陳超

【摘 ?要】深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生是否能深層理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，要有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生思維水平。在初中歷史教學(xué)中，教師要基于深度學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題鏈，用不同形式的系列問(wèn)題，讓學(xué)生的探究更深入。問(wèn)題鏈有五種不同的形式：翻轉(zhuǎn)式問(wèn)題鏈能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比較式問(wèn)題鏈有助于指導(dǎo)學(xué)生辨析史料，遞進(jìn)式問(wèn)題鏈能指導(dǎo)學(xué)生提升邏輯推理能力，探究式問(wèn)題鏈能幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)題式問(wèn)題鏈能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知能力。這樣的提問(wèn)才更有科學(xué)性、系統(tǒng)性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；歷史問(wèn)題鏈；初中歷史

深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了知識(shí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的多維度疊加。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維層次、認(rèn)知體驗(yàn)等都會(huì)得到提升。但是初中階段，部分學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，他們有時(shí)候不能自主展開(kāi)深入探索。教師要針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成形式鮮明、具有系統(tǒng)性的問(wèn)題，用一組有序列、相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題引發(fā)他們深度學(xué)習(xí)。這樣有助于幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，探究史料，提升初中歷史學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，而是引導(dǎo)他們自主探究知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)式問(wèn)題可以分成引入話(huà)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問(wèn)題、總結(jié)方法這幾個(gè)部分，它的重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”的時(shí)候，教師先提出問(wèn)題，引入話(huà)題?！罢?qǐng)同學(xué)們自主觀(guān)看多媒體課件，看看在其中出現(xiàn)了哪些中國(guó)民族資本主義企業(yè)，它們的規(guī)模如何，發(fā)展?fàn)顩r怎樣，你能結(jié)合史料，說(shuō)說(shuō)中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展的特點(diǎn)是什么嗎？”通過(guò)此問(wèn)題，學(xué)生初步了解了中國(guó)民族資本主義是什么時(shí)期出現(xiàn)的，發(fā)展?fàn)顩r如何。此后，再通過(guò)問(wèn)題讓他們發(fā)現(xiàn)矛盾：“中國(guó)民族資本主義為何不早不晚，偏偏在這個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)呢？它為何不能快速發(fā)展，其發(fā)展緩慢的原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索民族資本主義發(fā)展的社會(huì)背景。此后學(xué)生要自主探索，解決問(wèn)題，他們可以試著自己提出問(wèn)題。如有學(xué)生提出：“除了在經(jīng)濟(jì)方面，中國(guó)近代在交通通信、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面，是否也出現(xiàn)了變化呢？”“大城市的發(fā)展和農(nóng)村的發(fā)展程度是否相同呢？沿海地區(qū)的發(fā)展和內(nèi)陸地區(qū)的發(fā)展程度有什么不同？為何會(huì)有這種差距呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要基于特定的歷史時(shí)期分析這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)中國(guó)逐步接觸西方的科學(xué)技術(shù)，不再處于閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)。民眾有了想要復(fù)興國(guó)家的想法，生活狀態(tài)也隨之發(fā)生變化。但是，西方列強(qiáng)卻一直試圖欺凌中國(guó)，這導(dǎo)致民族資本主義也受到影響，無(wú)法發(fā)展。最后，教師再提出總結(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法：“同學(xué)們閱讀資料，從資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后搜索更多資料，解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法是否高效？你在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)候，是否也會(huì)運(yùn)用這種方法呢？”

學(xué)者陶行知認(rèn)為教師的責(zé)任不在于教知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)式問(wèn)題鏈的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，能讓他們沉浸在歷史情境中，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)歷史。

二、比較式，實(shí)證史料真?zhèn)?/p>

比較是一種邏輯思維的方法，要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要設(shè)置比較式問(wèn)題鏈，讓他們審讀、思考、對(duì)比同一歷史人物、歷史事件的闡述有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找到共性與個(gè)性。尤其是在學(xué)生搜集整合史料的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，讓他們從不同的角度入手，對(duì)比分析史料，探究其真?zhèn)巍＿@樣有助于他們提升史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師組織學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)歷史人物，找到和其有關(guān)的史料，辯證分析，評(píng)價(jià)該人物。為了幫助學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，教師提出了比較式問(wèn)題鏈，讓學(xué)生從史料的來(lái)源、作者的創(chuàng)作目的、資料的類(lèi)別等角度入手辨析。此外還提出問(wèn)題，讓他們總結(jié)鑒別偽史偽事的方法。“在《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》中都提到了曹操、周瑜等歷史人物，作者描寫(xiě)的形象是否一致呢？這兩部作品分別是什么類(lèi)型的，你認(rèn)為哪一種資料更可靠？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)志》是史書(shū)，作者的創(chuàng)作目的是真實(shí)地展現(xiàn)歷史。但是《三國(guó)演義》是文學(xué)類(lèi)作品，作者加入了一些自己的主觀(guān)想法，他持有褒劉貶曹的想法，所以小說(shuō)的真實(shí)性不足。教師再提出問(wèn)題：“即使是在真實(shí)的史書(shū)中，作者也有可能加入一些偽事，你覺(jué)得該如何找到這些地方，并辨別真?zhèn)文?？”教師給學(xué)生展示矛盾的史料。陳壽《魏書(shū)》：“天子以供領(lǐng)冀州牧?！眲稀逗鬂h書(shū)》：“曹操自領(lǐng)冀州牧?！睂W(xué)生認(rèn)為可以判斷一下這些史料的創(chuàng)作年代，看看誰(shuí)更靠前。創(chuàng)作年代靠后的作者，有可能將自己的觀(guān)點(diǎn)融入進(jìn)去，加入一些虛假的歷史。此外，還有學(xué)生認(rèn)為可以判斷一下這些史料是否經(jīng)過(guò)了史學(xué)家的潤(rùn)色。如《隆中對(duì)》是私人之語(yǔ)，其他人很難知曉。所以，即使史書(shū)中寫(xiě)到了，也有可能缺乏真實(shí)性。

教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)他們掌握高效的思維方法、學(xué)習(xí)方法。利用比較式問(wèn)題鏈，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比事物的完整過(guò)程，他們以后會(huì)沿用這種方法，解決其他的歷史問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)更有靈活性。

三、遞進(jìn)式，指導(dǎo)邏輯推理

提升思維的深度和廣度，這是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在設(shè)立問(wèn)題鏈的時(shí)候，如果能安排層層遞進(jìn)的問(wèn)題，突出問(wèn)題的層次性和邏輯性，則能提升學(xué)生的邏輯推理能力。教師在提問(wèn)的時(shí)候可以用由淺入深的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維深度。再讓他們從某個(gè)點(diǎn)入手，拓展思考，提升思維的寬度。最后還要提出能引發(fā)創(chuàng)想的問(wèn)題，讓學(xué)生更具有想象力。

學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴局面”的時(shí)候，教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更具有深度、廣度，并激發(fā)他們的創(chuàng)意?！霸陂喿x大量史料后，你對(duì)百家爭(zhēng)鳴的局面有了哪些了解呢？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)為何會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入探究歷史事件發(fā)生的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從政治角度考慮，當(dāng)時(shí)處于社會(huì)大變革時(shí)期，為各種思想提供了土壤。當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們有時(shí)間參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。在文化層面上，當(dāng)時(shí)打破了“學(xué)在官府”的局面，導(dǎo)致“私學(xué)勃興”，因此各個(gè)學(xué)者都開(kāi)始教授學(xué)生。此后，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更具有廣度?！巴瑢W(xué)們對(duì)儒家思想有一定了解，你能否總結(jié)歸納孔子、孟子、荀子等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谑澜缥幕飞系牡匚?，?duì)后世的影響，在此基礎(chǔ)上，你能否拓展思考，說(shuō)說(shuō)百家爭(zhēng)鳴時(shí)期其他的學(xué)派具有什么特點(diǎn)，發(fā)展?fàn)顩r如何？為何有的學(xué)派逐步?jīng)]落，而儒家則得到了發(fā)展？”這個(gè)問(wèn)題既能鍛煉學(xué)生的思維廣度，又能讓他們的思考更深入。問(wèn)題三則主要提升學(xué)生的想象力：“如果你生活在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，你更認(rèn)同哪一種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)呢？試著說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，將客觀(guān)分析和主觀(guān)想法結(jié)合在一起，有助于他們深入理解各種不同的思想流派。

在設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的時(shí)候，教師要起到組織者、引導(dǎo)者的作用，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生不斷深入探究，逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法。

四、探究式，解決具體問(wèn)題

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！痹谏疃葘W(xué)習(xí)中，學(xué)生要從困惑點(diǎn)入手，試著解決具體問(wèn)題。教師探究式問(wèn)題鏈的提出，能夠激起學(xué)生探究的欲望，找到問(wèn)題出現(xiàn)的緣由，快速進(jìn)入研究狀態(tài)，找到解決問(wèn)題的途徑。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的時(shí)候，有學(xué)生提出困惑：“中國(guó)和日本在軍備力量上差距如此大，為何最后中國(guó)獲得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢？”教師設(shè)置探究式問(wèn)題鏈，讓學(xué)生一步步深入下去，解決這個(gè)具體問(wèn)題?！敖Y(jié)合歷史資料，說(shuō)說(shuō)有哪些階層參與到了抗戰(zhàn)中，說(shuō)說(shuō)這對(duì)抗戰(zhàn)勝利有什么啟迪？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族抗戰(zhàn)。從敵后戰(zhàn)場(chǎng)到正面戰(zhàn)場(chǎng)，從國(guó)統(tǒng)區(qū)到淪陷區(qū)，各個(gè)階級(jí)、各個(gè)民族，都參與到了抗戰(zhàn)中，所以這是大家齊心合力得到的勝利?！澳阏J(rèn)為中國(guó)共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了什么作用呢？你如何看待抗日民族戰(zhàn)線(xiàn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨在其中起到了中流砥柱的作用。毛澤東撰寫(xiě)了《論持久戰(zhàn)》，指明了抗戰(zhàn)前途。中國(guó)從堅(jiān)持斗爭(zhēng)到鞏固統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，團(tuán)結(jié)各種力量，因此取得了勝利?！俺艘揽恐袊?guó)國(guó)內(nèi)的各種力量以外，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)還得到了哪些力量的幫助呢？”學(xué)生看到，世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成，讓中國(guó)得到了很大的幫助，尤其是蘇美等國(guó)對(duì)日作戰(zhàn)，配合中國(guó)抗戰(zhàn)，輔助中國(guó)獲勝?！澳隳芊裾f(shuō)說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)具有民族革命和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性質(zhì)，所以有一定的社會(huì)基礎(chǔ)。這些問(wèn)題從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從歷史情況到戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)，一步步深入下去，形成問(wèn)題鏈條。

結(jié)合探究式問(wèn)題鏈，學(xué)生跟隨問(wèn)題深入思考，其思考的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生集思廣益，在小組合作討論中解決問(wèn)題。

五、專(zhuān)題式，形成系統(tǒng)認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是基于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極探索、建構(gòu)，形成自己的系統(tǒng)認(rèn)知。在設(shè)置問(wèn)題鏈的時(shí)候，教師可以設(shè)置專(zhuān)題式問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題自主收集相關(guān)的知識(shí)、拓展分析，從而系統(tǒng)、完整地了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

“盛唐氣象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以圍繞該主題，設(shè)計(jì)專(zhuān)題式問(wèn)題鏈，讓學(xué)生從不同角度入手，系統(tǒng)地串聯(lián)起各種知識(shí)?！澳阌X(jué)得要展現(xiàn)某個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)狀況，可以從哪些角度入手呢？能否以唐朝為例子，選擇一個(gè)角度，收集史料，說(shuō)說(shuō)唐朝的發(fā)展?fàn)顩r？”學(xué)生搜索了各種不同的探究角度，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)技術(shù)、商業(yè)發(fā)展、城市發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)、對(duì)外交流等角度搜索資料。下一個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生在史料的基礎(chǔ)上，探究唐朝大致的歷史走向?！澳阌X(jué)得唐朝為何會(huì)在各方面都得到大幅度發(fā)展呢？能否說(shuō)說(shuō)貞觀(guān)之治、貞觀(guān)遺風(fēng)、開(kāi)元盛世等歷史時(shí)期，唐朝的發(fā)展變化？”通過(guò)這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝的發(fā)展和當(dāng)權(quán)者的政策分不開(kāi)，由于唐朝有開(kāi)明的政治，所以才讓民眾休養(yǎng)生息，讓各方面迅速發(fā)展。最后一個(gè)問(wèn)題可以從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生圍繞專(zhuān)題展開(kāi)自主創(chuàng)作。“你能否選擇一個(gè)感興趣的方面，用寫(xiě)論文、編小報(bào)等形式，展現(xiàn)大唐風(fēng)采。請(qǐng)盡可能使用更創(chuàng)新的呈現(xiàn)方法?！睂W(xué)生圍繞該專(zhuān)題展露個(gè)性，如有的學(xué)生繪制了唐朝的農(nóng)具，用圖文并茂的方式展現(xiàn)它們對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。也有學(xué)生寫(xiě)了小論文，從邊塞詩(shī)入手，分析唐朝的對(duì)外政策。

專(zhuān)題式問(wèn)題鏈的特點(diǎn)是邏輯清晰、知識(shí)通透。所有的問(wèn)題都要圍繞特定主題展開(kāi)，而且還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。這樣他們才能融入專(zhuān)題學(xué)習(xí)，積極思考。

問(wèn)題鏈有各種不同的形式，它們都能形成邏輯嚴(yán)密的整體，成為學(xué)生思維的載體和紐帶。在初中歷史教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，幫助他們提升問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而研讀史料、解決問(wèn)題，提升歷史核心素養(yǎng)。

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