǎn)，聯(lián)系前后章節(jié)，充分挖掘課程資源，巧妙選擇議題。

其一，按照課程中的重要概念設(shè)置議題。對(duì)理論性強(qiáng)的學(xué)科來說，概念是構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系的重要節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)課程理論結(jié)構(gòu)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。初中道法課上，法治、權(quán)利、義務(wù)等都是重要概念，教師應(yīng)當(dāng)以這些概念為核心設(shè)置議題。比如“權(quán)利與義務(wù)的必要性”課堂上，可以提出權(quán)利與義務(wù)和美好生活的聯(lián)系等議論主題。其二，按照課本大綱設(shè)置議題。初中道法課的教材上設(shè)有“拓展空間”模塊，嘗試借助提問與講故事的形式，促使學(xué)生思考，本身已經(jīng)有議題特征。教師能按照教學(xué)目標(biāo)篩選出有議論意義的內(nèi)容。比如，講解關(guān)于保護(hù)自然環(huán)境的內(nèi)容中，就可直接把“余村轉(zhuǎn)型”當(dāng)成議題，讓學(xué)生搜集有關(guān)余村或其他村落的信息，讓其體會(huì)保護(hù)環(huán)境的意義。其三，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。道法課和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，并衍生出多樣化的新特性。因此，教師需把課程知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)整合起來。比如，講解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，教師可聯(lián)系公共衛(wèi)生事件下的各種感人現(xiàn)象，使學(xué)生感受到社會(huì)責(zé)任和個(gè)體幸福感的聯(lián)系。

（四）基于核心素養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

常規(guī)教學(xué)思路下，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能注意到健全價(jià)值觀與心理人格的重要性。在議題式教學(xué)下的評(píng)價(jià)機(jī)制，可選擇不同評(píng)價(jià)主體及若干變量指標(biāo)，通過多元化的形式，實(shí)現(xiàn)客觀、全面評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)選擇直接參加教學(xué)的師生。通過教師評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生比較客觀地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，而且正面的教師評(píng)價(jià)有利于使學(xué)生感到被認(rèn)可，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教師從不同角度感知當(dāng)前學(xué)情，為優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與方式提供指導(dǎo)。并且學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，能讓其學(xué)會(huì)反思，正視自己的問題。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師需豐富評(píng)價(jià)角度，可以增設(shè)教學(xué)活動(dòng)參與度、教學(xué)成果與情緒參數(shù)等。其中，教學(xué)活動(dòng)參與度及情緒能夠衡量學(xué)生對(duì)研究議題的熱情；教學(xué)成果分成考試成績與試驗(yàn)結(jié)果。最后，評(píng)價(jià)方式。教師可以選擇論文、調(diào)研報(bào)告與社會(huì)實(shí)踐等不同形式，使學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生也能借助報(bào)告與論文等完成自評(píng)與互評(píng)。

四、結(jié)束語

以教學(xué)實(shí)踐來講，“議題式”主要是以教學(xué)目標(biāo)與課本知識(shí)重點(diǎn)選定議題，并構(gòu)建有討論價(jià)值、符合實(shí)況的情境，聚焦于知識(shí)深層內(nèi)涵，使學(xué)生思考對(duì)象從理論維度延伸至實(shí)際，觀點(diǎn)由個(gè)性走向共性，按照自身的認(rèn)知水平，逐步內(nèi)化更多的知識(shí)。道法課上，議題式教學(xué)能給學(xué)生帶來比較豐富的體驗(yàn)，使他們通過自主思考與議論開拓思維，學(xué)會(huì)用辯證的思路剖析問題。

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