宋珊

摘? 要：口語交際是一項與人交往時應該具備的基本能力。小學是學生口語交際能力形成與提高的關鍵時期。教師應該把握小學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，將提高學生的口語交際能力納入語文教學目標，滲透到教學各環(huán)節(jié)。文章結合教學實踐，認為嚴把理論教學質量、重視課堂教學互動、創(chuàng)設口語交際情境、創(chuàng)新口語交際方法、實施學習過程評價在提高學生口語交際能力上效果明顯，教師可以結合教學實際靈活應用上述策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；教學思路

對于學生而言，具備良好的口語交際能力，不僅能使自身的觀點得以充分表達，而且可以使他人更容易理解自身的觀點，提高交際效率。在小學語文教學中，教師應厘清口語交際能力的提高與語文授課知識的關系，明確口語交際在教學中的重要地位，從小學語文學科特點和教學經(jīng)驗出發(fā)，以提高學生的口語交際能力為教學主線，分析與整理教學思路，經(jīng)過實踐形成提高學生口語交際能力的有效思路與策略。

一、嚴把理論教學質量

在日常教學活動中，部分學生對口語交際的淺層次理解，導致其對口語交際的認識存在一定誤區(qū)。這些學生認為口語交際較為簡單，只要能聽懂他人的話語并能與人無障礙交流即可，沒有必要專門進行口語交際知識的學習。事實上，口語交際涉及很多理論知識，需要進行系統(tǒng)、深入的學習，掌握相關理論并能靈活應用，才能更縝密、層次清晰地表達自身的觀點。同時，口語交際在一定程度上也體現(xiàn)了一個人的修養(yǎng)，過程中還需注重一些禮節(jié)。為了使學生更好地掌握口語交際的相關理論，提高其學習理論知識的自覺性，教師可以利用多媒體創(chuàng)設多種口語交際情境，引導學生分析在不同情境中哪種交際方式更為得體，深入剖析口語交際細節(jié)，提高學生對口語交際重要性的認識。教師可以結合不同情境從口語交際中的知識與技巧，以及口語交際中的禮儀兩個方面進行理論講解。尤其可以通過可視化學習工具，如運用思維導圖清晰、結構化展示口語交際中的理論知識脈絡，幫助學生更好地記憶。在講解理論知識時，教師應該注重聯(lián)系學生熟悉的口語交際情境，在具體的情境中深入解讀理論知識，使學生把握不同口語交際情境的特點及適合應用的交際技巧，讓學生從“掌握理論”向“運用理論”過渡。除此之外，教師還應該進行口語交際理論知識的常態(tài)化檢驗，通過課堂提問、課下交流等方式檢驗學生對口語交際理論知識的掌握程度和理解深度，為學生口語交際能力的提高打下堅實基礎。

例如，“商量”是學生學習、生活中較為常見的口語交際情境。當意見出現(xiàn)分歧、猶豫拿不定主意、需要他人幫忙或借用他人東西時，常需要通過“商量”達成共識。在該種口語交際情境下，是否掌握相關的口語交際理論知識關系著“商量”的成敗。在小學語文教學中，教師可以利用多媒體展示學生之間相互借文具的對話情境，引發(fā)學生關注，對口語交際理論知識進行思考，為口語交際理論知識的講解奠定基礎。同時，教師可以借助多媒體動態(tài)展示思維導圖，層次清晰地展現(xiàn)口語交際理論，指出“商量”時應該思路清晰、表達準確且易于他人理解。在禮儀方面，要求學生禮貌、誠懇地對話，注重交際語氣的把握，認真傾聽他人的回答，尤其當他人不同意時應該表示理解。為使學生切實打牢口語交際理論知識的基礎，教師可以利用課前幾分鐘進行提問，或者鼓勵學生之間利用課下碎片化時間相互提問、檢驗是否真正掌握了口語交際理論，使其結合自身實際，及時進行理論知識的復習和查漏補缺。

二、重視課堂教學互動

互動是一種激活課堂、增強學生體驗的有效方法，既能加深學生對所學知識的印象，又能驅使學生深層次思考問題，更好地推動小學語文教學進程。在小學語文教學中，教師應該認識到互動的重要性，通過互動過程的認真籌劃、互動細節(jié)的認真落實，提高學生的互動熱情，幫助學生意識與把握口語交際的關鍵。教師要圍繞口語交際教學目標、授課經(jīng)驗和學生實際做好互動問題設計。設計的互動問題應該體現(xiàn)趣味性，尤其注重結合具體語境，調動學生思考與回答問題的熱情。同時，教師要合理把握互動時機，認真觀察學生表現(xiàn)，把握學生的情緒變化。尤其當學生出現(xiàn)疑惑或意見不一致時，要及時提出互動問題，預留課堂空白時間，指引學生回顧口語交際知識，積極作答，使學生在經(jīng)歷思考、回答后消除內心的疑惑，或取得意見上的統(tǒng)一。為了避免課堂互動停留在表面，使學生在互動中有所感悟，形成對口語交際的深層次認識和理解，教師應該注重延展課堂互動的深度，提出相對簡單的互動問題，增強學生互動自信，在此基礎上逐步深入，增大互動問題的難度，在引導學生掌握簡單技巧的同時，促使其深挖理論，探尋口語交際真諦，形成對口語交際的全方位認識。當然，教師可以引導學生以小組為單位進行互動問題的思考，集思廣益，共同尋找互動問題答案。

例如，“勸告”是通過語言上的交流，使他人改變當前想法或做法的一種行為，具有一定的難度。在小學語文教學中，教師應該通過課堂互動引導學生關注“勸告”的細節(jié)，掌握“勸告”的方法和技巧，提高學生的口語交際能力。教師可以圍繞具體生活情境設計互動問題，如圍繞“一名學生將紙屑撒在地面上”設計以下課堂互動問題：（1）如果讓你來勸告這名學生，你該怎樣稱呼他？（2）勸告時用什么樣的語氣更合適，是否需要搭配肢體動作？（3）為了提高勸告的成功率，你認為還應該考慮哪些關鍵問題？三個互動問題分別涉及“勸告”的角色定位、語氣與肢體動作的配合，以及其他一些細節(jié)，能檢驗學生運用口語交際知識解決實際問題的應變能力。通過教師與學生的互動，使學生意識到“勸告”時應該尊重勸告對象，有禮貌地稱呼，為后續(xù)勸告的開展作鋪墊。同時，為使他人更容易接受勸告，語氣上應該委婉，尤其不能帶有肢體動作。不僅如此，勸告時還可以根據(jù)實際情況巧妙引申，以理服人、以情感人。課堂上教師如此與學生進行互動，可以使學生理解、掌握“勸告”口語交際技巧，提高“勸告”成功率。

三、創(chuàng)設口語交際情境

為了提高學生口語交際的靈活性，使其能夠根據(jù)語境的變化及時調整口語交際用語和狀態(tài)，積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師可以借助教材內容創(chuàng)設情境。小學語文教材中涉及很多有趣的內容，教師要講解好教材內容，使學生深入把握其中的人物形象特點，感受人物對話的巧妙之處。教師可以要求學生采用角色扮演的方式進行口語交際訓練。尤其鼓勵學生結合語境適當增加一些對話內容，設計相關肢體動作，更為飽滿地展現(xiàn)人物形象?？谡Z交際產(chǎn)生于人們生產(chǎn)、生活的各種場景中，是人們交流想法、解決問題的重要途徑。基于口語交際與人們生活的密切關系，教師應該深入生活，與學生一起進行口語交際情境的深層次剖析。尤其要選擇典型情境在課堂上進行訓練，引導學生嘗試不同的用語及表達方式，分析不同用語及表達方式產(chǎn)生的交際效果。不僅如此，小學生模仿能力較強，比較喜歡聽故事，教師可以創(chuàng)設表演民間故事的情境，在課堂上預留時間，要求學生自由組合，扮演不同角色，表演熟悉的民間故事，增加口語交際訓練的趣味性，更加高效地完成訓練目標。

例如，梁山伯與祝英臺是家喻戶曉的民間故事，教師可以為學生創(chuàng)設表演梁山伯與祝英臺這一民間故事的情境，鍛煉學生的口語交際能力。一方面，教師可以在課堂上為學生播放動畫片《梁山伯與祝英臺》，使學生熟悉這一民間故事的內容、發(fā)展脈絡、人物形象；另一方面，要求學生結合動畫內容發(fā)揮合理的想象，積極進行思考與討論，運用所學的口語交際知識進行人物對話內容的編寫，尤其鼓勵學生選擇不同角色，在課堂上表演“祝英臺向父母請求讀書”“梁山伯與祝英臺同窗”“梁山伯發(fā)現(xiàn)祝英臺真實身份”時的片段，感受如何通過對話內容展現(xiàn)人物的心理特點，體會不同人物之間的交流方式和口語交際技巧。教師創(chuàng)設如此情境進行口語交際教學，既能豐富課堂內容，給學生帶來學習的新鮮感，又能給學生留下深刻印象，使其在愉悅的課堂氛圍中完成口語交際知識、技巧的積累與掌握。

四、創(chuàng)新口語交際方法

創(chuàng)新教學方法能夠豐富學生體驗，激活學生思維，提高學生的學習動力。教師應該總結經(jīng)驗，學習當前教育領域出現(xiàn)的新的教學模式，探尋口語交際教學的新路徑。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，混合式教學模式逐漸形成并被廣泛應用于教學領域，成為傳統(tǒng)教學方法的有益補充?；旌鲜浇虒W模式是一種線下和線上相結合的教學模式。線上教學活動的開展主要借助各種信息化教學平臺實現(xiàn)，進一步拓展線下教學空間，方便師生之間的溝通、交流，有效彌補了線下教學的不足。因此，教師可以應用信息化教學平臺進行口語交際教學。教師在熟練應用信息化教學平臺功能的基礎上進行口語交際理論知識的系統(tǒng)性講授，對抽象知識進行深入、形象化的解讀，并適時進行技巧上的點撥。同時，教師應該積極鼓勵學生在信息化教學平臺上進行口語交際知識、經(jīng)驗的分享與討論等，及時解決學生口語交際學習中遇到的各類問題，使其通過相互學習加深對口語交際知識的理解，形成完善的口語交際知識網(wǎng)絡。與此同時，教師可以通過運用教學工具創(chuàng)新教學內容的展現(xiàn)形式。微課在展現(xiàn)教學內容上具有主題突出、目標明確的優(yōu)勢，是教師教學活動中應用率較高的資源。為進一步發(fā)揮微課的優(yōu)勢，教師制作有關口語交際微課內容時可以將虛擬人物形象融入其中，制作內容豐富、趣味性強的微課。

例如，在日常生活中為他人講解、介紹事物和地點是較為常見的情境，能在一定程度上鍛煉與提高口語交際能力。在教學實踐中，為了增強學生的學習新鮮感，使其掌握“講解”的思路和方法，將講解的知識更好地傳達給聽者，教師可以運用釘釘平臺進行在線授課，通過線上互動引導學生把握“講解”的關鍵。為了保證“講解”的條理性，更好地處理話語之間的銜接關系，在釘釘平臺上教師可以要求學生事先進行充分準備，明確講解內容，搜集相關資料，必要情況下列出并牢記提綱內容，給“講解”帶來有效指引，整理、上傳“講解”知識的電子文檔供學生下載學習。借助釘釘平臺可以供學生隨時隨地進行自主學習，打破傳統(tǒng)教學中時間和地點的限制，更好地掌握“講解”的重點。不僅如此，在線下教學時教師也要注重教學方法的創(chuàng)新，如為學生制作有關“講解”內容的相關微課，將自己的卡通形象融入其中，增加趣味性元素，吸引學生的注意力，使其全身心投入學習中。

五、實施學習過程評價

教師實施學習過程評價可以及時掌握學情，更好地優(yōu)化教學。實施學習過程評價應該扎實做好評價資料搜集、評價指標制訂和評價中的鼓勵。其中，評價資料包括學生的課前預習表現(xiàn)、課堂學習表現(xiàn)、課下交際的真實表現(xiàn)、測試成績等，對學生的學習進行全過程覆蓋，真切地反映學生的全過程學習狀況。在實踐中，教師應該通過教學觀察、與學生交流、教師評價、學生互評等搜集評價資料，并整理好資料，為每名學生建立專門的檔案。評價指標是衡量學生口語交際能力的重要內容。為了保證評價的科學性、合理性，教師制訂的評價指標應該包括口語交際理論知識的掌握程度、口語交際技巧理解與應用靈活程度，以及學習和幫助他人的態(tài)度等。根據(jù)評價指標的重要程度賦予合理分值，凸顯對口語交際學習中關鍵知識和關鍵能力的評價。評價活動給學生心理帶來的影響是較為明顯的，尤其在評價中給予學生肯定與表揚，更容易激發(fā)出學生的學習積極性。教師應該結合教學進度，把握教學關鍵節(jié)點，積極開展學習評價活動，正確處理學生學習優(yōu)點與學習不足之間的關系，通過表揚增強學生的學習自信心，并指出其在學習過程中需要改進之處，激勵其再接再厲，不斷尋求新的突破。

例如，生活中若想與他人成為朋友或引起他人關注，離不開自我介紹。進行自我介紹，給人留下深刻印象，使他人盡快了解自己，可以在一定程度上體現(xiàn)一個人的口語交際能力。為更好地了解學生的自我介紹情況，發(fā)現(xiàn)學生自我介紹中的不足，使其積極克服學習問題，教師應該進行學生學習過程的評價。在評價時應該著重考慮學生的感受，把握學生渴望得到表揚、鼓勵的心理，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，靈活采用口頭表揚、書面表揚的形式，肯定學生的表現(xiàn)。口頭表揚時可以從“自我介紹”的語氣、語速、條理、肢體動作等方面予以肯定，同時指出學生可以改進的內容，使其不斷進步，如根據(jù)聽者、“自我介紹”目的的不同，應該適當調整“自我介紹”的內容，以更好地引發(fā)他人關注，獲得預期的“自我介紹”效果。

綜上所述，在小學語文教學中提高學生的口語交際能力是一個漫長的過程，教師應該提高對口語交際教學重要性的認識，總結成功的教學經(jīng)驗，探尋提高學生口語交際能力的有效策略，嚴把策略應用細節(jié)，促使學生在習得語文知識的同時提高口語交際能力。

參考文獻：

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