宋志瑪

摘 要 群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法。在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀可以有效開展古詩詞精講，同時在對比學(xué)習(xí)中提煉同類詩詞的鑒賞方法，積累豐富的詩詞閱讀經(jīng)驗。對此，本文以優(yōu)化高中古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合《蜀相》一課的教學(xué)案例，從群文閱讀議題選定、方法滲透、對比探究、同類專練四個教學(xué)維度出發(fā)，探究在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 古詩詞鑒賞

群文閱讀在目前的語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在豐富學(xué)生閱讀視野、擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維方面具有重要的教學(xué)價值。將其應(yīng)用到高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，可以為學(xué)生增強(qiáng)審美體驗、實施審美評價、塑造健康審美情趣提供有效幫助。

一、確立群文議題，明確詩詞鑒賞方向

議題是群文閱讀教學(xué)的核心要素，也是構(gòu)建群文課堂的首要任務(wù)。群文材料的選擇和課堂活動的設(shè)計均要圍繞一個議題展開。議題在古詩詞教學(xué)中不僅起到穿針引線、梳理整體學(xué)習(xí)框架的作用，還能為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的基本方向，規(guī)范學(xué)生思維發(fā)散的范圍，使課堂更加的高效。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以將“鑒賞”作為議題設(shè)計的核心要素，圍繞詩句展開鑒賞教學(xué)。以鑒賞為目標(biāo)的議題包括古詩詞意象、詩詞類型、內(nèi)容題材、作者、背景、景觀等。教師可以創(chuàng)設(shè)適合的詩詞賞析方向，從而確立群文議題，整合群文閱讀材料。

以《蜀相》一課的教學(xué)為例，在議題選擇方面，教師可以從古詩詞的作者與經(jīng)典意象出發(fā)，以意象“淚”為議題，選擇群文組《春望》《聞官軍收河南河北》《登岳陽樓》等三篇杜甫的詩作，提煉這些詩詞中“淚”的意象內(nèi)涵，展開鑒賞；也可以從詩詞的題材“蜀相”出發(fā)，以“諸葛亮”為議題，為課堂搭配《讀諸葛武侯傳書懷贈長安崔少府叔封昆季》《詠懷古跡》《書憤》等三篇詩詞，分別從不同的角度分析“蜀相”的形象意義，開拓鑒賞思維；還可以從詩詞類型“懷古詩”的角度出發(fā)，以“詩中的古人”為議題，找到杜甫的五首詠懷古跡詩作為群文閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生分析杜甫懷念庾信、王昭君、劉備、宋玉、諸葛亮五位古人的語言表達(dá)方式存在哪些異同，以此引發(fā)學(xué)生的鑒賞。多樣化的議題可以為課堂梳理不同文脈，構(gòu)建獨(dú)具特色的詩詞鑒賞體系。

二、精講教材內(nèi)容，建立多維鑒賞視閾

在群文閱讀教學(xué)初期，多文本的融合常使學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)思路不暢等問題，影響到實際教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要注意平衡課文內(nèi)容與群文閱讀的比重，凸顯教材內(nèi)容的主體性。讓群文能緊扣教材內(nèi)容，并呈現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)梯度。教師可以通過精講課文內(nèi)容、略讀群文材料的方式奠定課內(nèi)閱讀的主體地位。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會詩詞鑒賞的方法。文學(xué)鑒賞的角度豐富多元，教師可以從多維鑒賞視角出發(fā)，分層探究古詩詞的賞析方法，使學(xué)生初步掌握鑒賞技巧。

以《蜀相》為例。教師可以將《蜀相》鑒賞教學(xué)作為課堂主體活動，引領(lǐng)學(xué)生分層探究古詩詞鑒賞的視角。常見的古詩詞鑒賞視角包括表達(dá)技巧、思想情感、語言格律、時空情境等。此處以“表達(dá)技巧”鑒賞角度為例，展開詳細(xì)講解。

首先，教師將“表達(dá)技巧”作為賞析視角，引領(lǐng)學(xué)生探究首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系。首聯(lián)以設(shè)問開端，以一個“尋”字表露出作者對于蜀相的尊敬、仰慕之情；頷聯(lián)采用反襯技法，以樂景抒哀情，表達(dá)出作者對于時過境遷、物是人非的哀思；頸聯(lián)采用直抒胸臆的表達(dá)方式，以濃厚的筆墨直觀展示諸葛亮忠于國家、鞠躬盡瘁的品質(zhì)，這是全文的點(diǎn)睛之筆，為尾聯(lián)“出師未捷”的落寞結(jié)局埋下伏筆。教師立足多個鑒賞視角，過表達(dá)技巧、思想情感、語言格律、意境結(jié)構(gòu)等角度的精講，講清鑒賞的要義，能幫助學(xué)生積累詩詞鑒賞經(jīng)驗，使學(xué)生了解詩詞鑒賞的基本方向，掌握基本的詩詞鑒賞方法。

三、整合群文信息，深化學(xué)生鑒賞體悟

群文教學(xué)的原理在于以一帶多。在精講課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，借助群文材料鞏固所學(xué)新知，檢驗掌握的程度，進(jìn)一步延展新知探究的廣度、精度和深度。在以古詩詞鑒賞為目標(biāo)的課程體系中，教師可以將群文古詩詞視為詩詞鑒賞要素的補(bǔ)充載體，從群文材料中提煉賞析課內(nèi)詩句所需的信息，進(jìn)一步深化學(xué)生對課內(nèi)閱讀的鑒賞體悟。

以本課教學(xué)為例。《蜀相》的語句凝練，意義雋永，但篇幅較短，承載力有限。未能向?qū)W生展露更多與三國背景、諸葛亮事跡有關(guān)的信息。如若學(xué)生在此之前對相關(guān)史實的研究較少，則難以深度把握鑒賞內(nèi)容，體會詩句的深層次情感。教師可以結(jié)合此問題，以“豐富學(xué)生的背景解讀”為目標(biāo)，組建群文《出師表》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁》《蜀中·三木森森聞杜鵑》。在賞析“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心”一句時，教師請學(xué)生略讀《出師表》。學(xué)生能從“先帝不以臣卑鄙……爾來二十有一年矣?！币欢瘟私獾健叭欘l煩”、“兩朝老臣”的典故，深化對本句中諸葛亮侍主奉公、殫精竭慮的老臣形象的認(rèn)知；教師講到“長使英雄淚滿襟”一句時，可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀陳子升的“文心對此幾能寫，綠綺凄清蜀國弦?！币痪?，體會兩個詩人對蜀國大業(yè)未成、老臣“身先死”的難平之意。從群文中提煉有益信息助力學(xué)生深化課內(nèi)閱讀賞析思路，有助于學(xué)生鑒賞思維的豐富。

四、組織對比教學(xué)，提煉共性鑒賞思路

經(jīng)過閱讀活動，學(xué)生對群文和課文均能建立基礎(chǔ)認(rèn)知。此時，如能為學(xué)生設(shè)計對比性閱讀任務(wù)，則能起到深化學(xué)生鑒賞思考，提煉共性鑒賞思路的教育目的。教師可以就多語篇的異同之處提出賞析問題，指點(diǎn)學(xué)生求同存異，在同議題群文中提煉同題材、同作者或同詩詞類型的鑒賞規(guī)律，助力學(xué)生舉一反三，掌握一類詩詞的自主鑒賞方法。

如在本課教學(xué)中，教師可以就“懷古詩”這一議題展開群文對比探究，請學(xué)生閱讀《出塞》《秋登宣城謝脁北樓》《吊岳王墓》等多首懷古詩，請學(xué)生自主歸納多首懷古詩的相同之處。學(xué)生立足時空轉(zhuǎn)換角度，提取多詩篇中“秦時明月漢時關(guān)”“十年遺恨泣英雄”“臨風(fēng)懷謝公”等句，提出共性規(guī)律：“懷古詩的內(nèi)容均帶有古今時空的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換方式有兩種，一種為時空交疊，一句抓住一個古今共存的意象描繪兩個平行時空的同一地點(diǎn)，展現(xiàn)時序更迭之美；一種為畫面轉(zhuǎn)換。上一句描繪古時人事物畫面，下一句轉(zhuǎn)場至現(xiàn)今畫面，以畫面差異展示古今對照?！蓖ㄟ^對比異同，學(xué)生自主提煉出懷古詩的時空轉(zhuǎn)換審美角度，并歸納出兩種時空描寫的鑒賞方法。

綜上所述，運(yùn)用群文教學(xué)模式展開古詩詞鑒賞教學(xué)，需教師具備整體性學(xué)習(xí)觀念，能著眼于宏觀就教學(xué)框架，把握課堂教學(xué)思路，實施側(cè)重分明、詳略得當(dāng)?shù)拈喿x活動，規(guī)避舍本逐末的問題；又需教師能著眼于微末教學(xué)細(xì)節(jié)，以議題確立方向，以精讀滲透方法，以一帶多，深化學(xué)生的鑒賞思考與體悟，由此方能兼顧課堂的工具性與人文性，引領(lǐng)學(xué)生切實享受文學(xué)鑒賞帶來的精神意趣。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“新課程背景下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在高中教學(xué)中滲透的探究”（課題立項號：GS[2020]GHB4399）的研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣第一中學(xué)]