王廣元 賴興潔

摘 要：目前，我國許多教師在教學(xué)中都會借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，從而滿足新時期的教學(xué)發(fā)展要求。就現(xiàn)階段的高校思政課教學(xué)形勢來看，教師應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的特點和要求優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)思政課教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解決實際教學(xué)中的難題。本文通過分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)改革面臨的機遇和挑戰(zhàn)，簡要探討優(yōu)化思政課教學(xué)質(zhì)量的措施，為新時期的教學(xué)改革發(fā)展提供科學(xué)的保障。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)改革 思政課 機遇 挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)以純理論教學(xué)為主，教師會在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2015年3月，時任國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行

動計劃的要求，鼓勵結(jié)合教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)的限制和新時期教學(xué)發(fā)展的沖擊，高校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展思政課教學(xué)改革時，還是會遇到一些問題，難以在短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要采取專業(yè)的教學(xué)方法和手段應(yīng)對新時期思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中能夠真正推動教學(xué)質(zhì)量提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)改革面臨的機遇

（一）教學(xué)方向明確

部分高校思政課教師在開展教學(xué)工作時沒有明確新時期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致其在利用全新的教學(xué)手段開展教學(xué)工作時難以適應(yīng)，樹立的教學(xué)目標(biāo)比較盲目。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)能給教師提供明確的方向，按照教育部發(fā)布的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》分析互聯(lián)網(wǎng)教育的特點，更應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用，加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合。教師在新時期的教學(xué)發(fā)展中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢構(gòu)建全新的課程體系，還能夠按照新的教學(xué)方向建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上課程，將思政課與其他學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。更重要的是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校會投入更多的技術(shù)和資金迎接新的教育發(fā)展浪潮，為思政課教學(xué)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源豐富

高校思政課教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索多樣化的教學(xué)資源，應(yīng)用于實際教學(xué)，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，促使全新的課程教學(xué)模式能夠以更多的教學(xué)資源作為支撐。一些教師在傳統(tǒng)的教學(xué)形勢下開展高校思政課教學(xué)時會受到教學(xué)資源的限制，只能夠利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行講授，從而產(chǎn)生了較多弊端。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)，教師可以加深對學(xué)生基本情況的了解，利用微信、QQ群等組織學(xué)生線上討論，也能夠進行線上答疑，對思政課內(nèi)容進行細(xì)化，加速現(xiàn)階段的教學(xué)改革。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展還給教師創(chuàng)新思政課教學(xué)模式提供了可能，能加強教師之間的溝通交流，便于教師利用新媒體平臺相互借鑒教學(xué)方法，提高全新的教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的可操作性。［1］

（三）提供良好的教育環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中會受到多方面環(huán)境因素的影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展十分迅速，一些高校在思政課教學(xué)中會開發(fā)全新的教學(xué)模式為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。特別是為了優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開發(fā)新的合作教學(xué)模式，結(jié)合新時期人才培養(yǎng)的趨勢充分挖掘和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，更好地體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在教學(xué)發(fā)展中的作用。許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中都會接觸互聯(lián)網(wǎng)，對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的了解比較深。教師在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)可以更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，在思政課程學(xué)習(xí)中加強學(xué)生對于課程形式的熟悉感。這對于高校思政課教學(xué)發(fā)展來說，能夠很好地體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的優(yōu)勢，給當(dāng)前的思政課教學(xué)改革提供較大的契機，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)馁Y源，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）信息化應(yīng)用要求高

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式之間存在較大的差異，一些教師在實際開展課程教學(xué)工作時仍達(dá)不到信息化應(yīng)用的要求，表現(xiàn)為教學(xué)模式比較滯后，不符合新時期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生越來越多地接觸互聯(lián)網(wǎng)，在這個背景下，微博、微信等成為眾多學(xué)生獲取信息的渠道，教師也會通過這些渠道獲取教學(xué)資源。但是在新時代發(fā)展中，許多高校的思政課教師在教學(xué)能力方面還有所欠缺，不能將其挖掘到的思政課教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，存在過于依賴信息技術(shù)的情況。［2］教師在利用信息技術(shù)開展思政課教學(xué)時，忽視了學(xué)生的實際需求，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的了解不足。尤其是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會受到一些負(fù)面信息的影響，教師缺乏這個方面的考量，一味地尋求教學(xué)方面的創(chuàng)新和改變，影響了教學(xué)改革的效果。還有部分教師在借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實施思政課教學(xué)時，只是簡單地在課件中融入圖片和音頻，沒有從多個維度講解思政課要點，不能對學(xué)生思想觀念的形成產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。

（二）沖擊傳統(tǒng)思政課堂

現(xiàn)階段的思政課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下能夠突破時間和空間的限制，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗和感受，體現(xiàn)新時期教學(xué)的交互性特點。學(xué)生可以在任意時間和地點進行學(xué)習(xí)，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自己喜歡的老師和課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)雖然可以給學(xué)生帶來較大的便捷，但也會給傳統(tǒng)的思政課堂造成較大的沖擊。教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實施思政課教學(xué)時，需要應(yīng)對這種沖擊，采取交互性教學(xué)模式給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由，促使教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。正是這種教學(xué)的便捷性和交互性特征，給了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，一些學(xué)生和教師不能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)上的變化，容易給思政課教學(xué)造成負(fù)面影響。［3］如果教師不能在短時間內(nèi)找到支撐新時期思政課教學(xué)改革的教學(xué)形式，就不能在帶給學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗的同時保留思政課的傳統(tǒng)思想魅力。

（三）削弱教師教學(xué)地位

高校教師在實施思政課教學(xué)時，大多會以自身作為主體，按照自身的教學(xué)意愿組織課程形式，而學(xué)生則屬于從屬地位，要通過教師的教學(xué)獲取知識，在教師的引導(dǎo)下掌握課程知識要點?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)具有資源共享的特征，能夠讓學(xué)生通過多個渠道和多種方式獲得學(xué)習(xí)資源，還可以將教師在課程上講解的內(nèi)容制作成視頻反復(fù)觀看。這樣的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)地位逐漸被削弱，教師對于知識內(nèi)容和信息不再具有絕對的壟斷權(quán)，教師和學(xué)生之間的從屬關(guān)系也會被打破。一些學(xué)生會根據(jù)自身的需求和問題自主尋找課程資源，實現(xiàn)課程資源的無限拓展，導(dǎo)致課程教學(xué)超出了教師的可控范圍，在短時間內(nèi)教師和學(xué)生都難以適應(yīng)這種變化，很容易產(chǎn)生教學(xué)混亂的問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)改革的途徑

（一）樹立學(xué)生自主意識

學(xué)生的自主意識會從根本上帶動學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下要引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立自主的意識，凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，同時也要輔助學(xué)生分析思政課知識要點，提高學(xué)生在思政課活動中的參與度。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，需要打破原有的教師“中心論”，讓學(xué)生更多地參與思政課活動，需要集中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)置全新的課程學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生自主參加課程學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下改革高校思政課教學(xué)模式時，教師可以設(shè)置混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等交流，讓每一個教師和學(xué)生都成為知識的輸出者和獲得者，重構(gòu)思政課教學(xué)關(guān)系，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合目前的教學(xué)發(fā)展形勢來看，教師要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，接受全新的教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的動力。以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)落實高校思政課教學(xué)改革時，教師需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生的思政意識造成的影響，不管是正面還是負(fù)面的影響，都需要改變教學(xué)改革理念，引導(dǎo)學(xué)生加強對思政課學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分利用互聯(lián)網(wǎng)輸出思政教學(xué)內(nèi)容。教師在改革思政課教學(xué)形式時，要全力幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思政課的特點制作學(xué)習(xí)課件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。［4-5］

（二）改善課程教學(xué)條件

完整的教學(xué)硬件和軟件配套設(shè)施能夠為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，高校在組織思政課教學(xué)時，需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改善課程教學(xué)條件，不斷完善課程配套設(shè)施，深刻認(rèn)知思政課教學(xué)改革中互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的重要作用。部分高校的思政課教學(xué)條件較差，雖逐漸引進了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，但因缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，難以實現(xiàn)線上教學(xué)，給教學(xué)發(fā)展帶來了阻礙。學(xué)校要給予思政課教師一定的教學(xué)支持，不僅要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教室，還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)要求給教師提供多樣化的教學(xué)軟件和硬件支持。學(xué)?？梢越M織專業(yè)人員為思政課信息化教學(xué)開發(fā)相關(guān)的軟件，讓教師在日常教學(xué)中了解軟件的表現(xiàn)形式和使用方法，使得教學(xué)模式更加貼近互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的特點，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生的思政意識。課程教學(xué)條件的改善和優(yōu)化還要求教師提高自身的信息化水平和素養(yǎng)，高?？梢匝垖I(yè)技術(shù)人員圍繞思政課教學(xué)對教師開展互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，尤其是讓教師掌握超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等各種線上教學(xué)平臺的操作方法，構(gòu)建生動、有趣的思政課堂。

（三）完善教學(xué)評價體系

思政課教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在實際學(xué)習(xí)中能夠掌握具體的知識內(nèi)容，并且將其延伸到生活實際中，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)需要在教學(xué)評價方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有所改進，教師不能再一味地以學(xué)生的課程考試成績作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)，而是需要更多地關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，致力于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。基于此，教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的思政課教學(xué)特點完善教學(xué)評價體系。全新的思政課教學(xué)評價體系應(yīng)覆蓋學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，在分析學(xué)生在線下課堂中的學(xué)習(xí)成果的同時，關(guān)注學(xué)生在各個線上學(xué)習(xí)平臺中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生在課堂上回答問題的情況，還要調(diào)查學(xué)生在參與實踐活動中的活躍度，檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，形成綜合性教學(xué)評價體系。在這種全面的教學(xué)評價體系下，教師可以增強對學(xué)生的了解，還能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足制訂針對性教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)方面不斷完善，體現(xiàn)新時期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的價值。［6］

（四）改革教學(xué)理念和方法

教學(xué)改革的要點在于教師要改變教學(xué)理念和方法，牢記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果等多個方面提高自身的綜合能力。比如，在開展“文化對人的影響”這節(jié)課程的教學(xué)時，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教材知識內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)理念和方法，讓課程教學(xué)適當(dāng)從課堂向外拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多與文化相關(guān)的知識點，再組織學(xué)生說一說自己在生活和學(xué)習(xí)中所感受到的文化的影響。為了加強互聯(lián)網(wǎng)在思政課教學(xué)改革中的作用，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其將我國的文化內(nèi)容與外國的思想文化進行對比分析，將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的輔助工具，拓展學(xué)生的視野，加強學(xué)生的實際認(rèn)知。此外，教師還可以組織學(xué)生綜合探究“聚焦文化競爭力”這個課題，探討文化對于國家、區(qū)域發(fā)展的影響，讓學(xué)生領(lǐng)會文化傳承和創(chuàng)新的要點。與此同時，教師可以引入時事熱點，在教學(xué)內(nèi)容和方法上借助網(wǎng)絡(luò)工具，以學(xué)生更易接受的教學(xué)形式打造全新的教學(xué)陣地，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（五）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政課教學(xué)的要點，教師在課程教學(xué)中可以通過構(gòu)建的信息化教學(xué)平臺克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，促使思政課教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)全新的趨勢。比如，在開展“面對科技進步的倫理引導(dǎo)”這個專題的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺，組織學(xué)生針對其中的“科技發(fā)展：鋒利的雙刃劍”開展線上辯論，在全新的學(xué)習(xí)平臺上對同一個課程主題進行探討，打破學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)中的沉默，逐漸提高學(xué)生的積極性。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上收集科技發(fā)展的相關(guān)資料，獲取豐富的思政課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生之間可以進行信息共享，分享自己收集到的學(xué)習(xí)資料。更重要的是，教師可以在信息化教學(xué)平臺上與學(xué)生一起探討最新的教學(xué)資源和典型案例，做好課程教學(xué)資源整理，在適當(dāng)?shù)臅r機將其引入課程教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。［7］

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校思政課教學(xué)改革需要以信息技術(shù)教學(xué)手段作為基礎(chǔ)支撐，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，明確新時期思政課教學(xué)的要點，分析教學(xué)中需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)，抓住新時期的機遇，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在未來發(fā)展當(dāng)中，教師還要不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，積極推動高校思政課教學(xué)改革發(fā)展，體現(xiàn)課程教學(xué)在立德樹人方面的作用。

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