張吉宏

【摘 ?要】隨著新課程改革的深度推進，對學生綜合讀寫能力提出了更高的要求，小學語文作文教學要以情境教學為切入點，喚醒學生共情體驗，激發(fā)學生表達熱情。融合于豐富情境，為學生鮮活寫作、自主表達提供有效指引。情境教學要凸顯直觀性、情感性、審美性特點，讓學生在真實情境中有效體驗。融入學生自身情感有效表達常識，貼近小學生特點實施方法指引，嘗試趣味情境，為學生帶來良好實踐體驗。以美育人，激活學生語文思維，推動情境寫作教學高效落實。

【關鍵詞】小學語文；情境作文；教學；應用

小學語文教學要致力于學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，以生為本，體現(xiàn)語文工具性與人文性有機融合的特點。為學生文字積累、語言表達、審美感知、情境體驗拓寬渠道。讓學生個性彰顯，自信表達，在真實情境中發(fā)出自己的心聲，創(chuàng)造思維火花，以作文教學促進學生心靈成長。小學語文情境作文教學需要探索的一個重要方面就是如何讓作文自然發(fā)生，激發(fā)學生濃厚的興趣，提升學生個性表達能力，這需要教師在教學實踐中深度揣摩、科學引導。

一、情境作文教學概念分析

情境教學的理論倡導者李吉林先生認為：“情境作文教學就是引導學生通過觀察來獲取作文素材。以兒童思維、心理、學習語言的特點為前提，創(chuàng)設教學情境，帶領學生融入學習情境，提升寫作綜合水平?！睆闹锌梢钥闯?，情境作文教學中情境的營造屬于外部因素，教師可以借助圖片、圖畫、視頻、音頻、實物展示、自然觀察、故事講述、角色扮演、游戲活動等多種方式，調(diào)動學生情感體驗，讓學生更好地融情入境，在真實情境中讓習作過程自然發(fā)生。所以情境作文中，學生的學習體驗和寫作能力提升是一種共生性互動，是以生為本育人理念的有效彰顯，只有關注了學生的學習主體性，結(jié)合了小學生的思維特點，讓他們可以真實感知，有效體驗，漸漸成長，才可以達成情境教學的目標。

二、情境作文教學的基本特點分析

（一）形象性

小學情境作文教學要讓學生更好地融合于知識、情境或模擬場景中有效觀察和思考，必須要凸顯形象直觀優(yōu)勢，以情境中現(xiàn)有的資源，如視頻、圖片、音頻喚起學生情感共鳴，讓學生在情境中有一定的觀察和思考。比如要讓學生描寫一種動物，如果以小狗做例子，就要真實地出示小狗的圖片，播放一段小狗玩球的視頻，在真實的情境中讓學生對小狗的外形、動作、神態(tài)進行有效觀察。這樣能夠避免學生憑空捏造，讓習作更加鮮活生動，也能避免學生文字堆砌問題的出現(xiàn)，讓學生文字描述的對象可以更加具體。

（二）情感性

新課標凸顯了語文教學的核心素養(yǎng)導向性價值，要想推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，除了要讓學生直觀觀察之外，必須要讓學生更好地融入情感，才能夠在語言運用的過程中避免情感干癟。同時，在情境創(chuàng)設的過程中，可以融合于社會、科學、藝術、傳統(tǒng)文化等多個領域的內(nèi)容，讓學生真正讀得懂，看得清，用得活，這樣才能喚醒學生真實的情感體驗。讓學生描寫家鄉(xiāng)的一處景點，單純看著照片來描寫就會缺乏內(nèi)在的情感融入，必須要讓學生選取一處自己熟悉的，留下了深刻記憶的，在其中投入了感情的景點，才能更好地讓學生在寫作中體現(xiàn)真摯的觀察，融入濃厚的情感，學生寫出的文字也能更好地觸動讀者心靈。一篇習作的成功不是華麗的辭藻堆砌，而是要有真實的情感，有獨特的視角，才能達成情境作文的有效目標。

（三）審美性

李吉林先生在情境教育中強調(diào)：“語文是一種審美教學，語文活動是從感知美、理解美到表達美的過程?！彼栽谛W情境作文教學的過程中，也要凸顯審美性。以有效的情境創(chuàng)建，體現(xiàn)藝術審美的獨特價值，讓學生自然而然親近美、接受美、感知美、表達美，讓寫作過程自然發(fā)生，才可以從根本上扭轉(zhuǎn)學生寫作熱情不高、寫作表達生硬晦澀的問題。以《迷人的秋天》為例，在寫作訓練的過程中，要抓住“迷人”二字，讓學生充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，去看一看大雁從天空飛過時，湛藍的“幕布”與靈動的大雁構成的動態(tài)畫面，聽一聽腳踩樹葉時大自然中天然的交響樂，聞一聞秋天果實的清香，嘗一嘗酸甜可口的石榴，嗅一嗅桂花獨有的馥郁芳香。摸一摸桂花后手上久久不能散開的濃郁，讓孩子的夢都是香甜的。深切感受秋風的輕柔撫摸，讓學生身心融入沉浸體驗，再訴諸筆端去描繪秋天的鮮活畫卷。加入自己的想象聯(lián)想，恰當使用一些擬人、比喻、排比，讓學生更好地去表達美、禮贊秋天。讓語文作文真正以生為本，達成藝術審美的目標。

三、小學語文情境作文教學的策略分析

（一）引入真情境，喚醒學生作文熱情

小學語文情境作文教學落實，不僅要關注學生最后的習作成果，更要從優(yōu)化學習過程入手，引入真實情境，喚醒學生表達熱情。通過形象直觀的視覺沖擊、真實細膩的感悟體驗、入情入境的規(guī)劃分析，讓學生對寫作主題的理解更加深刻，并通過真實情境作文訓練，為學生積累豐富寫作經(jīng)驗，推進學生創(chuàng)意表達，讓寫作教學的綜合質(zhì)量得到有效保障。

例如，以校園為主題的習作訓練，就可以讓學生在課間走出教室，融合于校園環(huán)境有效觀察。比如讓學生從早晨、中午、傍晚等不同時刻觀察校園中的小草有哪些特點。清晨，晶瑩的露珠鋪滿草坪，陽光照射下好像珍珠緞面，散發(fā)著七彩的光。中午陽光直射下的小草，沒有了珍珠的保護，但是給人帶來了柔和清涼之感，可以讓學生一掃學習的疲勞，忍不住上去打個滾，摸一摸，聞一聞。傍晚，夕陽西下，柔和的日光輝映小草珊珊可愛，一陣微風吹來，小草跳起歡快的舞蹈。因為學生有了細致的觀察，融入了自己的真實情感，并加入了美好想象，所以落于紙面的文字也會更加靈動多彩。引入真情境推進習作教學，不僅可以開放學生的感官，還能讓他們更好地親近自然、尊重自然、熱愛自然，熏陶學生美好心靈，激發(fā)學生寫作熱情。

（二）生發(fā)真感情，提高作文教學效果

“真”是作文的生命，“情”是作文的靈魂。一篇作文如果沒有真摯的感情，深刻的領悟，那就是一篇簡單的流水賬，讀來索然無味，更不能給人留下深刻的印象。只有融入真情的作文，才能喚起讀者共鳴。以情境教學讓學生生發(fā)真感情，能提升作文教學效果，也能達成促進學生思維發(fā)展、助力學生價值觀樹立的有效育人目標。在作文教學過程中，教師要善于融入有效情境，激發(fā)學生真感情，盤活寫作課堂。

以《夏天里的成長》這篇課文的學習為例，在課內(nèi)文本學習的基礎上，教師讓學生以《夏天里的成長》為題進行自主作文。很多學生在寫作初期的普遍問題在于寫作缺乏主旨，雖說學生能夠仿照作者的手法，寫一寫自己在夏天見到的事物，如，有的學生提到了荷葉的生長，有的學生感受到了夏天動物合奏帶來的美妙音樂，還有的學生寫到了暴雨過后植物的快速生長，但是卻沒有相應的主旨升華。情境寫作教學的落實要從情境提取入手，喚醒學生真感情。教師選取了戶外常見的農(nóng)作物——高粱，并采摘了幾穗高粱進入課堂，讓學生親自去觀察高粱的外形。剝開一粒高粱，讓他們觀察一下種子的特點。這時候?qū)W生就發(fā)現(xiàn)了同樣一穗高粱，有的顆粒飽滿，有的顆粒干癟，還有一些剝不出種子。以此為基礎，教師可以讓學生想一想為什么會出現(xiàn)差別。有的學生就想到了農(nóng)作物的生長，不只需要太陽的照射，還需要農(nóng)民伯伯辛勤的施肥養(yǎng)護，這穗高粱肯定是因為汲取的營養(yǎng)較少，所以只是長了高高的個子，但是沒有能夠顆顆都飽滿。在此基礎上，教師可以進一步延伸，讓學生想到了自己也要努力學習，汲取豐富知識，讓人生不留遺憾，這就是融入真情感，體現(xiàn)主旨升華的重要方面。結(jié)合學生的這一發(fā)現(xiàn)，教師要大力贊揚，讓學生學會更好地在真實感知的基礎之上融入自己的真感情，加上自己的創(chuàng)新性思考。

在讓學生觀察戶外直接可見的夏天農(nóng)作物的基礎上，教師還通過大屏幕為學生展示了豐富的高粱制品，如初級成品高粱米、高粱桿制成的托盤，還有深加工而成的一些其他制品，如高粱酒、高粱飴糖、高粱醋。從一穗小小的高粱入手，向生產(chǎn)、加工、社會合作有效延伸，讓學生再進行大膽的聯(lián)想與想象，延伸出“勵志做一粒好種子”，回饋社會，報效國家，讓生活更美好。在教師的教學指引下，讓學生去修改自己的習作，加入自己的感悟。從簡單的情境觀察向?qū)懽魇址B透有效轉(zhuǎn)變，使習作教學的綜合意義有效彰顯。

（三）引入趣味情境，達成語文美育目標

小學語文情境寫作教學要凸顯寓教于樂，以美育人，所以在寫作訓練落實的過程中，除了為學生創(chuàng)建有效情境外，更要喚醒學生自身參與熱情，以趣味訓練，生動寫作，為學生自主作文帶來不竭動力。

例如，在《記一次游戲》作文訓練的過程中，教師就可以不用讓學生冥思苦想自己曾經(jīng)玩過的多種多樣的游戲，而是可以將學生分成不同的小組，讓學生進行掰手腕游戲。課堂集中于一個游戲來推進，每個學生都是參賽隊員，都有自己的個性化游戲體驗，這樣的趣味情境設計一提出就調(diào)動了學生參與的熱情。在學生求勝心理指引之下，他們對掰手腕游戲進行了豐富的探索。在游戲告一段落之后，讓學生結(jié)合游戲過程寫下自己內(nèi)心的感悟，學習成果立竿見影。對于游戲中僵持的瞬間，學生寫得異常生動。因為每個小組都有參與其中，每個學生都有不同的表現(xiàn)，學生寫作的視角也極大地打開。有的學生寫的是自己在進行掰手腕過程中與對手對抗的瞬間，詳細描述了自己如何發(fā)力，如何按住桌角，左手指尖發(fā)白緊握住不放，自己的腿又是如何用力支撐，自己心里也非常忐忑，終于堅持到最后一秒贏得了勝利。還有的學生從旁觀者的角度寫了兩位同學的競賽如何精彩，提到了周圍同學的喝彩聲、吶喊聲，寫到了當時緊張刺激的游戲氣氛，還提到了同學汗珠都淌了下來，但是來不及擦慢慢滲入衣服的細節(jié)。引入趣味情境，讓學生心潮澎湃，增強了學生的觀察力，陶冶了學生的真性情。學生在游戲的過程中學到了技巧，收獲了友誼，也帶來了良好的沉浸式學習體驗。

有了這樣的基礎，再讓學生結(jié)合自己體育課堂上進行的豐富游戲去描述拔河比賽、跳繩比賽等，學生生動描寫的能力得到了顯著提升，而且很多學生融入了自己的思考和理解，認識升華到了集體的層面，明白了很多游戲不僅需要技巧，更需要大家齊心協(xié)力。同時游戲的過程比游戲的結(jié)果更加精彩，雖敗猶榮，不懼困難，體現(xiàn)出了學生的樂觀心態(tài)。

總之，就教學手段而言，情境作文具有真實性、情感性、寓理性、藝術性特色，對于提高學生學習效率，培養(yǎng)學生審美情感，促進學生情感心理發(fā)展具有重要作用。就教學過程而言，情境作文教學主張創(chuàng)設情境調(diào)動學生感官投入，帶入情境打開學生想象思維，運用情境落實有效審美教育，依托情境促進學生綜合能力發(fā)展。

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