蔣鳳杰
【摘 ?要】當(dāng)下正是信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段,各行各業(yè)都開始應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)行業(yè)的轉(zhuǎn)型。然而在教育信息化的東風(fēng)下,教師也要綻放現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢,改良教學(xué)形式,從而讓初中信息技術(shù)課堂“熠熠生輝”。
【關(guān)鍵詞】教育信息化;初中信息技術(shù);微課
當(dāng)信息化的東風(fēng)吹入課堂教學(xué)后,教師依托現(xiàn)代化的教育資源開展課堂教學(xué),已經(jīng)是屢見不鮮,不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以優(yōu)化知識(shí)的出現(xiàn)方式,帶給學(xué)生直觀性、趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到“雙贏”的效果。初中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科,做好現(xiàn)代教育資源與教學(xué)內(nèi)容的整合,能夠真正激發(fā)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力,從而打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。
一、充分綻放網(wǎng)絡(luò)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)有效課前準(zhǔn)備
備課環(huán)節(jié)是敲響課堂教學(xué)的第一錘,備課效果也與課堂效果成正比。但是,在過去的信息技術(shù)課程教學(xué)前,教師在備課時(shí)依據(jù)的素材,只有以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而充滿主觀色彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往會(huì)影響教師的判斷,使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)不適用當(dāng)前的學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)的共享性、便捷性,教師可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)中獲得同行分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),完善教學(xué)準(zhǔn)備工作,為學(xué)生提供更加舒適、更加契合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此,教師不妨發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值,收集更多同行分享的經(jīng)驗(yàn),并利用即時(shí)通信渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的建議,從而增強(qiáng)備課的精準(zhǔn)性。
例如,在初中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”這一課中,教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。首先,教師依托互聯(lián)網(wǎng)共享、便捷的優(yōu)勢,查找相關(guān)資料,以便從同行的經(jīng)驗(yàn)中了解當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)建圖表、分析圖表的能力,從總體上把握學(xué)情。其次,借鑒同行的經(jīng)驗(yàn),教師確定本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí),并初步制訂教學(xué)方案。在制訂了幾個(gè)教學(xué)方案后,教師將其依次分發(fā)給學(xué)生,并利用即時(shí)通信軟件中的功能發(fā)起投票,請(qǐng)學(xué)生選出自己最喜歡的一種。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多提出一些建議,便于對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn),促使最終形成的教案更加符合學(xué)生的心理期待,能迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)建圖表、分析圖表等內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。
教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介,搭建與同行、與學(xué)生之間的互動(dòng)渠道,能夠弱化備課環(huán)節(jié)中的主觀色彩,設(shè)計(jì)出更加客觀、更加符合學(xué)生期待的教學(xué)方案,促使學(xué)生更主動(dòng)地跟隨教師的步伐,積極地開啟新課的旅程。
二、有效利用微課技術(shù),優(yōu)化傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式
與課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)不同,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位性,倡導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行探索,從而讓知識(shí)體系變得更加完善。但是,在以往,學(xué)生的預(yù)習(xí)資料較為單一,只有紙質(zhì)的教材,而信息技術(shù)學(xué)科的特色,使紙質(zhì)材料難以成為有效的預(yù)習(xí)素材,甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的抵觸心理。對(duì)此,教師不妨挖掘現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢,積極地使用微課填充預(yù)習(xí)的資料,促使學(xué)生能夠依托微課降低預(yù)習(xí)的難度,增添預(yù)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加靈動(dòng),更具活力。
例如,在初中信息技術(shù)“動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)”一課的教學(xué)中,在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前,教師先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析,明確動(dòng)畫的發(fā)展歷史、動(dòng)畫原理,以及GIF動(dòng)畫的制作方法等是重點(diǎn)內(nèi)容。隨后,教師以上述知識(shí)點(diǎn)為素材進(jìn)行微課的制作,并根據(jù)課上教學(xué)的整體結(jié)構(gòu),對(duì)微課的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。在微課制作完成后,教師將其分發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生在瀏覽中汲取養(yǎng)分,提高本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。這樣,當(dāng)學(xué)生步入新課時(shí),也能放下戒備,更快地跟上教師的腳步,為優(yōu)質(zhì)課堂的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
透過上述案例可見,微課技術(shù)能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加簡單,讓學(xué)生不再畏懼自主學(xué)習(xí)的過程,而是在自主瀏覽中提取新課內(nèi)容,激活學(xué)生對(duì)新課的探索動(dòng)力,為高品質(zhì)信息技術(shù)課堂的形成打下根基。
三、適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主檢索
在過去的課堂上,教師是知識(shí)的主講人,學(xué)生猶如觀眾,只能被動(dòng)地接收知識(shí),而素質(zhì)教育理念中突出強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在信息化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中,網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的資源,能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不二法寶。對(duì)此,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問題,鼓勵(lì)學(xué)生以瀏覽器為橋梁,收集問題的答案,以便依靠自身的力量體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂,不斷加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的
印象。
比如,在初中信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)改變生活”一課的教學(xué)中,教師先布置“自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源,了解網(wǎng)絡(luò)帶給生活的改變”的任務(wù),使學(xué)生基于自主檢索的方式,收集網(wǎng)絡(luò)中的信息,對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶給生活的改變進(jìn)行初步感知。在課堂教學(xué)中,教師搭建平臺(tái),請(qǐng)學(xué)生在平臺(tái)中分享彼此收集的材料,使學(xué)生在交換信息中進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)面,認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展,對(duì)衣食住行等方面的改變。隨后,在教師詳細(xì)介紹“電子郵件”“即時(shí)通信”等內(nèi)容時(shí),教師也可以為學(xué)生提出“即時(shí)通信的方式有哪些?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜索答案,以便學(xué)生進(jìn)一步豐富自身的見聞。
網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源支持著學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置查找資料的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,并請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界尋找答案時(shí),能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生掌握自主探究的方法。
四、適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,呈現(xiàn)直觀生動(dòng)知識(shí)
初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,當(dāng)充滿抽象色彩的信息技術(shù)知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí),學(xué)生難以將這些知識(shí)印刻在腦海,激活學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。然而多媒體技術(shù)中具有多種知識(shí)的呈現(xiàn)方式,所以,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)地利用多媒體技術(shù)改良知識(shí)的呈現(xiàn)方式,將所學(xué)內(nèi)容直接地投放在熒屏上,以便學(xué)生透過熒屏直觀、清晰地看到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的新
鮮感。
以初中信息技術(shù)“視頻獲取與加工”這一課的教學(xué)為例,教師就可以將多媒體技術(shù)貫穿在整節(jié)課,打造直觀、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在剛開始上課時(shí),教師先為學(xué)生播放一分鐘左右的視頻,讓學(xué)生從情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的視頻中,主動(dòng)地將目光放在新課上。在為學(xué)生講述Movie Maker窗口的組成時(shí),教師可以利用多媒體將Movie Maker窗口的界面呈現(xiàn)給學(xué)生,并在操作、示范的同時(shí),為學(xué)生講述Movie Maker窗口的組成,使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式下,提高自己的理解。之后,教師再為學(xué)生播放三種不同視頻,促使學(xué)生在視聽刺激下,增強(qiáng)對(duì)視頻過渡、視頻效果,以及字幕作用的認(rèn)識(shí)。
不難看出,多媒體技術(shù)具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀處理的優(yōu)勢,能讓學(xué)生的視覺、聽覺都產(chǎn)生刺激。當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的理解,凸顯信息技術(shù)知識(shí)的生動(dòng)性。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),做好學(xué)習(xí)自我檢測
在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié),透過這一環(huán)節(jié),學(xué)生能夠反觀、總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)效,切實(shí)地認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入心田,哪些知識(shí)還游離在腦海之外。在教育信息化的趨勢下開展信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測,使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的客觀數(shù)據(jù)中,清楚地認(rèn)識(shí)到自己仍有哪些不足,以便及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺,真正地健全信息技術(shù)知識(shí)體系。
例如,在初中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)收集與編輯”一課的教學(xué)中,當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生介紹了Excel的基本概念和基本操作等內(nèi)容后,再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作的活動(dòng),讓學(xué)生真正地掌握本節(jié)課的知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師圍繞Excel的基本概念和基本操作方法等內(nèi)容,為學(xué)生制作電子問卷,并組織學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行填寫。在學(xué)生填寫完電子問卷后,平臺(tái)后臺(tái)會(huì)對(duì)這些問卷進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)分,以便快速地向?qū)W生反饋填寫的正確性。這樣,學(xué)生就可以及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)。
教師有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)建自我檢測的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平,并從后臺(tái)反饋的情況精準(zhǔn)地彌補(bǔ)信息技術(shù)知識(shí),健全知識(shí)體系。
六、有效利用現(xiàn)代資源,充分滿足個(gè)性需求
因材施教的教育理念在我國盛行已久,但是,在過去,教師苦于資源的匱乏,難以真正地做到因材施教,導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大,整個(gè)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差。隨著科技的發(fā)展,越來越多現(xiàn)代化資源的出現(xiàn),無疑緩解了教師的燃眉之急,為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)素材。在實(shí)際的教學(xué)中,教師不妨立足學(xué)生的成長需求,以信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行微課的制作,以便在發(fā)揮微課模塊化的優(yōu)勢中,滿足不同學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)的需求。
例如,在初中信息技術(shù)“程序基本知識(shí)”一課的教學(xué)中,教師便可以巧妙地借助微課技術(shù),做到“對(duì)癥下藥”。在一開始上課時(shí),教師先提出“你們對(duì)程序有什么認(rèn)識(shí)嗎?”等問題,以便透過學(xué)生的回答,判斷學(xué)生的日常積累情況,并為學(xué)生進(jìn)行分層。隨后,根據(jù)學(xué)生的不同情況,教師為學(xué)生提供差異性的微課,如對(duì)于了解程序的構(gòu)成等知識(shí)的學(xué)生,教師提供內(nèi)容更加復(fù)雜、理論性更強(qiáng)的微課,促使學(xué)生透過瀏覽微課,對(duì)程序的構(gòu)成、信息的輸入輸出有更深入的認(rèn)識(shí),而對(duì)于知識(shí)面淺薄的學(xué)生,教師則提供內(nèi)容相對(duì)簡單的微課,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),逐步進(jìn)入程序的世界。如此,不同層次的學(xué)生在課堂上都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解程序的基本知識(shí),使自身的信息素養(yǎng)再上一
層樓。
微課技術(shù)模塊化的優(yōu)勢,使其成為分層施教的良藥。案例中,教師先對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行分析,再為學(xué)生呈現(xiàn)難度不同、內(nèi)容不同的微課,能讓全體學(xué)生都在信息技術(shù)課堂上獲得成長,促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。
總而言之,在教育信息化的社會(huì)背景下,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)當(dāng)積極地跟上時(shí)代的步伐,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師也要有效地發(fā)揮微課技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,為學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)的方式、凸顯信息技術(shù)知識(shí)的生動(dòng)性,真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的成長,助力綜合品質(zhì)的形成,從而滿足新課改教育理念對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的基本要求。
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