袁文斌

【摘 ?要】區(qū)域地理微主題教學是指立足于某一個區(qū)域，以區(qū)域內(nèi)最突出的自然與人文地理現(xiàn)象為重點，為學生創(chuàng)設更加真實且合理的主題式教學情境，同時設置問題探究的教學模式。該教學模式在思維建構(gòu)的引導下強調(diào)人地和諧的觀念，潛移默化地提升初中生地理學科的核心素養(yǎng)。綜合湘教版實際課程，以《歐洲西部》為例，基于核心素養(yǎng)闡述區(qū)域地理微主題問題式教學實踐，為學生營造出具有真實情境的地理學習氛圍。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；微主題教學；區(qū)域地理；問題式教學模式

初中地理教學要求對學生進行“人地協(xié)調(diào)觀”與“區(qū)域認知”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域地理的知識比較分散，涉及面廣泛，這在一定程度上增加了學科的教學難度。因此，以核心素養(yǎng)為前提，在區(qū)域地理教學中采用主題探究的模式，以區(qū)域為主體，融合問題式教學方法，引導學生通過利用地理學科知識對區(qū)域發(fā)展的核心問題加以探究，從而提高個人認知水平，培育良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

一、教學構(gòu)思

確定初中區(qū)域地理教學主題，這是開展主題教學實踐的重點。區(qū)域地理教學時，教師有必要在地區(qū)自然、文化、人文等層面為學生選擇案例，再根據(jù)相應的主題建立完整的思維鏈。本文以《歐洲西部》為例進行區(qū)域地理教學，教學重點在于區(qū)位因素分析，尋找知識點間的內(nèi)在關聯(lián)，優(yōu)化教學流程。教師會將特定區(qū)域作為教學的立足點，通過展示區(qū)域內(nèi)的相關信息，為學生創(chuàng)設主題情境，提出問題，引發(fā)學生在思考的同時建立完整的思維框架，再通過教學總結(jié)與教學評價，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、教學目標

初中地理教學改革對初中生綜合思維能力的培養(yǎng)提出了明確要求，表示綜合思維能夠有效幫助初中生從更加全面的角度思考問題，并對世界各國區(qū)域的地理環(huán)境與人地活動進行動態(tài)化學習，強化區(qū)域地理學習效果。以《歐洲西部》這一節(jié)課的教學為例，本節(jié)課的微主題教學目標大致如下：（1）明確教學基本思想與方法，即區(qū)域認知和綜合思維能力的提升。根據(jù)與歐洲西部有關的圖文信息，分析當?shù)氐匦闻c氣候等自然特征情況，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成一定的了解。對區(qū)域內(nèi)的氣候、地形以及水文等地理信息加以闡述，學會利用綜合思維提高表達與分析能力。閱讀教師提供的圖文或視頻材料，從中提取關鍵信息，判斷區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢區(qū)位條件，以辯證的觀念闡述其中的地理問題。（2）基本活動經(jīng)驗，即提升學生地理實踐力。綜合影像資料，帶領學生分析區(qū)域內(nèi)對自然資源的利用情況，以及資源利用給區(qū)域自然環(huán)境帶來的負面效應，從中提出具有針對性的治理措施。（3）基本價值觀，即提升學生人地協(xié)調(diào)觀。分析歐洲西部地區(qū)當前的環(huán)境問題，引導學生深刻意識到人類社會想要可持續(xù)發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)好人與自然間的關系。人類在開展社會生產(chǎn)活動時必須尊重自然發(fā)展規(guī)律，以人地協(xié)調(diào)觀合理調(diào)配資源，這是學生學習地理后必備的品格。

三、教學實施

（一）精選區(qū)域主題素材

教材的局限性導致教師不能完全依靠課本內(nèi)的案例素材，而是要通過各類教學資源，為學生選擇區(qū)域微主題式素材。教師需要考慮素材和主題式問題之間的適用度。不同教材有屬于自己的特點，如圖片豐富，但文字描述缺乏探究深度。因此，教師需要明確主題問題，再瀏覽素材，確定本節(jié)課教學的重難點。本節(jié)課中，雖然內(nèi)容難度不大，但是對學生的區(qū)域差異觀和人地協(xié)調(diào)觀提出了一定的要求，且學生普遍對旅游話題十分感興趣。因此，教師在講解本節(jié)課時可以確定主題為“旅游攻略——玩轉(zhuǎn)歐洲西部”，提出與旅游相關的問題，吸引學生主動學習地理知識，提高學習興趣。

（二）采用問題式教學方法

1.創(chuàng)設問題情境

課堂上教師利用多媒體設備，為學生詳細講解關于歐洲西部地區(qū)的異域文化風情，展示風景圖片與視頻，讓學生感受當?shù)氐淖匀伙L光，觀看人文景觀。隨后，教師為學生虛擬一個人物，即家住在廣東深圳市的中學生小明，他想利用暑假的時間和家人去歐洲西部旅游，所以他提前就要做好旅游攻略，希望同學們可以幫助他一同完成這份歐洲西部的旅游攻略。教師將真實地理區(qū)域空間和虛擬的人物故事相融合，有利于降低教學難度，學生會在腦海中產(chǎn)生初步的地理空間概念。教師還需要提出幾個同時與歐洲西部地理和旅游有關的問題，方便學生更好地代入情境內(nèi)，從而設身處地幫助小明去完成旅游攻略。

2.提出問題

結(jié)合教學實際情況，引導學生根據(jù)以往與家庭出游的經(jīng)歷，提出衣食住行等一系列問題，比如，“歐洲西部究竟在地球版圖的哪里？”“歐洲西部有什么特別的自然景觀和人文景觀？”“歐洲西部的天氣如何？”“如果出行的話，你將要選擇哪種交通工具？”“到了歐洲西部，你可以嘗到什么美食？”通過問題的引導，鼓勵學生基于地理視角分析問題，將教學情境內(nèi)的問題可以轉(zhuǎn)為地理問題。

在問題結(jié)構(gòu)中，教師的五個問題分別代表著“在哪里” “出行方式”“帶什么”“吃什么”以及“玩什么”這幾種，其特征也涵蓋了地理位置、交通、氣候類型、農(nóng)業(yè)類型、自然與人文旅游資源等部分。具體解答與思考如下：

（1）“歐洲西部究竟在地球版圖的哪里？”的主題問題探究。根據(jù)教師的問題，學生尋找其中的答案。學生發(fā)現(xiàn)近年來很多人都喜好出國旅游，歐洲西部就是熱門地點之一，所以在制作旅游攻略的首要一步就是弄清楚它的位置，再展示國家與地理的行政區(qū)圖和人口分布圖。學生從中觀察，了解了歐洲西部所處的緯度與海陸位置，同時說出該地區(qū)人口稠密情況和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。整個過程可強化學生區(qū)域認知素養(yǎng)，在腦海中初步建立區(qū)域地理空間概念。

（2）“歐洲西部有什么特別的自然景觀和人文景觀？”的主題問題探究。這部分問題主要是討論玩什么，通過對當?shù)氐穆糜螛I(yè)分析，發(fā)現(xiàn)在教材中歐洲地理有一個知識點就是“繁榮的旅游業(yè)”。教師為學生播放當?shù)刂穆糜尉包c，提出問題，這些地區(qū)有哪些著名景點？引導學生根據(jù)個人興趣完成教材中第59頁活動1的選擇題。隨后，教師采用PPT展示的方式，為學生展示旅游景點，結(jié)合學生課前預習環(huán)節(jié)查詢到的資料，討論歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢條件，從中掌握當?shù)氐淖匀毁Y源和旅游資源。

（3）“歐洲西部的天氣如何？”的主題問題探究。這部分主要考查學生對氣候類型與特征的了解，再確定地理位置后，我們就要和小明一起打包行李，分析在旅游期間需要帶著什么必備物體，綜合參考歐洲的氣候情況與分布圖，發(fā)現(xiàn)當?shù)刂饕菧貛ШＱ笮耘c地中海氣候，內(nèi)陸地區(qū)則是溫帶大陸性氣候，需進一步根據(jù)所要旅游的城市列行李清單。

（4）“如果出行，你選擇哪種交通工具？”的主題問題探究。這一部分主要考查學生對歐洲交通運輸網(wǎng)的了解程度，先為學生介紹當?shù)貙嵤┟夂炞杂尚姓?，而西部地區(qū)包含眾多國家與地區(qū)，想要盡可能多地游覽景點，該選擇哪種交通方式。為學生展示地形圖與交通結(jié)構(gòu)，學生綜合教材資料說出西部地區(qū)的幾個主要國家與城市，判斷相互之間的距離，再說出地形和河流基本特征，上網(wǎng)查詢資料了解當?shù)氐慕煌ㄙM用。帶著教師提供的主題式問題，感知交通工具和地形間的關系，潛移默化地培育個人地理綜合思維。

（5）“到了歐洲西部，你可以嘗到什么美食？”的主題問題探究。這部分實際上是側(cè)面提問了關于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的問題，而品嘗美食正是旅游的一部分內(nèi)容，教師提出該問題，引導學生小組討論當?shù)氐闹魇澈退加心男?，以及農(nóng)作物有什么，經(jīng)濟作物有什么。根據(jù)氣候類型與農(nóng)業(yè)類型圖，閱讀教材中第56頁的“歐洲部分國家特色產(chǎn)業(yè)”“乳畜業(yè)生產(chǎn)”等內(nèi)容。學生總結(jié)后得知歐洲西部屬于溫帶海洋性氣候，比較潮濕，且氣候溫涼，尋找美食時可以從乳畜產(chǎn)品入手，當?shù)剞r(nóng)牧業(yè)發(fā)達，美食自然也是圍繞著農(nóng)牧產(chǎn)品。

3.即時總結(jié)

教師引導學生解決課前的問題后，還應為本主題下的課程進行總結(jié)與評價，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)。教師先與學生回憶本節(jié)課的知識點，采用板書結(jié)合PPT的形式，梳理知識點，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)圖。課后對作業(yè)的布置，應當以“學習對生活有用的地理”為作業(yè)設計理念，培育學生問題解決方法在實際的落實，從中形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感態(tài)度。

（三）教學設計反思

基于核心素養(yǎng)的微主題式區(qū)域地理教學，教師以旅游攻略的制作為主題完成課堂導入，創(chuàng)設歐洲西部地區(qū)的問題情境，引導學生在主題式問題情境下分析問題，找出解決方法，說出問題的答案。為了降低教學難度，減輕學生學習壓力，教師從學生普遍感興趣的旅游入手，引導學生制作一份歐洲西部地區(qū)的旅游攻略，從而進入教學情境，搜索與之相關的地理知識，培育人地協(xié)調(diào)觀，懂得人與自然應和諧共處，人類社會生產(chǎn)必須尊重自然發(fā)展規(guī)律。微主題教學模式下的區(qū)域地理教學實踐中，教師需要注意以下內(nèi)容：

（1）主題式教學應貫穿于教學的全過程。主題下創(chuàng)設的問題情境應貫穿于課堂教學，教師對學生提出的問題必須以創(chuàng)設的主題情境為主線，以便學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地置身其中，并在情境下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（2）合理設置問題，靈活掌握教學環(huán)境。教師提出的問題應同時兼顧連續(xù)性與邏輯性，比如在歐洲西部的學習中先從旅游的衣食住行入手，轉(zhuǎn)為對區(qū)域地理位置與氣候特征的分析，接著去探究當?shù)剞r(nóng)業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展的知識，實現(xiàn)知識點的有效鏈接，也讓教學實踐可以層層遞進。主題式教學模式與課堂問題不能被固化，而是要根據(jù)實際教學案例與教師個人教學風格，為學生靈活設置問題，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。

（3）將培育學生地理學科核心素養(yǎng)作為教學實踐的落腳點。初中地理學科強調(diào)學生個人的全方位發(fā)展，同時注重對學生個人能力的培養(yǎng)與人地協(xié)調(diào)觀的形成。因此，教師提出的問題不僅要包含本節(jié)課的知識點，還要注重對學生知識點應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（4）教學評價方式應做到多元化。教學評價在關注學生知識點掌握程度的同時，也要關注學生發(fā)現(xiàn)與解決問題時的思維活動，比如是否可以對問題分析到位，是否能積極參與課上討論，同時可采用學生自評與互評、教師評價、小組評價、作品展示等評價方式。

四、結(jié)束語

總而言之，以核心素養(yǎng)的培育為前提進行初中區(qū)域地理教學改革，通過主題情境的設置，引導學生學會分析地理區(qū)位因素，再設置綜合性探究問題，幫助學生構(gòu)建思維框架，實現(xiàn)綜合思維的培育，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵他們學會獨立思考，提升教學效果。

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