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        深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)心理課教學(xué)有效性的實踐探索

        2023-06-11 07:02:31蘇曉沄
        中小學(xué)心理健康教育 2023年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)心理健康教育深度學(xué)習(xí)

        蘇曉沄

        摘要:深度學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)的有效性,文獻檢索表明,目前深度學(xué)習(xí)結(jié)合心理健康教育的研究尚處于起步階段。心理課堂是學(xué)校進行心理健康教育的主要途徑,如何依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性,在多年的心理課教學(xué)中,總結(jié)出在教學(xué)全過程通過做“加法”“減法”,即在教學(xué)目標、教學(xué)活動、教師干預(yù)上做減法,在課堂深度、課堂體驗、學(xué)生空間上做加法,來提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);心理健康教育;學(xué)科核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G44文獻標識碼:B文章編號:1671-2684(2023)17-0024-03

        《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出,開展中小學(xué)心理健康教育,要以學(xué)生發(fā)展為根本,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。這表明,要注重心理健康教育的實踐性與實效性,切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。但是心理學(xué)科作為一門尚未成熟的學(xué)科,沒有統(tǒng)一的課程標準和教材,很多心理課往往教學(xué)目標大而空、繁而淺,教學(xué)活動多而不深入,教學(xué)效果事倍功半、收效甚微。這樣的心理課往往給學(xué)生留下的體驗是短暫膚淺的,對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)的作用并不明顯。

        深度學(xué)習(xí)理念指出,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標追求,要對學(xué)科知識進行深度加工,要促進教與學(xué)方式的根本性改變。近年來的研究表明,深度學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)的有效性,但是文獻檢索表明,目前對于深度學(xué)習(xí)的研究多集中在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中,深度學(xué)習(xí)結(jié)合心理健康教育的研究尚處于起步階段。深度學(xué)習(xí)理論能夠幫助老師更好地走進學(xué)生的內(nèi)心世界,打破過去單一零散的教學(xué)方式,有助于提升小學(xué)心理課堂教學(xué)的有效性。心理課堂是學(xué)校進行心理健康教育的主要途徑,如何在深度學(xué)習(xí)理論下提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性,是需要不斷思考和探索的內(nèi)容。

        基于此,我在多年的心理教學(xué)中,遵循深度學(xué)習(xí)理論,總結(jié)出在教學(xué)全過程通過做“加法”“減法”,即在教學(xué)目標、教學(xué)活動、教師干預(yù)上做減法,在課堂深度、課堂體驗、學(xué)生空間上做加法,來提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性。下面從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)行為出發(fā),以五年級下冊“不一樣沒關(guān)系”一課為例進行闡述。

        一、教學(xué)目標做減法,課堂深度做加法

        聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式是深度學(xué)習(xí)的兩大特征,強調(diào)的是經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化,把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。心理學(xué)科的六大主題涵蓋的內(nèi)容非常多,學(xué)生對于這六大主題的認識絕不是一張白紙、一塊白板,相反,總是帶著已有的經(jīng)驗。如果沒有厘清本質(zhì),明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗,教學(xué)目標一不小心就會變得大而空,多而泛,甚至是重復(fù)學(xué)生已有的認知,導(dǎo)致教學(xué)的有效性降低。

        深度學(xué)習(xí)理論則要求教師要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展和教師活動統(tǒng)一起來制定教學(xué)目標,從而實現(xiàn)最終的“樹人”目的。因此在設(shè)計教學(xué)目標時要做減法,厘清本質(zhì),明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗,細化目標,把握知識內(nèi)在聯(lián)系,讓師生開展有深度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和活動,在課堂深度上做加法。

        (一)厘清本質(zhì),明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗

        教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)該先厘清單元內(nèi)學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯和體系,清楚學(xué)生已有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求。在“不一樣沒關(guān)系”這一課中,我是這樣設(shè)計的:“不一樣沒關(guān)系”這一課是認識自我主題下的,認識自我包括自我認識和悅納自我,悅納自我包括正確評價自己與接受自己。接納自己又包括接受自己的優(yōu)點和缺點,缺點包括短處和欠缺之處。在厘清本質(zhì)后,我將“不一樣”界定在“人的短處和欠缺之處”。

        五年級學(xué)生對于自我的短處和欠缺之處是有一定的認識和體驗的,但對于自己這些“不一樣”的地方,部分學(xué)生會避而不談,然而在努力之后,有些“不一樣”會變好,甚至成為優(yōu)勢。學(xué)生們對于“不一樣”的已有經(jīng)驗是不夠全面的,因此要引導(dǎo)學(xué)生去全面正確地看待,才能夠由本質(zhì)推出若干變式,真正做到以接納和發(fā)展“不一樣”的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

        (二)細化目標,把握知識的內(nèi)在聯(lián)系

        深度學(xué)習(xí)的最終目的是“樹人”,因而在制定教學(xué)目標時,我深入研究主題與學(xué)生的關(guān)系,即學(xué)生會如何看待自己與他人的不一樣,不一樣會如何影響學(xué)生的發(fā)展。同時研究立德樹人的根本要求和心理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)學(xué)生勇敢、真誠、希望等積極心理品質(zhì),發(fā)展更好的自己。

        因此我將本節(jié)課的目標設(shè)置為:以“認識到自己與他人不一樣是很正常的”為認知目標,以“體驗不一樣帶來的苦惱和快樂”為情感目標,以“接納和發(fā)展不一樣以培養(yǎng)自信心”為意志行為目標。除此之外,還應(yīng)思考哪些教學(xué)活動可以幫助達成教學(xué)目標。由此設(shè)計了尋找不一樣、體驗不一樣、蛻變不一樣、期待不一樣四個環(huán)節(jié),將課堂內(nèi)容聚焦在“不一樣”。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗,層層深入認識、探究、體驗不一樣,以融會貫通的方式對“不一樣”進行組織,加深課堂深度。由此舉一反三,加強學(xué)生與知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

        二、教學(xué)活動做減法,學(xué)生體驗做加法

        “活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征,但是過多的活動會使得課堂體驗流于表面而不夠深入。深度學(xué)習(xí)理論認為,活動與體驗是相伴相生的,以學(xué)生為主題的主動活動會引發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗。課堂上學(xué)生的主動活動并不是自發(fā)的,而是依賴教師的引導(dǎo),及教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計。同時,深度學(xué)習(xí)理論認為,理性而高尚的體驗必是在與老師、同學(xué)的交流溝通及合作競爭等有意義的社會活動中產(chǎn)生的。因此我通過精減數(shù)量,加長活動體驗時間;精設(shè)形式,加深活動體驗程度,在看似單調(diào)卻真實的教學(xué)活動中讓學(xué)生進行最切合實際的深入探索,親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程,形成豐富的內(nèi)心體驗,形成積極的情感態(tài)度價值觀。

        (一)精簡數(shù)量,加長活動的體驗時間

        在“蛻變不一樣”這一環(huán)節(jié)中,原本還設(shè)計了一個黑點處理活動,預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過創(chuàng)作一幅幅黑點作品對于“蛻變不一樣”形成直觀而深刻的體驗。然而這個活動承載的信息量很大,需要花費大量時間,于是我就刪減了這個活動,而用斑馬視頻中的畫面進行替代,讓學(xué)生直接分享觀看完這些圖片之后的感覺。即使沒有動手親自改變黑點,學(xué)生對于“蛻變不一樣”依然有很直觀而深刻的體驗,依然能夠激發(fā)學(xué)生改變不一樣的欲望,同時還為學(xué)習(xí)單的填寫、學(xué)生的思考及分享等活動留下了更多的體驗時間。

        (二)精設(shè)形式,加深活動的體驗程度

        本節(jié)課以一個總時長才1分27秒的斑馬視頻分層次播放,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相連接的“不一樣”的問題情境,結(jié)合學(xué)習(xí)單分層次填寫,通過看、寫、交流分享的活動形式,在形式看似單調(diào)卻很真實的活動中,伴隨著與老師和同學(xué)的交流、溝通、合作、競爭等活動,層層深入,讓學(xué)生有足夠的時間和空間去細細體會,慢慢思考,靜靜領(lǐng)悟。

        三、教師干預(yù)做減法,學(xué)生空間做加法

        “遷移與應(yīng)用”也是深度學(xué)習(xí)的特征之一,重視知識的理解、遷移運用和問題解決,強調(diào)的是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐的能力。因而在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)在教學(xué)目標的指導(dǎo)下,針對學(xué)生的思維發(fā)展情況,充分挖掘知識的內(nèi)涵和外延,減少說教、指導(dǎo)等方面的干預(yù),通過提問留白給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間,通過活動留白給學(xué)生創(chuàng)造表達的空間,通過課堂留白給學(xué)生創(chuàng)造鏈接生活的空間。把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)發(fā)散思維,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,搭建知識的遷移和應(yīng)用平臺,真正幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”,提升理解和解決不同情境問題的能力。

        (一)提問留白,創(chuàng)造學(xué)生的思考空間

        課堂中,教師優(yōu)化和精簡提問,用追問質(zhì)疑的方式充分調(diào)動學(xué)生的主動思考。如本節(jié)課中,教師的主體問題只有三個:“你的不一樣有沒有給你帶來苦惱?”“為什么斑馬對自己的不一樣的態(tài)度發(fā)生了改變?”“你覺得你可以做些什么讓自己的不一樣變得更好?”優(yōu)化和精簡提問,同時又“激疑設(shè)思”,梯度性地引入問題,給學(xué)生充分的思考空間進行深度思考,充分感受不一樣帶來的體驗,增強學(xué)習(xí)效果。

        (二)活動留白,創(chuàng)造學(xué)生的表達空間

        “遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標,“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一,也是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。因而我在讓學(xué)生觀看完斑馬視頻后,先讓學(xué)生就斑馬的“不一樣”展開討論。精簡活動數(shù)量并精設(shè)活動形式,僅結(jié)合學(xué)習(xí)單上的三個問題,用啟發(fā)探究的方式讓學(xué)生遷移到自身,如“你身上是否也有哪些方面和別人不一樣?”并學(xué)會運用斑馬身上的積極、努力、堅持等態(tài)度,思考“還可以做些什么讓自己變得更好?”讓學(xué)生在深度思考后進行分享,給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的表達空間。

        (三)課堂留白,創(chuàng)造學(xué)生的實踐空間

        對課堂的教學(xué)質(zhì)量,需要課后實踐活動來檢驗和補充,因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際需求,在課堂中有所取舍,適當將部分教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為課后實踐活動,給學(xué)生創(chuàng)造實踐的空間。

        本節(jié)課中,為讓學(xué)生在悅納自我的基礎(chǔ)上,揚長避短,發(fā)展自己,學(xué)生就要學(xué)會用正確、積極的眼光看待自己與他人的不同,同時對自己的不足之處作出改變。在課堂中我并沒有讓學(xué)生分享“改變”具體怎么做,而是制定課后實踐活動,制定一份蛻變不一樣計劃表,通過課后的實踐活動來創(chuàng)造和鏈接生活的空間,提高課堂的實效性,真正培養(yǎng)學(xué)生勇敢、真誠、希望等積極心理品質(zhì)。

        總而言之,在深度學(xué)習(xí)理論下,教師在教學(xué)中加減有道,學(xué)生就可以聚焦課堂,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)全身心積極參與課堂,有充足的時間和空間去深入探究,獲得愉悅的心理感受,思維和問題解決能力也得到提高。更好地對學(xué)科核心知識進行深度加工,知識的價值和意義更能被深刻理解,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量,推動了對學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]隋千里. 深度學(xué)習(xí)理論下提升高中心理課教學(xué)有效性的實踐探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育,2021(11):19-21.

        [2]劉月霞,郭華. 深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2018.

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        [4]張春莉,王艷芝. 深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)過程研究[J]. 課程·教材·教法, 2021(8):63-69.

        編輯/張國憲 終校/石 雪

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