孫茜

摘 要：“黨建＋”模式下的大中小學思政課一體化建設是深化思政課教學改革、強化黨建引領的創(chuàng)新性選擇。在以張家界為例分析大中小學思政課一體化建設現(xiàn)狀的基礎上，探索“黨建＋”模式下的大中小學思政課一體化建設的價值可行性?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設有利于增強整體認同、豐富教學內容、打造特色亮點。通過“黨建＋紅色資源”“黨建＋教學研究”“黨建＋隊伍建設”“黨建＋實踐鍛煉”形成大中小學思政課一體化建設的有效路徑，增強歷史底蘊、構筑機制保障、完善人才智庫、實現(xiàn)行動轉化。

關鍵詞：“黨建＋” 大中小學思政課一體化 建設路徑

黨的二十大報告強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”［1］這為推進大中小學思政課一體化建設打了一劑“強心針”。如何切實推進大中小學思政課教學一體化是廣大學者研究的關注點，是廣大思想政治理論課教師深化教學改革的有力抓手。張家界位于湖南西北部地區(qū)，轄兩區(qū)兩縣，是國際旅游名城、革命老區(qū)。據(jù)調查，截至2022年9月，張家界有小學269所，小學生10.5萬余名；初中87所，初中生5.8萬余名；高中26所，高中生4.3萬余名。張家界在推進大中小學思政課一體化建設中做了一些工作、積累了一定經(jīng)驗，也存在一些不足。筆者結合張家界大中小學思政課一體化建設實踐發(fā)現(xiàn)，“黨建＋”模式能為深入推進大中小學思政課一體化建設提供理論與實踐參考，對深化思政課改革創(chuàng)新具有重要作用。

一、“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的內涵界定

（一）“黨建＋”模式的含義與特點

1. “黨建＋”模式的含義

黨的二十大強調堅持和加強黨的全面領導，重視黨建引領作用。堅持黨的領導是高校思想政治教育工作的首要政治原則，決定著高校的辦學方向，是高校落實立德樹人根本任務，回答好“為誰培養(yǎng)人”的根本遵循?！包h建＋”模式指運用一定的方式、通過有目的有計劃有組織的黨建活動或形式，將黨的建設與其他資源或手段相結合，以更好突出黨建引領作用，實現(xiàn)黨建工作與業(yè)務工作相互融合、共同提升。在本文的語境中，“黨建＋”模式主要指黨的建設與思想政治理論課教育教學的有效資源或手段相結合，以更好發(fā)揮思政課立德樹人關鍵課程的作用。

2.“黨建＋”模式的特征

“黨建＋”模式以黨的建設為承載，綜合運用多種資源，其主要特點體現(xiàn)在政治性顯著、承載性廣闊、互動性便捷。政治性顯著是指“黨建＋”模式強調黨建引領作用，帶有明顯的階級特征和政治導向作用，是為一定政治方向與選擇服務的。承載性廣闊是指“黨建＋”在堅定黨建引領的基礎上，能夠能承載包括思政育人、服務育人、實踐育人等一系列資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢整合后“1＋1＞2”的作用?；有员憬?，則是指“黨建＋”模式能有效實現(xiàn)黨建資源與其他資源的相互融合，促進黨的建設工作與業(yè)務工作的雙融合雙促進，并在融合促進中實現(xiàn)黨建引領作用。

（二）大中小學思政課一體化建設的提出與含義

1. 大中小學思政課一體化建設的提出

在我國，早在20世紀80年代，德育系統(tǒng)化建設就開始受到關注，在國家德育教學整體規(guī)劃的實踐中走向成熟。2000年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》開啟了新世紀不同學段德育課程體系的新篇章。進入新時代，大中小學思政課一體化建設的探索實踐日益成熟。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》正式將“大中小學思政課一體化”列為思政課教學要求。2020年，中共中央宣傳部和教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，明確提出新時代學校思想政治理論課教學要重視推進大中小學一體化。2021年11月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》，大中小學思政課一體化建設更加有章可循。

2. 大中小學思政課一體化建設的含義

“一體化”通常用來形容將多個存在一定聯(lián)系的事物加以整合并綜合運用。思政課一體化建設，可指同一學段不同思政課程的一體化建設，也可指不同學段思政課程的一體化建設。前者是對課程資源運用的整合以及課程內容處理上的一體化推進；后者指不同學段間課程內容、教學目標、育人效果等方面的相互銜接和一體化推進。對于大中小學思政課一體化建設這個特殊語境而言，主要是指在同一教育系統(tǒng)內，對大、中、小不同學段的思政課程進行統(tǒng)籌，既體現(xiàn)不同學段思政課程的相對獨立性，又統(tǒng)籌不同學段教學內容、教學資源、教學手段和教學目標，使各學段的思政課做到層層遞進，以實現(xiàn)思政課的育人目的。準確把握大中小學思政課一體化建設的含義，需正確理解思政課的課程定位、教學目標、隊伍建設、制度保障等客觀需求，并結合不同學段的學生特點，做好學情分析、資源整合，在實踐中構建大中小學思政課一體化建設體系。

二、張家界大中小學思政課一體化建設的現(xiàn)狀分析

（一）張家界大中小學思政課一體化建設的有效經(jīng)驗

1. 資源整合，開展大中小學思政課集體備課

張家界以所在地區(qū)的吉首大學張家界校區(qū)、張家界學院、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院三所不同類型的高校為紐帶，建立高校馬克思主義學院與全市中小學“結對子”的合作機制，選拔大中小學不同學段、不同學校的思政課骨干教師，進行“手拉手”一體化備課，展開教學研究。2021年，張家界多部門聯(lián)合組織開展了首屆思政精品課評選暨展示活動。通過以賽促教、以賽促學、以賽促交流的方式，進一步實現(xiàn)資源整合，為大中小學思政課一體化建設搭建了有效平臺。中國共產(chǎn)黨張家界市第八次代表大會期間，市直系統(tǒng)代表團永定區(qū)代表團遞交以張家界大中小學思政課一體化建設為抓手、深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的提案。提案通過后，由張家界市教育局牽頭、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院等學校積極參與執(zhí)行，開展系列集體備課活動。

2. 加大宣傳，提振大中小學思政課教學信心

深入推進大中小學思政課一體化建設，張家界凝聚共識，強化思政課改革創(chuàng)新信心，推進大中小學思政課一體化教學實踐。一是加大政策宣傳，夯實思想基礎。積極宣傳中央、省委和行業(yè)系統(tǒng)有關深化思政課教學改革的文件精神，認真組織學習習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的重要論述，全面、深刻傳達學習關于推進大中小學思政課一體化建設的重要理論成果，進一步凝聚思想共識。二是重視活動宣傳，擴大參與范圍。由張家界市教育局牽頭，聯(lián)合共青團張家界市委、張家界市委宣傳部等多個部門，面向全市大中小學組織思政類教學競賽、教學研討和學術交流等系列活動。依托張家界市電視臺、紅網(wǎng)和各學校官方媒體積極進行宣傳報道，在全市范圍內擴大影響，形成廣泛參與活動的良好局面。及時進行表彰活動，激勵更多思政課教師參與大中小學思政課一體化建設。三是創(chuàng)新宣傳形式，增強有效吸引。張家界重視對大中小學思政課一體化建設的政策性宣傳、活動性推廣，注重以人民群眾喜聞樂見的方式進行成果推介。張家界積極打造精品“微課”，動員不同學段、不同科目教師參與“微課”建設。對精品“微課”進行廣泛推介，推進思政課程和課程思政相互促進、共同提升。張家界利用微信公眾號、官方網(wǎng)站等擴大宣傳，并通過直播形式吸引不同學校教師參與大中小學思政課一體化建設的學習交流，進一步增強宣傳吸引力。

3. “五史”融入，豐富大中小學思政課教學內容

張家界是湘鄂川黔根據(jù)地舊址，擁有寶貴的紅色教育資源，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上傳承著鮮亮的紅色基因。張家界依托本地紅色教育基地，充分利用本土紅色教育資源豐富完善思政課教學內容。多次組織大中小學思政課教師參加紅色教育培訓，組織師生研學團隊到紅二、六方面軍長征出發(fā)地、湘鄂川黔革命根據(jù)地紀念館、賀龍紀念館等地進行研學活動，組織師生參觀“百年黨史中的張家界”專題展覽。教育引導師生在教學實踐中，深刻領悟張家界在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上的發(fā)展變化。將“五史”融入教學，引導不同學段學生深刻感悟“馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好”。在強化“五史”教育的過程中，將大中小學不同學段的思政課教學內容與形象生動、可具體感知的史例史料相結合，進一步將教材內容轉化為教學內容，提升思政課堂吸引力。在全市中小學積極組織開展“我向習爺爺說句心里話”等主題實踐活動，在高校開展黨史知識競賽，組織收看“同上一堂思政大課”，推進“五史”融入思政課教學，充實思政課教學內容。

（二）張家界大中小學思政課一體化建設的不足及其原因

1. 地區(qū)高校資源匱乏，大中小學思政課一體化建設推進力度不大

地區(qū)高校資源匱乏影響大中小學思政課一體化建設的隊伍建設力度。張家界現(xiàn)有吉首大學張家界校區(qū)、張家界學院、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院3所高校，在校大學生3萬余人。其中，張家界學院為張家界市屬學校，吉首大學張家界校區(qū)由吉首大學管理，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院由湖南省工業(yè)與信息化廳管理。與當?shù)噩F(xiàn)有中小學教育資源相比，張家界高校資源匱乏。面對大中小學思政課一體化建設的要求，高校教師隊伍力量不足，影響教學目標的達成。地區(qū)高校資源匱乏影響大中小學思政課一體化建設的活動推進力度。因為隸屬關系原因，吉首大學張家界校區(qū)、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院與張家界本地中小學交流合作不夠緊密，僅停留在按照文件精神完成集體備課任務、進行活動宣傳等方面，不同學段開展大中小學思政課一體化建設的主動性、創(chuàng)造性不足，完成規(guī)定動作多，特色創(chuàng)新不足。地區(qū)高校資源匱乏影響大中小學思政課一體化建設的整體合作力度。張家界地區(qū)擁有的高校資源與中小學教學資源之間的不匹配，高校間存在學制、專業(yè)傾向和培養(yǎng)目標等差異性，彼此間聯(lián)系不緊密，合作不夠。

2. 現(xiàn)有協(xié)同機制欠佳，大中小學思政課一體化建設影響范圍不廣

一是不同學校間的協(xié)同機制不完善。近年來，張家界重視思政課教育教學改革，通過組織交流活動、教師間相互評價等多種方式推進學校間資源共享、共同進步。但學校與學校之間，特別是大學與中小學之間、城市學校與鄉(xiāng)村學校協(xié)同育人機制不夠完善，大中小學思政課一體化建設在學校范圍內的影響需進一步擴大。二是學校與家庭的協(xié)同機制不完善。家庭伴隨著學生不同學段的思想政治教育，是貫穿大中小學思政課一體化建設的紐帶。深化家校聯(lián)系能進一步擴大大中小學思政課一體化建設的影響范圍。張家界大中小學家校聯(lián)系主要依靠學生管理人員（如班主任、輔導員）進行，思政課教師直接參與家校聯(lián)系的情形不多，缺乏相應機制保障。三是校地協(xié)同機制不完善。張家界與部分省內高校簽署了校地合作協(xié)議，與本地紅色教育基地聯(lián)合開展了一系列思政課教學實踐活動，但在深入推進“思政小課堂”與“社會大課堂”相融合方面，尚未形成健全的體制機制。

3. 黨建引領作用欠實，大中小學思政課一體化建設廣泛參與度不高

堅持和加強黨的全面領導是大中小學辦學治校的根本遵循。張家界大中小學思政課一體化建設的整體認同度不高，尚未取得明顯成效，黨建引領作用有待進一步提升。在學校層面，部分老師認為推進大中小學思政課一體化建設的重點在于完成本學段教學任務，對如何將本學段教學與其他學段教學進行系統(tǒng)化建設的思考不多。有的學生對大中小學思政課一體化建設理解不夠，尚未準確把握其科學內涵、目標指向。有的學生認為自己學段的學習任務是首要的，沒有必要與其他學段的教學任務相聯(lián)系。在社會層面，政府有關職能部門不能完全將黨的建設與大中小學思政課一體化建設準確聯(lián)系，未能將黨建引領作用落實落細。在深化思政課教學改革方面思考不足、點子不多、步子不大，影響大中小學思政課一體化建設在社會層面的參與度。在家庭層面，學生的學習成績及升學考試表現(xiàn)是中小學家長關注的重點。大學生家長更加關注學生專業(yè)知識掌握情況以及今后的就業(yè)情況，認為大學生的思想政治教育依靠學生個人自覺和學校制度管理，家長的責任較中小學而言相對弱化。家長們對自身在大中小學思政課一體化建設中的作用與職責并不完全清楚，需要進一步強化大中小學思政課一體化建設的廣泛參與。

三、“黨建＋”模式對大中小學思政課一體化建設的價值意蘊

（一）有利于增強大中小學思政課一體化建設的整體認同

“黨建＋”模式強調黨建引領的重要作用，重視發(fā)揮黨史資源、榜樣人物等育人作用，以增強黨的建設與其他目標任務的融合。將“黨建＋”模式與大中小學思政課一體化建設相結合，是堅持和加強黨的全面領導的主動選擇。一是有利于增強大中小學思政課一體化建設的政治認同。把準政治方向，以高度的政治認同推進思政課教學改革創(chuàng)新，是大中小學思政課一體化建設的根本導向，也是突出思政課立德樹人的要義所在。“黨建＋”模式具有鮮明政治性，大中小學思政課一體化建設需要重視不同學段學生政治認同素養(yǎng)，二者在目標導向上具有一致性。將“黨建＋”模式與大中小學思政課一體化建設有利于不同學段的思政課回答好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題，服務于培養(yǎng)時代新人的根本目標，更加突出思政課“政治為本”的特點。二是有利于增強大中小學思政課一體化建設的情感認同。大中小思政課一體化建設要突出思政課的思想性和理論性，把思政課的道理講深講透講活，要引導學生在情感上認同馬克思主義、熱愛社會主義，形成正確的價值觀。運用“黨建＋”模式推進大中小學思政課一體化建設，能將黨的建設要求融入思政課教學，幫助不同學段學生更加理解中國共產(chǎn)黨是以人民為根本價值取向的政黨，從而在情感上認可思政課的價值追求。三是有利于增強大中小學思政課一體化建設的行為認同。推進大中小學思政課一體化建設的根本目的是培養(yǎng)新時代里能夠擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)學生用馬克思主義立場觀點和方法分析和解決問題?！包h建＋”模式綜合運用黨史資源，回應黨的建設要求，能為不同學段學生提供豐富的行為參照，引導學生在潛移默化中認真學榜樣、努力做榜樣，從而在行動上認同大中小學思政課一體化建設。

（二）有利于豐富大中小學思政課一體化建設的內容構建

運用“黨建＋”模式推進大中小學思政課一體化建設，能夠依據(jù)不同學段思政課教學具體要求，對教材進行內容重構和豐富，切實推動教材內容向教學內容轉化。一是豐富教學案例選擇?，F(xiàn)有大中小學思政課統(tǒng)編教材根據(jù)不同學段不同年級學生的成長規(guī)律和認知特點，提供了一定的教學案例，幫助學生深化理論知識理解。就特定教學對象而言，如何將案例用好用活，突出針對性和親和力，需要教師在備課時下功夫?！包h建＋”模式的運用能有效整合黨建相關案例，能夠拓寬教學案例的選擇渠道，形成更豐富的教學案例資源庫。二是豐富教學專題設計。深化思政課教學改革，推進大中小學思政課一體化建設，要著力推動教材內容向教學內容轉化，以專題教學完善原有教材內容的章節(jié)教學?！包h建＋”模式運用于大中小學思政課一體化建設中，能夠提供一條清晰可行的教學主線——突出黨建引領，為大中小學思政課教學專題設計提供新的思路。三是豐富黨史資源融入。教育引導處于“拔節(jié)孕穗期”的青年扣好人生的第一粒扣子，從小聽黨話、永遠跟黨走是大中小學思政課一體化建設的重要任務?！包h建＋”模式在大中小學思政課一體化建設中的運用能夠使黨史資源的融入更加自然。在教學中能夠更加自然地融入中國共產(chǎn)黨的精神譜系，以中國共產(chǎn)黨人的信仰、追求和實踐感召青年。

（三）有利于打造大中小學思政課一體化建設的特色亮點

“黨建＋”模式下的大中小學思政課一體化建設是思政課教學改革的具體實踐，為打造思政課教學特色亮點提供了可能。一是黨的領導更堅定，思政底色“紅”起來。“黨建＋”模式突出黨建引領的作用，重視堅持和加強黨的全面領導?！包h建＋”模式下的大中小學思政課一體化建設將黨的創(chuàng)新理論、黨的建設要求、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)等與思政課教學結合起來，更加突出為黨育人、為國育才的崇高使命，增強不同學段學生愛國愛黨的自覺性，使思政育人底色更鮮亮。二是教學實施更生動，課堂氣氛“活”起來。大中小學思政課一體化教學的關鍵在于教學實施。不同學段思政課教學實施是否有效影響著大中小學思政課一體化建設的整體效果。運用“黨建＋”模式，能有效改變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，可運用黨史資源、黨建工作案例等開展大中小學一體化的活動式教學、專題式研討等創(chuàng)新型教學，進一步調動學生課堂參與的積極性，營造活躍的課堂氛圍，增強思政課堂教學吸引力。三是教學主線更清晰，目標達成“實”起來。如何體現(xiàn)不同學段思政課堂的教學整體性、連貫性和協(xié)同性，有效達成育人目標，是大中小學思政課一體化建設要解決的關鍵問題。運用“黨建＋”模式可以將思政課堂的素質目標、知識目標和能力目標以黨建相關內容為主線進行聯(lián)動，使教學目標在實際教學中更加具體，易做到細化、量化評價指標，有利于思政教學目標達成。

四、“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的可行路徑

（一） “黨建＋紅色資源”，彰顯大中小學思政課一體化建設的歷史底蘊

習近平總書記強調：“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去?！保?］“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要用好用活紅色資源，感知歷史的厚重感，突出黨的建設要求。首先，充分認識紅色資源是“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的鮮活教材?！包h建＋紅色資源”能將黨的光輝歷史自然地融入大中小學思政課一體化建設，體現(xiàn)大中小學思政課建設的一體化、整體性，彰顯其歷史底蘊。在大中小學思政課一體化建設中，要合理選用紅色資源，引導學生樹立正確的歷史觀。選用紅色資源時，要結合不同學段的階段性特點，根據(jù)教學需要選用不同紅色資源或對同一紅色資源進行遞進式的分析解讀，回應學生需求。要關注紅色資源與知識重難點、學生困惑點、能力培養(yǎng)點等方面的契合程度，及時進行教學反思與改進。其次，切實發(fā)揮紅色資源在“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的導向作用。紅色資源是中國精神的生動表達，能為“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設提供精神動力。在大中小學思政課建設中，要挖掘紅色資源中蘊含的理想信念、責任擔當、價值選擇，以紅色故事、紅色榜樣、紅色陣地等教育引導青年學生，注重錘煉紅色品格。要注重發(fā)揮紅色資源對青年學生的精神指引作用，將紅色資源中的價值導向與思政課教學內容相融合，幫助學生在潛移默化中領悟紅色資源的時代價值，自覺傳承紅色基因。最后，積極創(chuàng)新紅色資源在“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的運用方式。將紅色資源有效運用于“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設，要著眼于不同學段學生的特點，尊重教學規(guī)律。就不同學段特點而言，小學思政課重視道德認知、情感認同，中學思政課重視提升思想認同、提升政治素養(yǎng)，大學階段重視使命認同、責任踐履。在運用紅色資源方面要改變傳統(tǒng)教學理念，鼓勵學生選擇喜聞樂見的方式了解紅色資源、感知紅色力量、學習紅色榜樣。要積極運用信息化手段，加強學校與紅色教育基地的聯(lián)系，拓寬學生使用紅色資源的有效渠道。

（二） “黨建＋教學研究”，構筑大中小學思政課一體化建設的機制保障

“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設在已有制度的基礎上，要更加重視制度落實，以教學研究為抓手形成完備的“黨建＋教學研究”機制保障體系。首先，常態(tài)化開展大中小學思政課集體備課。由當?shù)亟逃块T牽頭，協(xié)調大中小學各類學校、打破屬地管理壁壘、暢通城鄉(xiāng)結合渠道，以線上線下相結合的方式，定期開展集體備課活動。集體備課要突出黨建引領，要注重研究黨的建設對大中小學思政課一體化建設的作用、成效、不足及改進方向。要做好學情分析，分層分級研究黨建工作與教學研究的融合路徑，增強集體備課的針對性。要定期組織示范課展示活動，由不同學段教師、專家進行點評。示范課展示活動中重點觀測“黨建＋”在思政課教學研究中的效果呈現(xiàn)。其次，長效化開展大中小學思政課課題研究。由當?shù)乜茖W研究管理機構牽頭，積極開展大中小學思政課一體化建設的專項課題研究。重點探索“黨建＋”與大中小學思政課一體化建設的價值契合、目標建構和教學實施。鼓勵大中小學思政課教師結合教學實際，將教學中積累的經(jīng)驗、取得的成果轉化為科研成果，并在實踐中進一步完善科學研究成果，推動大中小學思政課一體化建設。最后，一體化構建大中小學思政課在線課程?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要運用數(shù)字化手段，拓展教育教學空間，增強大中小學思政課的連貫性、協(xié)調性。各級各類學校要整合資源，綜合利用大中小學思政課教學的優(yōu)勢資源，依托數(shù)字化平臺，將黨建工作中的經(jīng)驗做法、思政素材融入課程建設，形成一門能涵蓋大中小學思政課一體化建設要求的在線課程，并及時做好內容更新和師生互動。

（三） “黨建＋隊伍建設”，形成大中小學思政課一體化建設的人才智庫

“黨建＋”模式下要協(xié)調各方、凝聚合力，以優(yōu)秀的人才隊伍夯實大中小學思政課一體化建設的優(yōu)勢基礎，擴大廣泛參與，提高育人質量。一要壓實黨建主體責任，發(fā)揮黨組織書記頭雁作用?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要更加突出堅持和加強黨的全面領導。在各級各類學校中，黨組織書記要嚴格履行責任，由學校一把手親自抓思政課建設，其他班子成員和各黨支部書記要參與思政課建設。在責任落實方面，要主動上講臺講授專題思政課，要主動深入課堂、寢室等場所了解思政課建設情況，主動與其他學校進行思政課一體化建設研究。二要堅持教師主導地位，發(fā)揮教師黨員的核心作用。課堂教學是大中小學思政課一體化建設的主陣地，教師要在制定教學計劃、明確教學目標、實施課堂教學、進行課堂反思等方面具有主導地位?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要更加注重教師黨員的作用，要以教師黨員的行為示范引導學生理解思政課育人目標，使學生更加懂得要成為什么樣的人。教師黨員要利用課堂講好中國共產(chǎn)黨的故事，傳遞正能量；要以自身實踐和身邊人物講好思政知識，引導學生堅定正確立場、爭做時代新人。三要強化學生主體意識，發(fā)揮學生黨員的示范作用。要注重培養(yǎng)不同學段學生的主體意識，通過學生的自我教育實現(xiàn)思政課教學的質量提升。其中，學生黨員的作用不容忽視。習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立一百周年大會上強調：“入隊、入團、入黨，是青年追求政治進步的‘人生三部曲?！保?］根據(jù)不同學段的實際情況，學生黨員主要以大學生居多。學生黨員來自學生群體，與青年學生之間聯(lián)系緊密，有著天然的親和力，能拉近思政課教學與學生間的距離?！包h建＋”模式下的大中小學思政課一體化建設可選拔優(yōu)秀學生黨員到學生群體中進行理論宣講、參與學習互動，以黨員示范和朋輩激勵增強大中小學思政課一體化建設的親和力。四要吸引黨務人員參與，發(fā)揮社會群體的輻射作用?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設重視社會的廣泛參與，要綜合利用黨建相關人才力量。要動員學校和社會的黨務人員參與，增強大中小學思政課一體化建設的整體力量，實現(xiàn)協(xié)同育人。學校黨務人員通過課程思政、服務育人等參與大中小學思政課一體化建設。社會中的黨務人員通過文化宣傳、行為示范等方式亮出黨員身份、傳遞正確的思政理念。

（四） “黨建＋實踐鍛煉”，實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設的行動轉化

實踐鍛煉可以使抽象的理論變成一種可感知的情感經(jīng)歷與共鳴，從而更好地內化為行動的指南。［4］“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要通過有導向的實踐鍛煉推動青年學生的行動轉化，實現(xiàn)大中小學思政課在培養(yǎng)方向上的一致性。首先，以黨的建設為主線，開展課程實踐教學。開展思政課程實踐教學，將“思政課小課堂”融入“社會大課堂”是深化思政課教學改革的重要舉措?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要突出黨的建設，在思政課教學中充分利用黨的建設相關資源，創(chuàng)新思政課實踐教學。重點圍繞黨的歷史、創(chuàng)新理論、方針政策，針對不同學段學生的學習需求分層分類組織實踐教學。實踐教學的組織者要關注教學效果，做好教育引導，追求目標達成。其次，以系列活動為載體，提升學生實踐能力。“黨建＋”模式下大中小學思政課一體化建設的主體是青年學生。參與實踐活動、提升綜合能力是青年學生成長成才的必要需求?！包h建＋”模式下大中小學思政課一體化建設要關注不同學段學生的學習特點，找到不同學段學生的學習共同點。按照教學需要，將黨建相關活動與思政課程教學相結合，通過系列活動加深學生對黨的理解，培養(yǎng)參與實踐的自覺性。同時，通過系列活動幫助學生了解思政課教學的意義，在參與實踐活動中增強能力。最后，以相互交流為關鍵，掌握師生實踐反饋。“黨建＋實踐鍛煉”要強調師生間的相互交流，了解實踐鍛煉中教學目標的實現(xiàn)情況，了解師生的收獲與變化。為更好實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設的整體性、連貫性，要及時促成不同學段教師與教師、學生與學生、教師與學生的相互交流，掌握師生的實踐情況反饋，為教學改進與反思做好準備。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［J］.黨建，2022（11）：4-28.

［2］ 習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去［J］.求是，2021（10）：4-18.

［3］ 慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會在京隆重舉行

習近平發(fā)表重要講話［J］.思想政治工作研究，2022（6）：4-6.

［4］ 劉宇，劉於清.價值·內容·路徑：科學家精神融入高校思想政治理論課教學探析［J］.克拉瑪依學刊，2022（2）：46-51，2.

基金項目： 2022—2023 年度張家界市哲學社會科學課題“‘黨建＋模式下張家界大中小學思政課一體化建設路徑研究” （zjjskl

2022103）。