陳慧福

【摘 ?要】在“雙減”政策下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要深入分析政策要求和學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生教育出發(fā)，改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓語文作業(yè)既能減少數(shù)量又能保證功能，提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章中首先分析了“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求，然后，從作業(yè)形式、作業(yè)分層、作業(yè)點(diǎn)評三個(gè)方面對作業(yè)設(shè)計(jì)改革提出了新的思路。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的重要一環(huán)。它不僅是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生知識鞏固與內(nèi)化的一項(xiàng)重要手段。近些年，很多教師和家長為了能讓學(xué)生分?jǐn)?shù)提高，便布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生課余時(shí)間幾乎擠占一空。繁重的作業(yè)壓力下雖然在短期內(nèi)學(xué)生成績有可能會出現(xiàn)一定提高，但從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展非常不利，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性也會受到嚴(yán)重挫傷?！半p減”政策便是針對這一教育問題而出臺的解決辦法，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。就初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，教師需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，遵照“雙減”政策要求，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理優(yōu)化改革，使其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

“雙減”政策出臺的目的是為了減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們留出更為充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求初中語文作業(yè)必須進(jìn)行優(yōu)化改革，既要保證其在整個(gè)教學(xué)過程中的功能體現(xiàn)，又要縮減學(xué)生的書面作業(yè)量，減少學(xué)生每天用于作業(yè)完成的時(shí)間，降低學(xué)生的作業(yè)壓力。依照“雙減”要求，初中生每天的語文書面作業(yè)應(yīng)控制在15分鐘左右可以完成的量。鑒于此，初中語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，避免不必要的重復(fù)作業(yè)和機(jī)械訓(xùn)練。減少作業(yè)量，并不是降低教學(xué)質(zhì)量要求，更不是降低對學(xué)生的能力要求。作業(yè)的布置是為了幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，查找教學(xué)疏漏。初中語文作業(yè)重在“精”，而不在多。需要刪去的是以往作業(yè)設(shè)計(jì)中大量枯燥的、機(jī)械的、無效的作業(yè)，用來節(jié)省學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間。初中語文教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，充分考慮學(xué)生的心理需求和教學(xué)要求，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對性、趣味性以及創(chuàng)造性。

另外，初中語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意語文學(xué)科教學(xué)的特殊要求。語文學(xué)科要求學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)掌握漢語言文字的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。為此，初中語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上需尋找以下原則：基礎(chǔ)性與實(shí)踐性相結(jié)合，針對性與差異性相結(jié)合，多樣化與開放性相結(jié)合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。初中正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，基礎(chǔ)不牢，一切都是空中樓閣。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握。為避免基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械枯燥，教師需要將其與實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中從多角度去強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)性知識技能的理解與記憶。針對性與差異性相結(jié)合，則是為了能夠針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，更好地落實(shí)因材施教的教育理念。多樣化的作業(yè)形式與開放性的作業(yè)內(nèi)容，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新力。同時(shí)，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也有很好的促進(jìn)作用。

二、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）豐富語文作業(yè)形式

豐富多樣的作業(yè)形式不僅可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，而且對學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展也很有幫助，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。教師通常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些突出實(shí)踐性和探究性的語文作業(yè)形式，來給初中生的語文作業(yè)增加新鮮感和趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.借助實(shí)踐活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容

語文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要掌握簡單的聽、說、讀、寫能力，還要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和理解能力。這些都需要在具體實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)。為此，初中語文教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)要注意增加實(shí)踐類作業(yè)量，來鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)踐類的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)又可以分為很多種，包括：搜集信息任務(wù)、朗誦演講任務(wù)、觀察分析任務(wù)、聽力練習(xí)任務(wù)、動手繪畫任務(wù)等等。搜集信息任務(wù)，是讓學(xué)生通過自己查閱資料或?qū)嵉卣{(diào)查，去搜集整理相關(guān)信息，完成作業(yè)任務(wù)。這可以鍛煉學(xué)生的信息搜集能力和對信息的總結(jié)歸納能力。例如：在講到《鄧稼先》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集資料了解鄧稼先的工作與成就。同時(shí)，教師還會要求學(xué)生在各自所在生活小區(qū)內(nèi)做一個(gè)社會調(diào)查，統(tǒng)計(jì)人們對鄧稼先的了解情況和評價(jià)。在這一任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)︵嚰谙冗@一偉大人物擁有了更加全面清晰的了解，而且也鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力以及信息搜集能力等多方面能力。朗讀演講任務(wù)，主要是用來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：在綜合學(xué)習(xí)過《有朋自遠(yuǎn)方來》之后，教師可針對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一場演講活動，要求學(xué)生在活動中詳細(xì)地進(jìn)行自我介紹，并以作業(yè)形式讓學(xué)生課下準(zhǔn)備。這類演講活動中，學(xué)生的語言組織能力、心理素質(zhì)、規(guī)范發(fā)音、音量、語速等等都是訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。觀察分析任務(wù)，主要是鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，通常教師會根據(jù)季節(jié)氣候和教學(xué)需要，給學(xué)生布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生去留心觀察身邊生活中的事物。例如：在講到《春》這一課時(shí)，教師可給學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生細(xì)心去觀察春天的種種細(xì)節(jié)變化，然后記錄下來。聽力練習(xí)任務(wù)，主要是鍛煉學(xué)生的速記能力。如：在《鄧稼先》這一課后的調(diào)查采訪任務(wù)中，教師會要求學(xué)生將采訪對象的回答內(nèi)容快速記錄下來。動手繪畫任務(wù)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架的形成。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師會給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)清晰。實(shí)踐類作業(yè)任務(wù)還有很多種，這里不再一一詳細(xì)解說。

2.借助小組合作，激發(fā)學(xué)生知識探究意識

合作學(xué)習(xí)，能夠起到相互督促、共同進(jìn)步的作用。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也需要充分激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和協(xié)作探究精神，給學(xué)生布置一些需要合作討論才能完成的作業(yè)任務(wù)。小組合作完成作業(yè)，鍛煉的不僅是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識技能的掌握，對學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)精神、探究意識、語言交流能力等等多個(gè)方面都會起到很好的促進(jìn)作用。例如：在講到人教版七年級下冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組至少總結(jié)歸納出三條孝親敬老的實(shí)際行動，并要求學(xué)生在小組內(nèi)討論何為孝，何為敬。

（二）注意語文作業(yè)分層

學(xué)生的語文基礎(chǔ)、理解能力以及學(xué)習(xí)能力都是不同的。這就要求初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)布置時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)“雙減”政策要求和教學(xué)要求，針對不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有難易梯度性。學(xué)生可根據(jù)自身語文水平和內(nèi)心學(xué)習(xí)需求自由選擇要完成的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠在語文作業(yè)中得到心理滿足，不至于出現(xiàn)有的學(xué)生“完不成”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生的語文作業(yè)都是有效的。當(dāng)然，為保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的扎實(shí)掌握，教師會將作業(yè)內(nèi)容劃分為必做和選做兩部分。必做題是全體學(xué)生都要完成的作業(yè)內(nèi)容。選做題學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇完成。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，適當(dāng)變化作業(yè)要求，幫助他們建立語文學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們按照自己的步調(diào)慢慢夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語文學(xué)習(xí)水平。例如：針對七年級下冊《賣油翁》這一課，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為兩部分：第一部分為基礎(chǔ)性作業(yè)，是必做內(nèi)容。第二部分為拓展性作業(yè)，是選做內(nèi)容。針對《賣油翁》這一課，基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過積累文言文常識，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，學(xué)會翻譯句子，學(xué)會理解人物形象，能夠品讀文言文內(nèi)涵與主旨，提升語文知識素養(yǎng)。因此，在其基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容中需包含：文學(xué)知識常識、重點(diǎn)詞句的記憶與翻譯、文本的理解與品評三部分。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維分析能力、文言文理解與記憶能力、審美鑒賞力等幾方面能力。拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會從詞句角度品讀課外文言文。教師可以從歐陽修的《賣油翁》和蘇軾的《蘇東坡集》中各摘選一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，并給出兩個(gè)翻譯或斷句的題目，要求學(xué)生運(yùn)用所積累的文言文知識來完成題目。這類作業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉的是學(xué)生知識遷移能力和理解分析能力。由于拓展性作業(yè)有一定難度，教師將其歸為選做題，鼓勵學(xué)生自主選擇完成，不強(qiáng)制。

（三）重視語文作業(yè)點(diǎn)評

作業(yè)點(diǎn)評是檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成效果的必要環(huán)節(jié)，需要做到及時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正。如何進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，也是作業(yè)設(shè)計(jì)中不容忽視的一環(huán)。初中生正處于青春期，大多心理比較敏感，容易思想走極端，產(chǎn)生叛逆心理和消極情緒，影響到正常的語文學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師在對學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用易于學(xué)生接受的語言方式實(shí)施差異化評價(jià)，避免單調(diào)空洞的表揚(yáng)或鼓勵，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同教師的點(diǎn)評，積極改正自身的問題。教師可采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析。教師針對學(xué)生的作業(yè)完成情況，可采用集體講評與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，及時(shí)解決學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。而且，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評，會給學(xué)生增加極大的學(xué)習(xí)自信心，也會更加認(rèn)真地去對待老師布置的作業(yè)，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也可避免，讓教學(xué)反饋更加真實(shí)。例如：針對七年級每單元后的寫作任務(wù)，教師在對其進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)就需要為學(xué)生列出各項(xiàng)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、邏輯思路等等多項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生明白所寫的文章好在哪里，不好在哪里，如何改正。除了老師點(diǎn)評，還要增加學(xué)生互評。教師可挑選出幾篇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在課上大聲朗讀，其他同學(xué)聽后對其進(jìn)行評價(jià)，共同討論文章中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生間的交流與互評，可以加上學(xué)生對寫作的理解與認(rèn)識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作中的缺陷，大家可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進(jìn)步。另外，為了更加深入地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，教師還需定期與家長進(jìn)行溝通，讓家長認(rèn)識到“雙減”政策的意義所在，不要因?yàn)樽鳂I(yè)量少，就給學(xué)生安排各類的補(bǔ)習(xí)班或者額外作業(yè)，擠占學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間和精力來完成老師布置的作業(yè)。家校聯(lián)合才能更好地落實(shí)“雙減”政策，才能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)“雙減”政策要求和語文學(xué)科教學(xué)需要，靈活變化作業(yè)形式，采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)思想和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)點(diǎn)評方法，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中獲益，最終讓每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到有效提升。

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