姜鴻　張藝影

摘? 要：隨著2016年6月我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證逐漸得到我國(guó)高校的重視，成為高校推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在全球新冠感染疫情依然嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高校線上教學(xué)模式逐漸常態(tài)化。該文分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，探討工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容與意義，剖析線上教學(xué)督導(dǎo)方式與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之間的沖突之處，從制定工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下的線上教學(xué)督導(dǎo)制度、聽(tīng)課前線上教學(xué)督導(dǎo)員的準(zhǔn)備工作、聽(tīng)課中線上教學(xué)督導(dǎo)員的監(jiān)督重點(diǎn)、聽(tīng)課后線上教學(xué)督導(dǎo)員與學(xué)生的交流、聽(tīng)課后線上教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教師的反饋及學(xué)期末線上教學(xué)督導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等方面，提出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下提升線上教學(xué)督導(dǎo)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；線上教學(xué)督導(dǎo)；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；線上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-00８３-0４

Abstract： With China officially joining the Washington Agreement in June 2016， Engineering Education professional accreditation has gradually been paid attention to by Chinese universities， which has become an important way for universities to promote major construction， realize the connotative development of majors and improve the quality of talent training. Under the severe situation of the global epidemic， online teaching mode in universities is gradually normalized. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching， discusses the main content and significance of engineering education professional accreditation， analyzes the conflict between online teaching supervision and the concept of engineering education professional accreditation， puts forward the countermeasures to improve the effect of online teaching supervision under the concept of engineering education professional accreditation， i.e. formulating online teaching supervision system under the concept of engineering education professional accreditation， teaching supervisor preparation before listening to class， supervision focus of teaching supervisor in class， communication between online teaching supervisor and students after class， feedback from online teaching supervisor to teacher after class， summary and communication of online teaching supervisor at the end of semester.

Keywords： engineering education professional accreditation; online teaching supervision; talent training; teaching quality; online teaching

高校的核心任務(wù)是以學(xué)生為中心提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督途徑主要有兩條，一是利用內(nèi)部資源對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施內(nèi)部監(jiān)督，二是借助第三方機(jī)構(gòu)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施外部評(píng)價(jià)。在內(nèi)部監(jiān)督方面，我國(guó)高校較早引入教學(xué)督導(dǎo)制度，通過(guò)建立校級(jí)、院級(jí)、學(xué)生督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問(wèn)題的目的。在外部評(píng)價(jià)方面，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證逐漸得到我國(guó)高校的重視，并成為高校推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2020年初爆發(fā)的新冠感染疫情對(duì)高校的教學(xué)與人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，為了協(xié)調(diào)疫情防控與人才培養(yǎng)的目標(biāo)，2020年2月教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。2022年3月，我國(guó)爆發(fā)新一輪大規(guī)模新冠感染疫情，4月15日，31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)報(bào)告新增本土確診病例3 867例、無(wú)癥狀感染者20 813例，全國(guó)許多高校再次實(shí)施大規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)。雖然我國(guó)新冠感染疫情很快得到控制，但在全球疫情依然嚴(yán)峻的形勢(shì)下，我國(guó)小規(guī)模疫情未來(lái)還會(huì)時(shí)有發(fā)生，高校線上教學(xué)模式將在一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)入常態(tài)化。面對(duì)線上教學(xué)這一新生事物，如何運(yùn)用工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念提高線上教學(xué)督導(dǎo)效果，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討我國(guó)高校如何既能對(duì)接工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，又能有效督導(dǎo)線上教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一? 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)工具和各類(lèi)直播平臺(tái)等輔助教學(xué)，學(xué)生不局限于課堂，根據(jù)任課教師的教學(xué)安排、作業(yè)布置、在線答疑及網(wǎng)絡(luò)直播講解等進(jìn)行有效的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程[1]。線上教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也有一定的劣勢(shì)。

（一）? 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有四個(gè)方面，一是教與學(xué)能夠跨越空間的限制，教師與學(xué)生不必集中到一個(gè)固定的教室，可以分別身處國(guó)內(nèi)或國(guó)外、市內(nèi)與市外、校內(nèi)與校外等不同地域，線上教學(xué)具有極大的靈活性與高效性；二是教與學(xué)可以突破時(shí)間的約束，只要教師與學(xué)生的時(shí)間能夠協(xié)調(diào)，教學(xué)可以安排在白天、晚上甚至周末，同時(shí)也節(jié)約了師生往返教室的時(shí)間；三是線上教學(xué)內(nèi)容可以被錄制，因而方便學(xué)生課后看錄像補(bǔ)課或復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)看錄像查找自己教學(xué)上的不足之處，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容；四是線上教學(xué)沒(méi)有教室數(shù)量、教室大小的物理限制，因而克服了高校教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

（二）? 線上教學(xué)的劣勢(shì)

線上教學(xué)的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在六個(gè)方面，一是教師與學(xué)生身處不同的空間，教師無(wú)法從教學(xué)平臺(tái)中完整掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而難以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；二是部分教師缺乏足夠的線上教學(xué)技巧，與學(xué)生之間互動(dòng)不足，導(dǎo)致課堂活躍度不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性；三是教師難以對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行督促與檢查，從而難以監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；四是線上教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)督導(dǎo)員往往是在網(wǎng)上提出教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，與授課教師之間缺乏面對(duì)面的溝通，從而降低了教學(xué)督導(dǎo)效果；五是教學(xué)督導(dǎo)員容易了解教師的教，但不容易掌握學(xué)生的學(xué)，因而難以實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)從傳統(tǒng)的督教轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龑?zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下的督學(xué)；六是由于少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果受到較大負(fù)面影響。

二? 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容與意義

2016年6月，我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一《華盛頓協(xié)議》，此后我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)入快速發(fā)展期。

（一）? 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定專(zhuān)業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等七個(gè)方面的基本要求。例如，持續(xù)改進(jìn)方面的具體內(nèi)容包括三個(gè)部分：①建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開(kāi)展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)；②建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析；③能證明評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是分別針對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、化工與制藥類(lèi)、生物工程類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)等在課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面設(shè)立的特殊要求和補(bǔ)充。

2015年4月成立的中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)是經(jīng)教育部授權(quán)的專(zhuān)門(mén)開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作的組織，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的基本程序包括六個(gè)階段，依次是申請(qǐng)和受理、學(xué)校自評(píng)與提交自評(píng)報(bào)告、自評(píng)報(bào)告的審閱、現(xiàn)場(chǎng)考查、審議和做出認(rèn)證結(jié)論、認(rèn)證狀態(tài)保持。

（二）? 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的意義

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，對(duì)高校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生具有積極的意義。首先，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有助于高校規(guī)范教育教學(xué)的規(guī)范化管理。由于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與理念在國(guó)際上被廣泛認(rèn)同，因此高校教育教學(xué)工作必須遵守該標(biāo)準(zhǔn)，從而大大規(guī)范了高校的管理工作，進(jìn)而提升高校教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)高校通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)越多，其競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，就越能吸引優(yōu)質(zhì)生源。其次，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有助于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)。過(guò)去專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的隨意性，課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等在一定程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)背景與喜好，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證則要求專(zhuān)業(yè)必須按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)。最后，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有助于學(xué)生的發(fā)展。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心，教學(xué)工作要以使學(xué)生真正達(dá)到畢業(yè)要求與能力為目標(biāo)，這有助于學(xué)生就業(yè)能力的提升。由于通過(guò)工程教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)在國(guó)際上互認(rèn)，所以這也有助于學(xué)生出國(guó)深造或在國(guó)外就業(yè)。

三? 線上教學(xué)督導(dǎo)方式與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之間的沖突之處

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大理念分別是以學(xué)生為中心的理念、產(chǎn)出導(dǎo)向的理念、持續(xù)改進(jìn)的理念[2]，由于高校大規(guī)模采用線上教學(xué)方式的時(shí)間還較短，因此線上教學(xué)督導(dǎo)方式與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之間或多或少存在一定的沖突。

（一）? 線上教學(xué)督導(dǎo)方式與以學(xué)生為中心專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之間的沖突

以學(xué)生為中心的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念要求高校教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，而不是圍繞教師進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既包括書(shū)本知識(shí)，也要包含有利于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容。但是，目前線上督導(dǎo)更多的是圍繞教師進(jìn)行，在線聽(tīng)老師講課，關(guān)注的是教師的備課、講解、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等問(wèn)題，往往較少關(guān)注教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能否提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是否在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中也間接幫助解決學(xué)生思想進(jìn)步、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的問(wèn)題。

（二）? 線上教學(xué)督導(dǎo)方式與產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)I(yè)認(rèn)證理念之間的沖突

產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)I(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證應(yīng)關(guān)注教育產(chǎn)出，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成畢業(yè)要求進(jìn)行合理考核。但是因線上教學(xué)督導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)方面的差異、線上督導(dǎo)存在局限性等原因，線上教學(xué)督導(dǎo)員往往對(duì)被聽(tīng)課專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求不甚了解，所以較少關(guān)注任課教師是否采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)科學(xué)思維能力、是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等引導(dǎo)學(xué)生得出合理有效的結(jié)論、是否通過(guò)設(shè)定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)、是否通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等問(wèn)題。

（三）? 線上教學(xué)督導(dǎo)方式與持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之間的沖突

持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念要求建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)。持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)中的每一條都需要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)找出問(wèn)題，反饋到各個(gè)環(huán)節(jié)，以此作為改進(jìn)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)后，開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)行反饋，再改進(jìn)，再評(píng)價(jià)，達(dá)成閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[3]。但是目前的線上督導(dǎo)方式仍以線上聽(tīng)課為主，主要關(guān)注教師的講課、師生互動(dòng)、教學(xué)方法等課堂表現(xiàn)，較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面是否滿(mǎn)足持續(xù)改進(jìn)的要求，也未能形成有效的評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)這一持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

四? 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下提升線上教學(xué)督導(dǎo)效果的對(duì)策

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已成為大趨勢(shì)的背景下，高校要根據(jù)自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，主動(dòng)作為，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念改進(jìn)線上教學(xué)督導(dǎo)方法，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）? 制定工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下線上教學(xué)督導(dǎo)制度

線上教學(xué)是近幾年才被大量使用的教學(xué)方式，線上教學(xué)督導(dǎo)有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)，目前各高?；旧线€是采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)督導(dǎo)制度，沒(méi)有依據(jù)線上教學(xué)規(guī)律完善線上教學(xué)督導(dǎo)制度，更沒(méi)有結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，制定工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下線上教學(xué)督導(dǎo)制度，因而線上教學(xué)督導(dǎo)效果難以得到質(zhì)的提升。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下線上教學(xué)督導(dǎo)制度核心內(nèi)容至少包括三個(gè)方面，一是建立專(zhuān)職線上教學(xué)督導(dǎo)員制度。目前許多督導(dǎo)員是退休教師，對(duì)線上教學(xué)涉及的直播工具和教學(xué)平臺(tái)不太熟悉，缺乏足夠的線上教學(xué)與監(jiān)督的經(jīng)驗(yàn)與技能，這增加了督導(dǎo)的難度，降低了督導(dǎo)效果。因此，高校應(yīng)增設(shè)專(zhuān)職線上教學(xué)督導(dǎo)員，并明確線上教學(xué)督導(dǎo)員的技能要求、選拔標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量設(shè)置等內(nèi)容。二是規(guī)范線上教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與流程。為了提高督導(dǎo)效果，線上教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)規(guī)定督導(dǎo)員課前、課中、課后的監(jiān)督流程與重點(diǎn)工作，既避免督導(dǎo)員走彎路，也避免督導(dǎo)員工作的隨意性。三是制定線上教學(xué)督導(dǎo)員的培訓(xùn)制度。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證涉及很多與教學(xué)相關(guān)的要求，但是很多督導(dǎo)員并不熟悉，這就很容易造成督導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求不匹配，因此對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員培訓(xùn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念與內(nèi)容就很有意義。另外，線上教學(xué)督導(dǎo)員也有必要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)線上教學(xué)新方法、線上教學(xué)直播工具和教學(xué)平臺(tái)的使用方法等相關(guān)知識(shí)與技巧。

（二）? 聽(tīng)課前線上教學(xué)督導(dǎo)員的準(zhǔn)備工作

為了提升線上教學(xué)督導(dǎo)效果，線上教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)在聽(tīng)課前向?qū)W校教務(wù)處或相關(guān)學(xué)院獲取相關(guān)課程的教學(xué)大綱、學(xué)生畢業(yè)要求等與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有關(guān)的信息，并進(jìn)行相應(yīng)的研讀。督導(dǎo)員還要提前進(jìn)入課程QQ群或微信群，查看教學(xué)大綱、考試要求、PPT、參考資料、音頻視頻資料及課后作業(yè)等教學(xué)資料是否上傳到QQ群或微信群中，熟悉騰訊課堂、騰訊會(huì)議等相關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)的使用方法。

（三）? 聽(tīng)課中線上教學(xué)督導(dǎo)員的監(jiān)督重點(diǎn)

線上教學(xué)督導(dǎo)員在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)督四方面的內(nèi)容，一是線上課堂秩序，因?yàn)檫@能夠在一定程度上反映教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。督導(dǎo)員應(yīng)提前進(jìn)入在線教學(xué)平臺(tái)，了解教師是否及時(shí)做好上課相關(guān)準(zhǔn)備工作，學(xué)生是否有遲到現(xiàn)象，教師講課時(shí)是否精神飽滿(mǎn)、是否真正做到為人師表、立德樹(shù)人，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課并在線積極回答老師提出的問(wèn)題，學(xué)生是否提前下線或在線不聽(tīng)課。二是線上教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@是決定教育產(chǎn)出大小的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)，通過(guò)課程思政融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，展現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放的巨大成就，確保學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞模精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，其深度與廣度應(yīng)與課程目標(biāo)要求相匹配，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，支持畢業(yè)要求的達(dá)成。如果是該課程的第一節(jié)課，任課教師應(yīng)該向?qū)W生講解課程教學(xué)大綱，闡述該課程在本專(zhuān)業(yè)的地位和作用，分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師還應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明課程過(guò)程性考核和終結(jié)性考核辦法，過(guò)程性考核主要依據(jù)學(xué)生的考勤、平時(shí)作業(yè)、期中考試、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、課堂發(fā)言和小組研討等表現(xiàn)決定，終結(jié)性考核既要考核教材基本知識(shí)，也要考核運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是線上教學(xué)方法，因?yàn)檫@是決定教育產(chǎn)出大小的關(guān)鍵。高校既要提倡教師運(yùn)用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、小組討論等常用教學(xué)方法，也要鼓勵(lì)教師根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)大膽創(chuàng)新線上教學(xué)方法。督導(dǎo)員要監(jiān)督教師是否采用適當(dāng)有效的線上教學(xué)方法，是否精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是否理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)是否具有一定的趣味性，師生之間是否能夠有效互動(dòng)，課堂氣氛是否活躍。四是線上教學(xué)效果，因?yàn)檫@是判斷教育產(chǎn)出大小的重要依據(jù)。督導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與線上聽(tīng)課、研討的主動(dòng)性與積極性，回答教師提問(wèn)的廣度、深度與精度，學(xué)生提交課后作業(yè)的比例。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是線上教學(xué)效果的重要影響因素，因?yàn)榫€上教學(xué)模式下師生之間空間上的分離，單憑授課教師一人很難監(jiān)督眾多在線學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)該重視督促學(xué)生提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等新的在線學(xué)習(xí)方法[4]。督導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)教師視頻出鏡實(shí)時(shí)在線直播，從而讓學(xué)生既能聽(tīng)到老師的聲音，又能看到老師的面容，增加線上上課的真實(shí)感與親切感，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提升線上教學(xué)效果。

（四）? 聽(tīng)課后線上教學(xué)督導(dǎo)員與學(xué)生的交流

由于線上教學(xué)督導(dǎo)員很難像線下教學(xué)那樣完整掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課后督導(dǎo)員及時(shí)與學(xué)生交流以了解學(xué)習(xí)效果就很重要。督導(dǎo)員應(yīng)隨機(jī)抽取幾位普通學(xué)生和班干部，通過(guò)打電話或在線方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解本課程需要掌握哪些核心內(nèi)容、提升哪方面的研究或?qū)W習(xí)能力、本課程與畢業(yè)要求之間是什么關(guān)系、采用怎樣的考試方式、是否課前預(yù)習(xí)、是否課后復(fù)習(xí)、上課是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否理解老師的講解、對(duì)教師教學(xué)有什么改進(jìn)建議、學(xué)習(xí)當(dāng)中有什么收獲及還有什么困難等問(wèn)題。通過(guò)交流，線上教學(xué)督導(dǎo)員基本可以了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的亮點(diǎn)，找出教師教的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。督導(dǎo)員也應(yīng)把學(xué)生存在的重大共性問(wèn)題及時(shí)反饋給班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任甚至學(xué)生家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫扶，最大限度地提升線上教學(xué)效果。

（五）? 聽(tīng)課后線上教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教師的反饋

聽(tīng)課后，線上教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)自己聽(tīng)課掌握的情況、學(xué)生反映的意見(jiàn)，主動(dòng)與任課教師取得聯(lián)系，肯定其教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)教師從事線上教學(xué)的積極性與動(dòng)力，同時(shí)也要指出其不足之處，特別是與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念相矛盾的教學(xué)方法，與教學(xué)大綱不一致的教學(xué)內(nèi)容，還要提醒部分教師要通過(guò)線上提問(wèn)、學(xué)生線上回答、展示優(yōu)秀筆記等方式增加師生互動(dòng)，解決學(xué)生掛網(wǎng)不聽(tīng)課或網(wǎng)在人不在的情況，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

（六）? 學(xué)期末線上教學(xué)督導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

學(xué)期末學(xué)校應(yīng)組織線上教學(xué)督導(dǎo)員召開(kāi)專(zhuān)門(mén)工作會(huì)議，每位線上教學(xué)督導(dǎo)員介紹典型的線上教學(xué)新方法，分析成功的線上教學(xué)案例，總結(jié)線上教學(xué)不符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念之處，提出線上教學(xué)改進(jìn)措施，形成線上教學(xué)督導(dǎo)指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，線上教學(xué)督導(dǎo)員也要分享督導(dǎo)心得體會(huì)，提出值得借鑒的督導(dǎo)方法。學(xué)校要以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善督導(dǎo)制度，提升督導(dǎo)能力，為線上教學(xué)的開(kāi)展提供更為有力的督導(dǎo)保障，促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的作用[5]。

五? 結(jié)束語(yǔ)

新冠感染疫情的爆發(fā)使得線上教學(xué)模式將會(huì)存在一段時(shí)間，雖然線上教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，高校缺乏有效督導(dǎo)，線上教學(xué)效果可能會(huì)較差。隨著我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證成為高校推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，高校有必要在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中引入工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，建立線上教學(xué)督導(dǎo)制度。線上教學(xué)督導(dǎo)需要學(xué)習(xí)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，做好聽(tīng)課前、聽(tīng)課中、聽(tīng)課后的相關(guān)督導(dǎo)工作，確保高校線上教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳平．專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：42-47．

[3] 袁芳，周廣林，肖坤．工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下教學(xué)督導(dǎo)工作研究[J]．教育現(xiàn)代化，2019（5）：134-136，144．

[4] 陶靜．“以學(xué)評(píng)教”理念下提升高校教學(xué)督導(dǎo)的新路徑——基于疫情期間線上教學(xué)的實(shí)證分析[J]．國(guó)家林業(yè)和草原局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：29-35．

[5] 戴紅宇．地方本科高校線上教學(xué)督導(dǎo)的改革探討——基于新冠疫情的思考[J]．安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：61-65．