黃如意

摘 要：在國家著力推進(jìn)雙一流建設(shè)的大背景下，創(chuàng)建一流本科成為高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。學(xué)生能否建立專業(yè)自信是高校高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)的突破口，本文基于專業(yè)自信塑造理論，探討高校公共管理類專業(yè)在學(xué)生專業(yè)自信方面存在的核心問題及制約因素，從增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知水平，加大專業(yè)教育引導(dǎo)力度，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程等方面重塑公共管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)自信。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自信 人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本，而人才培養(yǎng)的核心是本科人才培養(yǎng)。長期以來，高校本科教育實(shí)施“以教為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授和記憶。但在高質(zhì)量人才培養(yǎng)教學(xué)改革過程中，高校專任教師普遍認(rèn)為培養(yǎng)方案擬定、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)效果考核直至專業(yè)發(fā)展水平高低等各環(huán)節(jié)最終還是要回歸到學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，以及足夠的專業(yè)自信是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的突破口。

一、專業(yè)自信塑造理論的基本內(nèi)涵

何謂專業(yè)自信？專業(yè)自信與學(xué)術(shù)界廣為探討的專業(yè)認(rèn)同有何區(qū)別？專業(yè)自信是大學(xué)生在深刻認(rèn)知了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，表現(xiàn)為內(nèi)在的心里適切感與外在積極行為相統(tǒng)一，是一種對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知情意行的結(jié)果。大學(xué)生的專業(yè)自信是在自我信任的基礎(chǔ)上，對(duì)于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得肯定評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展的心理特征，是在學(xué)習(xí)過程中基于專業(yè)認(rèn)知、情感共鳴、知識(shí)積累、能力測(cè)評(píng)等方面共同作用而形成的自我認(rèn)同感，其內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面。

（一）專業(yè)理想

專業(yè)理想是專業(yè)自信的靈魂，對(duì)于大學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)、提升、支撐作用?，F(xiàn)代教育理念提倡項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)過程中將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化處理，促使學(xué)生將樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期職業(yè)目標(biāo)有效結(jié)合，從而為其合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)自信的前提，是大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及職業(yè)方向的了解認(rèn)知情況。如果學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本信息沒有清晰的了解和準(zhǔn)確的把握，就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確學(xué)習(xí)方向和熱情，專業(yè)自信的建立自然無從談起。

（三）專業(yè)情感

專業(yè)情感是專業(yè)自信的主線，表現(xiàn)為基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得的滿足感、成就感等心理體驗(yàn)。研究表明，學(xué)生如果能對(duì)專業(yè)產(chǎn)生情感上的接收和認(rèn)可，會(huì)產(chǎn)生積極的、正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（四）專業(yè)心態(tài)

專業(yè)心態(tài)指的是學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體心境狀態(tài)，是對(duì)專業(yè)的情緒基調(diào)、認(rèn)知共識(shí)和專業(yè)價(jià)值觀的綜合，是大學(xué)生經(jīng)過理性分析和價(jià)值判斷而對(duì)專業(yè)形成的穩(wěn)定的心理感受，與專業(yè)認(rèn)知是相互融合的關(guān)系。只有樹立客觀、積極、平和的專業(yè)心態(tài)，才能對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀和未來有清晰正確的認(rèn)知。

專業(yè)自信在專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，更為強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的確立和自身能動(dòng)性的發(fā)揮，是大學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入研究、順利就業(yè)的基礎(chǔ)和源泉。專業(yè)自信塑造理論認(rèn)為應(yīng)破除專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展上單一以“市場(chǎng)需求”“學(xué)生興趣”為先導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，從專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)心態(tài)四個(gè)方面重塑學(xué)生專業(yè)自信，具體來講就是要使學(xué)生樹立崇高專業(yè)理想，培育熾熱的專業(yè)情感，深化專業(yè)認(rèn)知程度、樹立積極專業(yè)心態(tài)，以重塑大學(xué)生專心自信為抓手創(chuàng)建一流本科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)內(nèi)功的提升和整體內(nèi)涵式發(fā)展。

二、公共管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)自信存在的問題

（一）專業(yè)理想出現(xiàn)偏差

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！惫补芾硎莻€(gè)“有情懷”的學(xué)科，需要學(xué)生有公德心和正義感，帶著好奇與悲憫直視各種社會(huì)現(xiàn)象問題。但在目前的應(yīng)試教育體系下，從基礎(chǔ)教育到高等教育過程中普遍的填鴨式教育模式使得學(xué)生的天性、個(gè)性、情感受到了不同程度的忽視與抑制，大多數(shù)學(xué)生身上缺乏為人民謀福祉，為天下求公平的人文情懷，沒有在專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上把專業(yè)發(fā)展和個(gè)人理想緊密結(jié)合，更多考慮世俗實(shí)惠和功利誘惑?？梢哉f，專業(yè)理想出現(xiàn)明顯偏差是專業(yè)自信匱乏的根本原因。

（二）專業(yè)認(rèn)知程度膚淺

目前，公共管理大類專業(yè)下包括行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理等19類，在專業(yè)設(shè)置上紛繁復(fù)雜，不同專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系不夠清晰具體，加之與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)相比，公共管理類專業(yè)基本屬于冷門專業(yè)，家長和考生在前期對(duì)本專業(yè)基本處于一無所知的狀態(tài)，自然很難有較高的社會(huì)認(rèn)同度，結(jié)果便是很多考生基于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的考慮，直接放棄選擇本專業(yè)。即使在入學(xué)后，大部分學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)知仍然處于“懵懵懂懂”“一知半解”的狀態(tài)，岳俊躍等對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理類的專業(yè)調(diào)查顯示：大一有76.6%的學(xué)生表示不了解公共管理類專業(yè)，60%的學(xué)生表示想要換專業(yè)學(xué)習(xí)。［1］

（三）專業(yè)情感態(tài)度淡漠

專業(yè)情感是一種積極情感，是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得的愉快體驗(yàn)，并在心理上得到的歸屬感和成就感。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)調(diào)查，53.75%的學(xué)生是因高考志愿調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)，7.5%是因父母或其他人意愿選擇這個(gè)專業(yè)，只有37.5%是從興趣而選擇這個(gè)專業(yè)，大二、大三同學(xué)雖已慢慢接受公共管理類專業(yè)，但仍有60%的受調(diào)查同學(xué)對(duì)未來充滿迷茫，對(duì)本專業(yè)發(fā)展持懷疑態(tài)度。分析原因主要在于，公共管理類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以理論講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)和案例探討，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)情感和態(tài)度淡漠。

（四）專業(yè)心態(tài)情緒消極

英國作家狄更斯說過：“健康的心態(tài)，比一百種智慧更為重要?！睋碛蟹e極樂觀專業(yè)心態(tài)的學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)有客觀理性的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)是部分公共管理類專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)學(xué)不到真正實(shí)用的技能和技術(shù)，只是“耍嘴皮子說空話”，也無法給其畢業(yè)就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)和幫助。據(jù)筆者所在學(xué)校做的統(tǒng)計(jì)，公共管理類專業(yè)大學(xué)生有40%左右有申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)的想法，而最后調(diào)換專業(yè)的比率大約在15%，剩余的未能調(diào)換專業(yè)的學(xué)生也很容易產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒，專業(yè)自信自然無從談起。

公共管理類學(xué)生缺乏專業(yè)自信既限制了其自身成長成才，同時(shí)也使本專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)去向受到限制。公共管理類畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展普遍存在可選職業(yè)范圍小、可替代性強(qiáng)、競爭力弱的難題，往往呈現(xiàn)就業(yè)率低和就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度低的雙低局面。李華業(yè)等對(duì)山東省某醫(yī)學(xué)院校2015—2017年公共管理類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向所做調(diào)查去向顯示，學(xué)生考入對(duì)口政府部門和事業(yè)單位就業(yè)的僅占10%，60%的學(xué)生進(jìn)入各類企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)度較低的工作。［2］

三、公共管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)自信的制約因素

（一）專業(yè)定位不明確

公共管理類下設(shè)專業(yè)一是數(shù)量繁多，二是專業(yè)之間聯(lián)系和邏輯不清晰，加之沒有相對(duì)成熟的辦學(xué)模式可以借鑒，給高校在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科定位上帶來了較大困難。目前各高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)只能依據(jù)于本校已有學(xué)科和現(xiàn)有師資力量來考量，這導(dǎo)致同一個(gè)專業(yè)在不同院校專業(yè)方向、課程設(shè)置、就業(yè)方向呈現(xiàn)出各行其是、五花八門的現(xiàn)象。部分專業(yè)由于定位差異過大，甚至偏離了公共管理一級(jí)學(xué)科屬性。以公共管理下設(shè)的社會(huì)保障專業(yè)為例，目前各高校歸納起來主要有以下幾類：① 以經(jīng)濟(jì)學(xué)為背景偏勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)等；② 依托社會(huì)學(xué)進(jìn)行社會(huì)政策分析，如南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等；③ 以醫(yī)學(xué)為依托確立醫(yī)療保險(xiǎn)方向，如安徽醫(yī)科大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院等。公共管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科定位上的差異和分歧反映出其專業(yè)建設(shè)的不規(guī)范和不成熟，這也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知模糊、專業(yè)自信無從建立的根本原因。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

優(yōu)秀的師資是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信的前提和基礎(chǔ)。公共管理類專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，在師資力量存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1. 專任教師數(shù)量總體不足

公共管理類專任教師數(shù)量呈現(xiàn)出不同層次學(xué)校之間差異大，總量數(shù)量不足的特點(diǎn)。北京大學(xué)公共管理類大類招生培養(yǎng)是在其政府管理學(xué)院，該院共有52名專任教師，生師比為6∶1，其他985大學(xué)生師比一般可控制在10∶1左右，而教學(xué)研究型大學(xué)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的公共管理學(xué)院，學(xué)院僅有專任教師88名，生師比高達(dá)42∶1。［3］

2. 專任教師專業(yè)水平亟待提升

公共管理學(xué)科是綜合是運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論與方法研究政府組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科群體系，近年來逐漸形成了自身獨(dú)特的學(xué)科理論和研究方式。但很多高校專任教師都是從哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科轉(zhuǎn)化而來，缺乏對(duì)公共管理學(xué)科的深刻認(rèn)識(shí)和深入研究，科班出身的學(xué)科帶頭人及年富力強(qiáng)的學(xué)術(shù)青年骨干嚴(yán)重匱乏，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和引擎效力不足。［4］在實(shí)際教學(xué)過程中，高校公共管理類專業(yè)年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)尚未完全鋪開，導(dǎo)致本專業(yè)的一些核心課程（如公共政策學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等）由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量而無法開設(shè)。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不合理

1. 課程設(shè)置與學(xué)科屬性背離

公共管理類專業(yè)歸屬于公共管理一級(jí)學(xué)科，其課程設(shè)置理應(yīng)體現(xiàn)公共管理的學(xué)科屬性。但目前有的高校只開設(shè)了“公共管理學(xué)”課程，“公共政策分析”“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程大多被忽略，有的高校甚至用“管理學(xué)基礎(chǔ)”替代了“公共管理學(xué)”。部分高?；诂F(xiàn)實(shí)條件和市場(chǎng)需求將多余課時(shí)分配給社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)類基礎(chǔ)課程，背離了公共管理類專業(yè)的學(xué)科屬性，同時(shí)也擠占了公共管理類核心課程（公共政策學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的課時(shí)，如果在此過程中沒有做好不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和有效銜接，學(xué)生很容易對(duì)本專業(yè)究竟學(xué)什么產(chǎn)生認(rèn)知上的模糊和迷茫，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)體系上“博而不精，多而不?！?。

2. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)開設(shè)公共管理類專業(yè)的高校把80%—90%的課時(shí)用在課程理論教學(xué)，這導(dǎo)致專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)與用脫節(jié)現(xiàn)象明顯。溫海紅、衡百琦對(duì)西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等六所院校公共管理類專業(yè)學(xué)生調(diào)查顯示：有50.7%的學(xué)生表示人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)存在缺失，即使設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)的高校也大都流于形式，有60.6%的學(xué)生表示部分考核環(huán)節(jié)缺失，有43.4%的學(xué)生表示實(shí)踐環(huán)節(jié)過程評(píng)價(jià)缺乏設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的不足使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)理論產(chǎn)生深切感悟和實(shí)際應(yīng)用，這也是畢業(yè)生就業(yè)率低、崗位與專業(yè)不對(duì)口的核心原因所在。

四、基于專業(yè)自信塑造理論的公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

“建設(shè)中國特色、世界水平一流的本科教育”為當(dāng)前我國高等教育指明了前進(jìn)方向。以專業(yè)自信塑造為核心，將專業(yè)自信教育貫穿整個(gè)公共管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，從而能夠?qū)⑵浯蛟鞛橐涣鞅究茖I(yè)，需要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

（一）增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣

1. 開展新生入學(xué)教育

心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”指出，交往雙方第一印象關(guān)系最為清晰穩(wěn)固，且直接關(guān)系到未來往來效果。首先，學(xué)校應(yīng)在入學(xué)階段對(duì)新生從發(fā)展歷史、核心課程、師資情況、就業(yè)狀況等進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)初步形成感性認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)國內(nèi)外本專業(yè)專家學(xué)者和杰出校友通過舉辦名師講壇、學(xué)術(shù)講座等方式介紹專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外現(xiàn)狀、未來走向等，通過以上方式增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和培養(yǎng)專業(yè)情感，從而對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的行為和影響。

2. 開展有效就業(yè)指導(dǎo)

有效就業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，也是加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生專業(yè)情感的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起做好職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立擇業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等全方位鍛煉自己。在專業(yè)學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為就業(yè)指導(dǎo)重心，主動(dòng)走出去與企事業(yè)單位接洽，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）加大專業(yè)教育引導(dǎo)力度，培育學(xué)生專業(yè)情感

認(rèn)知與情感是密切聯(lián)結(jié)的，已有研究也表明，學(xué)生的情感與專業(yè)信心的形成和發(fā)展息息相關(guān)。高校教師在專業(yè)知識(shí)講授過程中應(yīng)貫穿專業(yè)情感教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在全面深化改革的大背景下，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對(duì)于中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的重要意義，教育學(xué)生作為一個(gè)公共管理類從業(yè)者應(yīng)具備現(xiàn)代公共意識(shí)、良好公共責(zé)任，從而培育學(xué)生對(duì)于公共管理類專業(yè)積極的情緒情感和公仆天下的愛國情懷，達(dá)到認(rèn)可本專業(yè)、提高專業(yè)自信水平的最終目的。

（三）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，提升學(xué)生專業(yè)滿足感

1. 頂層設(shè)計(jì)以“專業(yè)自信塑造”為核心的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是公共管理類人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)發(fā)展的靈魂和基石。目前應(yīng)打破單一的“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”擬定培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)做法，以培育學(xué)生專業(yè)自信為核心，以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以打造學(xué)生職業(yè)技能、做好事業(yè)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展為總體目標(biāo)，從人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、保障機(jī)制等方面進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，將“塑造專業(yè)自信”貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2. 優(yōu)化課內(nèi)課外雙課堂課程體系

大部分高校公共管理類專業(yè)課程體系是以本學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，沒有充分考慮課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度的重要影響，其結(jié)果是加入了較多的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)課程，脫離了公共管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信。未來應(yīng)通過“課內(nèi)”和“課外”兩個(gè)課堂優(yōu)化“塑造專業(yè)自信”課程體系，在“課內(nèi)”主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能課程設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為抓手，開設(shè)職業(yè)技能考試、考研、考公務(wù)員等“三考”特色課程及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；在“課外”從社會(huì)實(shí)踐模塊、課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)五個(gè)模塊優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以提升學(xué)生實(shí)踐能力，開設(shè)專業(yè)自信、思想政治與綜合素質(zhì)融合課程。［5］

（四）完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

1. 實(shí)施生生聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法改革

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)體間對(duì)于學(xué)習(xí)意義的共建共享，其理念是把教學(xué)視為一種溝通與合作的活動(dòng)過程。生生互動(dòng)是一種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)形式，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括課堂討論、互相交流、互相評(píng)判、互相反饋、互為師生及合作與競爭等。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，每一個(gè)學(xué)生都是自我學(xué)習(xí)的主人。公共管理作為交叉開放式的社會(huì)科學(xué)，尤其應(yīng)提倡充分激發(fā)學(xué)生自身自由探索的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多學(xué)科思維的探究習(xí)慣，從不同視角大膽假設(shè)，遵循思維探究的邏輯線條，依據(jù)設(shè)定的方法去驗(yàn)證理論假設(shè)，在不斷的討論交流和思考過程中得到結(jié)論。［6］在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的靈活性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、專業(yè)的自信心都會(huì)得到長足發(fā)展。

2. 構(gòu)建校府校企聯(lián)動(dòng)實(shí)踐基地

健全的實(shí)踐教學(xué)體系讓學(xué)生親身體驗(yàn)公共管理實(shí)際情境，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)其公共精神與服務(wù)社會(huì)的意志，進(jìn)而增進(jìn)專業(yè)自信。一是提高實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的比例，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)比例，從數(shù)量上保障實(shí)踐教學(xué)效果；二是擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)可結(jié)合本校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)技能課教學(xué)等環(huán)節(jié)，校外則與政府機(jī)關(guān)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、大型社會(huì)組織等建立交流與合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。［7］

3. 實(shí)施全方位師生聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，建立全過程、全方位的“師生聯(lián)動(dòng)育人”制度。全過程體現(xiàn)為從學(xué)生入校開始到學(xué)業(yè)結(jié)束直至就業(yè)發(fā)展，全方位體現(xiàn)為促進(jìn)師生在思想、修為、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、心理、考研、留學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等全面聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)、導(dǎo)師的積極認(rèn)同感，同時(shí)將學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、課堂效果、考研方向、就業(yè)崗位作為績效考核指標(biāo)，與教師綜合業(yè)績掛鉤，促使教師積極投入塑造專業(yè)自信的工作中，穩(wěn)定、系統(tǒng)和可持續(xù)地塑造“專業(yè)自信”引導(dǎo)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 岳俊躍，李文軒，張術(shù)松.高校公共管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀探析——基于大類招生模式視角［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（6）：173-174.

［2］ 李華業(yè)，張雪茜.新時(shí)代背景下公共管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的路徑探索［J］.勞動(dòng)保障世界，2018（20）：38-39.

［3］ 袁中友，望曉東，杜繼豐.地方高校大類招生培養(yǎng)的困境及出路——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理類專業(yè)為例［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：63-65.

［4］ 張?jiān)偕妆?基于范式分析的公共管理學(xué)科身份危機(jī)與發(fā)展路徑［J］.國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：46-50.

［5］ 朱晴晴.地方高校公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究［J］.智庫時(shí)代， 2020（4）： 246-247.

［6］ 李燕凌，胡揚(yáng)名.案例教學(xué)在公共管理類卓越農(nóng)村人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2017（1）：53-58.

［7］ 張紅鳳，宋燕，高文燕.基于社會(huì)需求的公共管理學(xué)科研究生“1+3”培養(yǎng)模式研究——山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］.山東高等教育，2019（5）：16-24，31，2.

基金項(xiàng)目：濰坊醫(yī)學(xué)院思想政治工作研究課題“‘四個(gè)自信融入高校課程思政理論邏輯和實(shí)踐路徑研究” （2022-SZ-21），濰坊醫(yī)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革與研究課題“課程思政助推大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同的路徑設(shè)計(jì)” （2022YB035），湖南省教育廳教改項(xiàng)目“一流本科專業(yè)建設(shè)背景下大學(xué)生專業(yè)自信塑造研究——以高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)為例” （湘教通〔2019〕291號(hào)）。