孟輝福

摘? 要：在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，許多教師習(xí)慣采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)好歷史，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。文章首先對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了探析，然后闡述了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的策略和必要性，最后說明了在初中歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)引導(dǎo)

隨著課程改革的深入發(fā)展，初中歷史教學(xué)亟須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師如果采取灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背歷史知識點(diǎn)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史課程具有博古通今的特點(diǎn)，教師要積極革新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史教學(xué)的刻板印象，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)對歷史探究的熱愛，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

然而，自主學(xué)習(xí)模式的提出并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全否定，而是強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，做課堂的主人。自主學(xué)習(xí)既重視教師“教”的引導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的自主性。教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸知識、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)模式可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多交流、表達(dá)和展示成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生的感受與體驗(yàn)得到增強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)歷自主分析、探索與實(shí)踐等過程，能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是教師結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法的一種模式。也就是說，教師要在歷史教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理地制訂計(jì)劃，讓學(xué)生有更多參與課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在面對歷史問題時(shí)多思考，敢于質(zhì)疑，積極實(shí)踐。因此，自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)更加高效。

二、在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1. 提高歷史課堂的教學(xué)效率

教師只有與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能構(gòu)建氛圍生動(dòng)、內(nèi)容充實(shí)的歷史課堂，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注力，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只能按部就班地聽課，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。初中歷史教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)不具備獨(dú)立解決的能力，不懂得舉一反三，思維固化，阻礙歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生難以全面理解并掌握知識。課程改革背景下，教師只有盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能促使歷史教學(xué)效率的不斷提高。

2. 激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材內(nèi)容體量大、知識面廣。為了保證課堂授課實(shí)效，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累歷史知識的過程中不斷收獲成就感，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而在參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望更加強(qiáng)烈。初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史體現(xiàn)在：要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合自身思路嘗試對教材知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記好不懂的知識點(diǎn)，以便在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與教師、同學(xué)展開討論；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行獨(dú)立思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)歷史觀點(diǎn)；等等。如此學(xué)生能夠全身心投入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有機(jī)會(huì)展示、分享學(xué)習(xí)成果，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受更多樂趣。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對歷史文化有更加深入的認(rèn)知，可以避免死記硬背教學(xué)的弊端。自主學(xué)習(xí)有助于營造輕松、活躍的歷史課堂氛圍，保證課堂教學(xué)的高效性。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和能力

初中階段是學(xué)生各項(xiàng)綜合能力發(fā)展與培養(yǎng)的重要時(shí)期。通過歷史知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用。通過歷史教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的歷史思維和能力。而在以往的歷史課堂中，往往以教師講解為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候都在記錄，思考與探究的過程不充分。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對歷史知識理解不深，掌握不牢固，從而難以對歷史知識的內(nèi)涵產(chǎn)生深入的理解。通過死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識碎片化、片面化，這加劇了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)模式下，課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)歷史教材了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，有助于對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，對歷史知識脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)能力；課中，教師為學(xué)生補(bǔ)充歷史資料，學(xué)生在小組合作中共同解決難度大、層次深的歷史問題，學(xué)生將獲得更多思考與探究的機(jī)會(huì)，自主分析并歸納歷史知識；課后，教師為學(xué)生有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。通過完整的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的歷史思維和能力可以得到提高。

三、在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)好課堂知識的重要保障。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的自學(xué)方法，靈活選擇自學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在正式上課前找到重、難點(diǎn)知識，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和分析思考能力，還能夠提前了解并標(biāo)記自學(xué)時(shí)不理解的知識點(diǎn)，在上課時(shí)帶著問題去學(xué)習(xí)。教師要充分關(guān)注和重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分知識點(diǎn)不能全面理解和掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課本中進(jìn)行標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)中提出疑問，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的知識。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到主動(dòng)思考。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中并未積極主動(dòng)思考，走馬觀花地看課本，那么預(yù)習(xí)的作用就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)過程中把更多精力放在思考上，才能夠?qū)v史知識有深入理解和掌握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“原始的農(nóng)耕生活”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解河姆渡人的生產(chǎn)、生活情況，了解半坡居民的農(nóng)作物、房屋以及所使用的生產(chǎn)工具等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探究原始居民的房屋特點(diǎn)，思考為何要如此修建，他們的房屋有哪些優(yōu)勢，最后對比分析河姆渡人與半坡居民在日常生活中的異同點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到自己不能理解的內(nèi)容要及時(shí)標(biāo)記，或者和其他同學(xué)討論溝通，在正式上課時(shí)重視聽講預(yù)習(xí)所標(biāo)記的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，促進(jìn)其思維發(fā)展。

2. 教師加強(qiáng)自身建設(shè)

教師在課堂中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師存在非常緊密的關(guān)系。因此，教師在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前必須提前做好準(zhǔn)備工作。小組合作是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要方式。

第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)當(dāng)明確自身角色定位，發(fā)揮出引導(dǎo)和組織作用。因?yàn)槌踔猩陨碇R經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在小組合作學(xué)習(xí)中遇到難以處理的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行合理闡釋。

第二，小組合作學(xué)習(xí)需要把班內(nèi)學(xué)生合理分組。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握班內(nèi)學(xué)生的具體情況，在分組過程中要讓各小組成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平較為平均，如此一來才有助于班級整體更好地學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。

第三，備課環(huán)節(jié)屬于教師正式上課前必須要做好的重要工作。通過集體備課，不同教齡、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師集中起來，相互交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高備課質(zhì)量。通過集體備課，教師可以充分溝通交流，取長補(bǔ)短。個(gè)人備課屬于教師在集體備課后結(jié)合自身實(shí)際情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容、班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等有針對性地備課。教師在備課時(shí)要合理分析學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，制訂有效的解決方案，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，教材中的“中國境內(nèi)早期人類代表——北京人”這節(jié)課屬于史前歷史知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能感到枯燥，教師要結(jié)合具體學(xué)情，通過有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集神話傳說故事，利用有趣的故事導(dǎo)入新知識，吸引學(xué)生的注意力，從而讓其積極投身于本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。教師還可以通過多媒體設(shè)備播放各種圖片、視頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，引導(dǎo)他們更高效地理解并掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識。

3. 教師在課堂上及時(shí)引導(dǎo)

在過去的課堂教學(xué)過程中，很多教師往往采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，如此難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也并未凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但引導(dǎo)并非完全放任不管，讓學(xué)生整節(jié)課都進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在組織開展課堂教學(xué)的過程中，依舊有部分教師對新的教學(xué)方法并未完全理解，盲目壓縮教師講課時(shí)間，教師在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并未發(fā)揮充分的教學(xué)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題和困惑時(shí)要依靠教師的及時(shí)引導(dǎo)和解答。“自主學(xué)習(xí) + 教師引導(dǎo)”的方式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。初中歷史教師可以采取問題引導(dǎo)的方法，在設(shè)計(jì)問題的過程中充分結(jié)合本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識以及學(xué)生自學(xué)過程中存在的普遍性疑問，要確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入思考。

4. 教師給予學(xué)生正確的反饋

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不僅要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重自己在教學(xué)時(shí)的言行舉止，這會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來一定程度的影響。這種影響不僅表現(xiàn)在生理上，還表現(xiàn)在心理上。教師要認(rèn)可學(xué)生，通過正面、積極的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。教師要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要避免對學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，對待學(xué)生不能以偏概全。教師可以采取學(xué)生自評、生生互評等方式，確保學(xué)生對自身學(xué)習(xí)不足、他人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)有正確的認(rèn)識，讓評價(jià)方式多樣化。

例如，在教學(xué)教材“三國鼎立”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生講三國時(shí)期的故事。學(xué)生匯報(bào)完后，教師要先對學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂活動(dòng)表示肯定，再讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)能夠發(fā)揮很好的教學(xué)效果。所以，初中歷史教師要正確運(yùn)用評價(jià)手段。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)、有效的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，遵循自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本步驟，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，借助有效的激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)與外部環(huán)境因素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉穎. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)［J］. 教育藝術(shù)，2023（1）.

［2］劉敏. 試析歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)［J］. 作家天地，2021（14）.

［3］黃軍. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］. 學(xué)園，2022，15（33）.

［4］劉新霞. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探［J］. 學(xué)周刊，2022（20）.

［5］楊永東. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)分析［J］. 課程教育研究，2020（17）.

［6］龐維國. 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.