譚建花

摘 要 新課標(biāo)對(duì)初中文言文教學(xué)提出了新的要求，針對(duì)這一新的形勢(shì)，教師要努力攻克文言文教學(xué)中學(xué)生興趣缺失、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、逐字翻譯的落后教學(xué)模式，通過(guò)“故事教學(xué)法”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。教師可在課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充故事，吸引學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，以培養(yǎng)其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣；在整體認(rèn)知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以講故事的趣味化活動(dòng)取代乏味的課文翻譯活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造力投入到寫(xiě)作環(huán)節(jié)，編寫(xiě)出具有創(chuàng)意的故事。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) “故事教學(xué)法”

新課標(biāo)對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)提出了更高要求，隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化受重視程度的逐步提高，教材中的文言文篇目也隨之增加。不少學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，往往存在畏難情緒、興趣不足、學(xué)習(xí)效果不佳等情況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以將“故事教學(xué)法”運(yùn)用到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、講述與創(chuàng)造故事的過(guò)程中，輕松地完成文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、補(bǔ)充故事，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)故事來(lái)構(gòu)建情境，運(yùn)用與所學(xué)文言文相關(guān)的故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到課文上，同時(shí)也可借助故事，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加完整的認(rèn)識(shí)。

比如在講解《岳陽(yáng)樓記》前，教師可以先展示岳陽(yáng)樓的風(fēng)景圖片，讓沒(méi)有去過(guò)岳陽(yáng)樓的學(xué)生也能夠?qū)@座江南名樓形成直觀的印象，借此為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以引入“兩塊雕屏”的故事。清代知縣因覬覦岳陽(yáng)樓中的《岳陽(yáng)樓記》雕屏，自行仿制了一幅后偷梁換柱，最后在乘船時(shí)發(fā)生事故，因紫檀木雕屏遇水下沉而葬身湖底；還可講述“何紹基撰對(duì)聯(lián)”“李白手書(shū)對(duì)聯(lián)”等故事。李白是學(xué)生較為熟悉的詩(shī)人，以此能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，同時(shí)對(duì)岳陽(yáng)樓產(chǎn)生更多的好奇心，并試圖通過(guò)閱讀課文來(lái)了解岳陽(yáng)樓的魅力。教師在對(duì)該文的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹時(shí)，同樣可以運(yùn)用講故事的形式，為學(xué)生講述“水洛城之案”“公使錢(qián)之案”等故事，以此為課文內(nèi)容解讀、思想內(nèi)容分析做好鋪墊。讓學(xué)生能夠在故事的引領(lǐng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，并且更為透徹地掌握文本內(nèi)容，知曉作者的創(chuàng)作意圖。課文講解過(guò)程中，教師可針對(duì)文中古今異義的字詞，如“微”，在文中表示“沒(méi)有”的意思，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多用來(lái)形容細(xì)小的物品。此處教師可將“棄老”的故事引入。最后，可讓學(xué)生搜集與范仲淹相關(guān)的故事，學(xué)生尋找并了解了“窖金苦讀”“劃粥割齏”“范仲淹與豆瓣湯”“孝水省親”“窖金捐寺”等故事，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)范仲淹，并學(xué)習(xí)范仲淹刻苦學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。

教師通過(guò)講故事的方式，使學(xué)生能夠了解文言文的寫(xiě)作背景、作者等相關(guān)信息，不僅提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與歷史學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，拉近了學(xué)生與文言文之間的距離。當(dāng)然，教師要注意收集貼合文本、蘊(yùn)藏歷史知識(shí)、趣味性強(qiáng)的故事。

二、講述故事，理解文本內(nèi)容

逐字講解翻譯的學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中生而言，相對(duì)枯燥呆板，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在字詞的翻譯是否精準(zhǔn)上，反而忽視了對(duì)于文本整體內(nèi)容、精神內(nèi)核及文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。因此教師在課文翻譯環(huán)節(jié)，可以堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用講故事的方法來(lái)完成翻譯任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師通過(guò)學(xué)情分析，認(rèn)識(shí)到初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，因此可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在理解文意時(shí)，可讓學(xué)生利用課下的注釋?zhuān)俳柚ぞ邥?shū)在翻譯課文的基礎(chǔ)上，用講故事的方式來(lái)敘述課文。學(xué)生通過(guò)小組分工來(lái)負(fù)責(zé)不同的段落，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的有效疏通。教師要提示學(xué)生明確文中重要實(shí)詞與虛詞的釋義，不必過(guò)度追求譯文的一致性，可以將自己的理解也加入其中，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而后讓學(xué)生在脫離教材的前提下，敘述故事情節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，使其也能夠勇于展示自我。有的學(xué)生對(duì)故事發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了復(fù)述，有的學(xué)生則以鄒忌為第一人稱(chēng)來(lái)講述故事，也有學(xué)生選擇從威王的視角切入。學(xué)生講述后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心。除了直接敘述故事之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)故事內(nèi)容形成一定了解的基礎(chǔ)上，分成多個(gè)小組演繹故事，有的小組采用話(huà)劇的方式，有的小組運(yùn)用戲曲的方式，其他小組還有通過(guò)小品等表演形式進(jìn)行演繹。教師在指導(dǎo)時(shí)，要提示學(xué)生充分體會(huì)不同人物的態(tài)度、語(yǔ)氣，以增強(qiáng)戲劇表現(xiàn)效果。為了提供更好的表演，學(xué)生會(huì)反復(fù)揣摩文本，品評(píng)人物形象，通過(guò)自主分析來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的深度解讀。最后的課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生思考如何以委婉的方式來(lái)勸說(shuō)溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，并運(yùn)用在此篇課文中所學(xué)到的設(shè)喻論證等諷諫技巧。

“故事教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往文言文翻譯教學(xué)模式的有效突破，學(xué)生在將文言文轉(zhuǎn)化為故事的過(guò)程也是與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。在“二次講述”的活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)文言文內(nèi)容的記憶與理解，并且能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于寫(xiě)作手法賞析、人物形象分析還是思想情感體會(huì)，學(xué)生都能夠保持更強(qiáng)的自主性，講故事式的學(xué)習(xí)方式也有助于提升初中生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、編寫(xiě)故事，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)

教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念引導(dǎo)下，可以將閱讀理解與寫(xiě)作練筆兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)。在采用“故事教學(xué)法”時(shí)，教師也可以運(yùn)用故事這一要素來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的聯(lián)想與想象能力，實(shí)現(xiàn)情感的有效遷移與表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《狼》這一篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前閱讀《聊齋志異》的其他篇章，也可以選擇觀看由其改編的影視作品，了解志怪小說(shuō)這一題材。同時(shí)搜集與狼相關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生搜集到的成語(yǔ)包括“狼狽為奸”“狼子野心”“孤苦狼嚎”“狼心狗肺”等，通過(guò)這些帶有貶義色彩的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于狼的形象也有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，如狡詐、陰險(xiǎn)、貪婪等。而后以講故事的方式完成對(duì)文意的疏通與認(rèn)知，了解故事“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”的過(guò)程，解讀每個(gè)過(guò)程中屠夫的斗爭(zhēng)精神、機(jī)智及各種心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞。最后，教師可讓學(xué)生嘗試對(duì)“斃狼”之后的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生描寫(xiě)了屠夫殺狼歸家的情境，也有學(xué)生描寫(xiě)了其他狼復(fù)仇，全村人共同抗擊狼群的情節(jié)；還可引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)以動(dòng)物花草為主題的微型小說(shuō)，既可以選擇類(lèi)似于本篇課文的文言文表達(dá)方式，也可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。此類(lèi)開(kāi)放性、創(chuàng)造性的任務(wù)不需設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以向?qū)W生提出要求，既要發(fā)揮想象力，同時(shí)還要符合敘事邏輯，盡量寫(xiě)出精彩的情節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)故事時(shí)，可以利用文言文中的留白，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本主題與人物形象的理解，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展更為生動(dòng)完整，也可融入現(xiàn)代生活，調(diào)整視角，開(kāi)辟全新的寫(xiě)作角度，完成故事的創(chuàng)造性改編，為古代故事編寫(xiě)現(xiàn)代版本。

“故事教學(xué)法”降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)了學(xué)生在文言文閱讀課堂中的體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)熱情，教師可以故事為媒介，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高頻互動(dòng)。傾聽(tīng)故事使學(xué)生了解課文背景及作者，講述故事使學(xué)生深讀文本，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，編寫(xiě)故事則使學(xué)生的寫(xiě)作、構(gòu)思及想象力得到激發(fā)。同樣，教師也可在其他類(lèi)型文本的閱讀教學(xué)中也引入這種創(chuàng)新的教學(xué)手段，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：廣西來(lái)賓市第三中學(xué)]