譚建花

摘 要 新課標(biāo)對初中文言文教學(xué)提出了新的要求，針對這一新的形勢，教師要努力攻克文言文教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、學(xué)習(xí)效率低等問題，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、逐字翻譯的落后教學(xué)模式，通過“故事教學(xué)法”來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。教師可在課文的基礎(chǔ)上補充故事，吸引學(xué)生對文本的關(guān)注，以培養(yǎng)其對文言文的學(xué)習(xí)興趣；在整體認(rèn)知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以講故事的趣味化活動取代乏味的課文翻譯活動；鼓勵學(xué)生將創(chuàng)造力投入到寫作環(huán)節(jié)，編寫出具有創(chuàng)意的故事。

關(guān)鍵詞 初中語文 文言文教學(xué) “故事教學(xué)法”

新課標(biāo)對初中文言文學(xué)習(xí)提出了更高要求，隨著中國傳統(tǒng)文化受重視程度的逐步提高，教材中的文言文篇目也隨之增加。不少學(xué)生在閱讀文言文時，往往存在畏難情緒、興趣不足、學(xué)習(xí)效果不佳等情況。針對這種現(xiàn)狀，教師可以將“故事教學(xué)法”運用到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生在傾聽、講述與創(chuàng)造故事的過程中，輕松地完成文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、補充故事，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過故事來構(gòu)建情境，運用與所學(xué)文言文相關(guān)的故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到課文上，同時也可借助故事，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加完整的認(rèn)識。

比如在講解《岳陽樓記》前，教師可以先展示岳陽樓的風(fēng)景圖片，讓沒有去過岳陽樓的學(xué)生也能夠?qū)@座江南名樓形成直觀的印象，借此為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以引入“兩塊雕屏”的故事。清代知縣因覬覦岳陽樓中的《岳陽樓記》雕屏，自行仿制了一幅后偷梁換柱，最后在乘船時發(fā)生事故，因紫檀木雕屏遇水下沉而葬身湖底；還可講述“何紹基撰對聯(lián)”“李白手書對聯(lián)”等故事。李白是學(xué)生較為熟悉的詩人，以此能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，同時對岳陽樓產(chǎn)生更多的好奇心，并試圖通過閱讀課文來了解岳陽樓的魅力。教師在對該文的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹時，同樣可以運用講故事的形式，為學(xué)生講述“水洛城之案”“公使錢之案”等故事，以此為課文內(nèi)容解讀、思想內(nèi)容分析做好鋪墊。讓學(xué)生能夠在故事的引領(lǐng)下主動地學(xué)習(xí)課文，并且更為透徹地掌握文本內(nèi)容，知曉作者的創(chuàng)作意圖。課文講解過程中，教師可針對文中古今異義的字詞，如“微”，在文中表示“沒有”的意思，而在現(xiàn)代漢語中多用來形容細(xì)小的物品。此處教師可將“棄老”的故事引入。最后，可讓學(xué)生搜集與范仲淹相關(guān)的故事，學(xué)生尋找并了解了“窖金苦讀”“劃粥割齏”“范仲淹與豆瓣湯”“孝水省親”“窖金捐寺”等故事，從多個角度認(rèn)識范仲淹，并學(xué)習(xí)范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。

教師通過講故事的方式，使學(xué)生能夠了解文言文的寫作背景、作者等相關(guān)信息，不僅提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時幫助學(xué)生拓展歷史知識，實現(xiàn)了語文教學(xué)與歷史學(xué)科的聯(lián)動，拉近了學(xué)生與文言文之間的距離。當(dāng)然，教師要注意收集貼合文本、蘊藏歷史知識、趣味性強的故事。

二、講述故事，理解文本內(nèi)容

逐字講解翻譯的學(xué)習(xí)模式對于初中生而言，相對枯燥呆板，學(xué)生將關(guān)注點放在字詞的翻譯是否精準(zhǔn)上，反而忽視了對于文本整體內(nèi)容、精神內(nèi)核及文化內(nèi)涵的認(rèn)識。因此教師在課文翻譯環(huán)節(jié)，可以堅持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，讓學(xué)生嘗試運用講故事的方法來完成翻譯任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師通過學(xué)情分析，認(rèn)識到初一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，因此可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在理解文意時，可讓學(xué)生利用課下的注釋，再借助工具書在翻譯課文的基礎(chǔ)上，用講故事的方式來敘述課文。學(xué)生通過小組分工來負(fù)責(zé)不同的段落，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效疏通。教師要提示學(xué)生明確文中重要實詞與虛詞的釋義，不必過度追求譯文的一致性，可以將自己的理解也加入其中，運用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。而后讓學(xué)生在脫離教材的前提下，敘述故事情節(jié)。教師應(yīng)鼓勵表達(dá)能力較弱的學(xué)生，使其也能夠勇于展示自我。有的學(xué)生對故事發(fā)展過程進(jìn)行了復(fù)述，有的學(xué)生則以鄒忌為第一人稱來講述故事，也有學(xué)生選擇從威王的視角切入。學(xué)生講述后，教師應(yīng)及時進(jìn)行評價反饋，從而增強學(xué)生的表達(dá)信心。除了直接敘述故事之外，教師還可鼓勵學(xué)生在對故事內(nèi)容形成一定了解的基礎(chǔ)上，分成多個小組演繹故事，有的小組采用話劇的方式，有的小組運用戲曲的方式，其他小組還有通過小品等表演形式進(jìn)行演繹。教師在指導(dǎo)時，要提示學(xué)生充分體會不同人物的態(tài)度、語氣，以增強戲劇表現(xiàn)效果。為了提供更好的表演，學(xué)生會反復(fù)揣摩文本，品評人物形象，通過自主分析來實現(xiàn)對文言文的深度解讀。最后的課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生思考如何以委婉的方式來勸說溺愛孩子的家長，并運用在此篇課文中所學(xué)到的設(shè)喻論證等諷諫技巧。

“故事教學(xué)法”實現(xiàn)了對以往文言文翻譯教學(xué)模式的有效突破，學(xué)生在將文言文轉(zhuǎn)化為故事的過程也是與作者進(jìn)行對話的過程。在“二次講述”的活動中，學(xué)生加深了對文言文內(nèi)容的記憶與理解，并且能夠主動地發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)性問題，無論是對于寫作手法賞析、人物形象分析還是思想情感體會，學(xué)生都能夠保持更強的自主性，講故事式的學(xué)習(xí)方式也有助于提升初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、編寫故事，強化創(chuàng)造意識

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)理念引導(dǎo)下，可以將閱讀理解與寫作練筆兩個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來。在采用“故事教學(xué)法”時，教師也可以運用故事這一要素來鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作過程中，調(diào)動自身的聯(lián)想與想象能力，實現(xiàn)情感的有效遷移與表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《狼》這一篇文言文時，教師可以讓學(xué)生在課前閱讀《聊齋志異》的其他篇章，也可以選擇觀看由其改編的影視作品，了解志怪小說這一題材。同時搜集與狼相關(guān)的成語，學(xué)生搜集到的成語包括“狼狽為奸”“狼子野心”“孤苦狼嚎”“狼心狗肺”等，通過這些帶有貶義色彩的成語，學(xué)生對于狼的形象也有了相應(yīng)的認(rèn)識，如狡詐、陰險、貪婪等。而后以講故事的方式完成對文意的疏通與認(rèn)知，了解故事“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”的過程，解讀每個過程中屠夫的斗爭精神、機智及各種心理活動的關(guān)鍵詞。最后，教師可讓學(xué)生嘗試對“斃狼”之后的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。有學(xué)生描寫了屠夫殺狼歸家的情境，也有學(xué)生描寫了其他狼復(fù)仇，全村人共同抗擊狼群的情節(jié)；還可引導(dǎo)學(xué)生編寫以動物花草為主題的微型小說，既可以選擇類似于本篇課文的文言文表達(dá)方式，也可以用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表達(dá)。此類開放性、創(chuàng)造性的任務(wù)不需設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以向?qū)W生提出要求，既要發(fā)揮想象力，同時還要符合敘事邏輯，盡量寫出精彩的情節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生編寫故事時，可以利用文言文中的留白，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本主題與人物形象的理解，補充細(xì)節(jié)，使整個故事情節(jié)發(fā)展更為生動完整，也可融入現(xiàn)代生活，調(diào)整視角，開辟全新的寫作角度，完成故事的創(chuàng)造性改編，為古代故事編寫現(xiàn)代版本。

“故事教學(xué)法”降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強了學(xué)生在文言文閱讀課堂中的體驗感與學(xué)習(xí)熱情，教師可以故事為媒介，實現(xiàn)與學(xué)生的高頻互動。傾聽故事使學(xué)生了解課文背景及作者，講述故事使學(xué)生深讀文本，增強了語言表達(dá)能力，編寫故事則使學(xué)生的寫作、構(gòu)思及想象力得到激發(fā)。同樣，教師也可在其他類型文本的閱讀教學(xué)中也引入這種創(chuàng)新的教學(xué)手段，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：廣西來賓市第三中學(xué)]