張翠翠 黃曉婷 王婧妍 李妍 趙曉媚

摘要：高中生涯規(guī)劃課程目前尚未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，教學(xué)的開展基本借助教師對生涯規(guī)劃教育、教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識和理解，由于缺少專業(yè)指導(dǎo)教師，很難保證課程教學(xué)的科學(xué)性。天津市新華中學(xué)在近十年的生涯規(guī)劃課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻法、行動研究法、調(diào)查法和訪談法，通過反復(fù)的教學(xué)實踐、教學(xué)反思和學(xué)生反饋，逐步總結(jié)出高中生涯規(guī)劃課程中教師需要掌握的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識，進一步豐富高中生涯規(guī)劃學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容，提升了課程教學(xué)的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；教學(xué)內(nèi)容；知識體系

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）17-0053-05

一、研究背景

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了考試招生制度改革的帷幕。2017年天津市全面實施新的考試招生制度，取消了文理分科，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，這也意味著學(xué)校的育人方式要隨之發(fā)生變化。2019年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要“加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念，正確認(rèn)識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活”。為了有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，全國各地、各校紛紛開展高中生涯規(guī)劃課程的探索和實踐。

2016年起，天津市新華中學(xué)在原有的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，開始探索高中生涯規(guī)劃課程體系的建立與實施，并立項天津市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生生涯規(guī)劃教育實踐研究”，逐步建立起高中生涯規(guī)劃教育體系。

但在研究與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，高中生涯規(guī)劃課程與其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，目前為止全國尚未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，教學(xué)的開展基本借助于教師對生涯規(guī)劃教育、教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識和理解，且在缺少專業(yè)指導(dǎo)教師的情況下，很難保證課程教學(xué)的科學(xué)性，容易在教學(xué)中出現(xiàn)問題。本研究希望在學(xué)校近十年的生涯規(guī)劃課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的教學(xué)實踐、教學(xué)反思和學(xué)生反饋，逐步梳理和總結(jié)出高中生涯規(guī)劃課程中教師需要掌握的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識，進一步充實和豐富高中生涯規(guī)劃學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識，有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐，不斷提升專業(yè)化水平，也為眾多開展生涯規(guī)劃課程的普通高中學(xué)校教師提供啟示。

二、相關(guān)概念

生涯規(guī)劃是個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人各種特質(zhì)及職業(yè)與發(fā)展教育環(huán)境資料進行生涯探索，掌握環(huán)境資源，逐漸發(fā)展個人的生涯認(rèn)同，建立生涯目標(biāo)；在面對各種生涯選擇事件時，針對各種生涯資料和機會進行生涯評估，形成生涯選擇或生涯決定；進而以擇其所愛、愛其所擇的心態(tài)進行生涯選擇，承擔(dān)生涯角色，達到生涯適應(yīng)和自我實現(xiàn)。

生涯規(guī)劃課程是結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)及生涯發(fā)展理論開展的，面向全體學(xué)生的，系統(tǒng)化、連續(xù)化、有目的、有計劃的生涯規(guī)劃教育活動。

學(xué)科教學(xué)知識（ Pedagogical? Content? Knowledge，簡稱PCK）是指教師在面對不同學(xué)科主題時，針對學(xué)生的興趣和能力，以易于學(xué)生理解的形式，有效地調(diào)整與呈現(xiàn)教學(xué)的知識。學(xué)者們對于學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成的認(rèn)識并不統(tǒng)一，其內(nèi)容基本包括有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識、有關(guān)教學(xué)對象的知識、有關(guān)教學(xué)表征和策略的知識三個部分。本研究集中在對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識的探索與總結(jié)上。

有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識主要包括課程的關(guān)鍵內(nèi)容和核心概念、涉及的相關(guān)理論，及要達成的課程目標(biāo)等。

三、研究過程

（一）組成研究組，積極開展校際合作

研究組由五位專職心理教師組成，都具有高中生涯規(guī)劃課程五年以上的教學(xué)經(jīng)驗，其中三位為本校教師，另外兩位分屬于同區(qū)和外區(qū)兩所不同的學(xué)校，以便于在不同學(xué)校、不同學(xué)情的情況下開展多元化的教學(xué)實踐，累積更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，廣泛探討高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識，增強其適用性與推廣性。研究組每月召開一次研討與座談，共同商定研究計劃，交流和反饋研究進程，積極開展校際合作，進一步拓寬了研究視野，壯大了研究力量，為研究的有序開展提供了有力保障。

（二）運用文獻法，進行初步分析與總結(jié)

研究組共同進行文獻搜集和整理，積極開展對高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識的理論學(xué)習(xí)，澄清有關(guān)教學(xué)內(nèi)容知識的內(nèi)涵和外延，提高研究的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各校生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，以專業(yè)性、應(yīng)用性和影響力為考量標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有一定代表性的生涯規(guī)劃課程教學(xué)參考書進行文獻分析。經(jīng)過多輪篩選，最終選定《中小學(xué)心理健康自助手冊（高中年級）》（北京師范大學(xué)出版社）、《高中生涯規(guī)劃》（北京師范大學(xué)出版社）、《高中生生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)》（浙江人民出版社）、《高中好生涯—生涯規(guī)劃手冊》（天津科學(xué)技術(shù)出版社）、《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊（教師用書）》（四川師范大學(xué)電子出版社）五本書籍作為主要文獻進行分析，其他教學(xué)參考書則作為輔助。其中《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊（教師用書）》為本校的“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究成果，匯集了本校課程教學(xué)的豐富經(jīng)驗，是本校開展課程教學(xué)的有力參考。

研究組成員共同對教學(xué)參考書籍中的體系架構(gòu)、核心內(nèi)容進行分析和總結(jié)，經(jīng)過多輪研討，確定了自我探索、教育與職業(yè)資訊及生涯認(rèn)知與管理三大方向，包含自我探索、大學(xué)與專業(yè)探索、職業(yè)探索、職業(yè)能力訓(xùn)練、生涯喚醒、生涯管理、生涯決策等七大關(guān)鍵主題，涉及生涯認(rèn)知、性格探索、興趣探索等二十一項關(guān)鍵內(nèi)容。并在此框架下進一步分析核心概念、相關(guān)理論和課程目標(biāo)，初步形成高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系，為后續(xù)研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（三）運用行動研究法，開展教學(xué)實踐，不斷修訂和補充知識體系

研究組成員積極開展教育教學(xué)實踐，通過對課堂教學(xué)的觀摩和研討，共同進行反思和總結(jié)，在實踐中不斷修訂和補充有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系。比如，在“關(guān)鍵內(nèi)容—性格探索”中，通過文獻分析總結(jié)的理論涉及到的是“人格發(fā)展理論”、“滾雪球效應(yīng)”和“氣質(zhì)類型”，但結(jié)合教師的教學(xué)實際經(jīng)驗后，又補充了“MBTI性格分析”和“周哈里窗”（或稱“喬哈里窗”）兩項內(nèi)容，進一步豐富了課程教學(xué)的理論框架，拓寬了教學(xué)思路和內(nèi)容。

研究組對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系進行了多次研討，統(tǒng)合各校豐富的教學(xué)經(jīng)驗不斷修訂和補充，從關(guān)鍵主題、關(guān)鍵內(nèi)容、核心概念、相關(guān)理論和課程目標(biāo)等維度進行全面總結(jié)，最終形成了三大方向、七大關(guān)鍵主題，二十一項關(guān)鍵內(nèi)容和課程目標(biāo)、四十四個核心概念、四十二種相關(guān)理論或模型等構(gòu)成的生涯規(guī)劃有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系，為教師的教學(xué)實踐開展提供了有益啟示。

（四）運用調(diào)查法，促進學(xué)生反饋，探討知識重難點

研究組成員共同研討并制定教學(xué)反饋問卷，在不同年級課程教學(xué)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查分析。通過學(xué)生反饋探索課程教學(xué)內(nèi)容中的重難點，進一步充實和豐富有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系，有助于有的放矢地合理安排教學(xué)內(nèi)容和實踐，提升整體的教學(xué)水平。以對高一年級學(xué)生的課程反饋調(diào)查分析為例，從中發(fā)現(xiàn)兩個方面的問題。

第一，各關(guān)鍵主題學(xué)習(xí)難度不同。

請學(xué)生對“生涯喚醒”、“自我探索”及“大學(xué)和專業(yè)探索”主題的學(xué)習(xí)難度進行評分，從1分到5分代表由易到難。由表1數(shù)據(jù)可見，學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)和專業(yè)探索”主題內(nèi)容學(xué)習(xí)較難，“生涯喚醒”主題相對容易。這可能是由于相對“生涯喚醒”中的概念和理論學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在大學(xué)與專業(yè)等教育資訊方面缺乏更多的認(rèn)識和經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)起來具有更大的難度。

第二，在同一主題下，不同概念或理論學(xué)習(xí)的難度也有所不同。

從數(shù)據(jù)分析可見，對于學(xué)生而言，在不同主題下都有相對較難理解的概念或理論，如生涯金三角模型、霍蘭德職業(yè)興趣理論和大學(xué)相似專業(yè)內(nèi)容之間的差異等，需要教師在教學(xué)實踐中重點關(guān)注，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課時，以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)的達成。（見表2、表3和表4）

（五）運用訪談法，邀請專家審閱，對知識體系進行完善

邀請?zhí)旖蚴猩囊?guī)劃教學(xué)的專家和其他學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師進行個人訪談和小組座談，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系進行審閱和指正。研究組廣泛聽取多方意見，努力補充不足之處，不斷修訂和完善，形成具有一定系統(tǒng)性、有效性、可應(yīng)用、可推廣的高中生涯規(guī)劃有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系。

四、研究成果

經(jīng)過研究過程中的不斷修訂和完善，最終完成了對高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容知識的探索與總結(jié)，具體內(nèi)容見表5、表6和表7。

高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系是理論與實踐的密切結(jié)合，多元化融合了各校進行生涯規(guī)劃課程教學(xué)的有效經(jīng)驗，具有一定的應(yīng)用性和推廣性。這一知識體系能夠為生涯規(guī)劃教師提供有益的教學(xué)參考，教師可以根據(jù)這一知識體系不斷積累和豐富個人的專業(yè)知識儲備，筑牢理論基礎(chǔ)，進一步拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地合理安排教學(xué)過程，綜合運用多種形式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，達成課程目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量。由此提升生涯規(guī)劃課程教學(xué)的整體專業(yè)化水平，也有助于促進教師的專業(yè)成長。

同時，高中生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識體系進一步充實了高中生涯教育理論，將高中生涯規(guī)劃課程研究推向深入。也在一定程度上彌補了國內(nèi)對于生涯規(guī)劃課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識研究空白，進一步豐富了生涯規(guī)劃學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容，有利于促進高中生涯規(guī)劃教育的長足性發(fā)展，推動學(xué)校育人方式的改革，促進學(xué)生全面而個性化發(fā)展。

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編輯/張國憲 終校/石 雪