邢紅蕾 商宗偉

摘要：一次“隨而不隨”的“隨機(jī)寫作活動”啟迪我們：作文教學(xué)需要“動情”，需要我們在寫作設(shè)計(jì)、指導(dǎo)講評過程中努力調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；需要“入境”，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生深度理解、符合文本與生活邏輯的有效情境；需要“雙向”，既離不開教師對寫作訓(xùn)練題目、過程設(shè)計(jì)等的斟酌，盡可能調(diào)動學(xué)生胃口，還要注重師生雙向的情感與思維互動，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)情境和真切體驗(yàn)，真正形成屬于自我的“隨性寫作”。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感；體驗(yàn)；情境

某一天，因?yàn)榕R時變動又增加了一節(jié)語文課，我需要連上三節(jié)課。走在去教室的路上，我就想著：怎樣才能上完這些課而且還得讓學(xué)生不感到厭煩呢？

上完原計(jì)劃的課文篇目《再塑生命的人》，我增加了向?qū)W生介紹名家名著的內(nèi)容，介紹海倫·凱勒以及她的《假如給我三天光明》。我以充滿敬佩的心情讀著她的信：“如果讓我用我的眼睛，哪怕只有三天的時間，或許我能以我想象得到的最喜歡看見的東西來很好地說清楚這個問題。而且在我這么想的時候，也請你思考這個問題。假如你也只有三天的時間來看世界，你該如何應(yīng)用你的眼睛？……”讀著讀著，我被深深感動，同時也不由在想：如果是我，我會如何用我的眼睛呢？我最想看到的是什么？突然產(chǎn)生了一個想法：讓學(xué)生也體驗(yàn)一下在黑暗中的感覺，他們會有怎樣的心靈觸動呢？是否也能讓學(xué)生明白——像處于海倫這樣狀態(tài)的殘疾人多么需要關(guān)心幫助，而自己擁有健康又是多么幸福呢？

于是，我隨即設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)活動，要求學(xué)生閉上眼睛完成，一是在無人攙扶狀態(tài)下閉著眼睛走到講臺，二是在“盲目”狀態(tài)下默想自己此時此刻最想說的話，三是到黑板上用一兩個詞語概括寫下自己的心理感受。同學(xué)們興致很高，配合積極，有的學(xué)生走到講臺要上臺階時沒把握，我和身邊的學(xué)生有時就隨手扶了一把。

活動結(jié)束后，大家睜眼一看不由都愣了，黑板上的字顯得亂七八糟，大多東倒西歪，不少同學(xué)一時間找不著自己的字寫在哪兒。不過，大家也都發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，在黑暗中登上前臺不約而同寫下最多的是諸如“痛苦”“光明”“黑暗”“幫助”“難受”等一類詞語。隨后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，同學(xué)們七嘴八舌地急于表達(dá)，我呢，也趁熱打鐵，鼓動大家借此機(jī)會把今天的活動和感受寫下來。

批作文時有了意料之外的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫出自己特有的體驗(yàn)和感受，寫出發(fā)自肺腑的感慨，平時作文困難的學(xué)生也寫得有情有景，有了很大的進(jìn)步。

起筆時有的學(xué)生直接抒發(fā)自己的心聲，寫道：“光明對一個正常人來說，算不了什么，但對于一個盲人來說，光明就是最高的奢望?！?/p>

還有用排比開頭來表達(dá)自己的心情，“假如失去光明，世界將變得黑暗；假如失去光明，多姿多彩的世界將離我們遠(yuǎn)去；假如失去光明，生活將變得痛苦不堪。”平時作文不是很突出的她，這次學(xué)會了用這種句式來表達(dá)感受。

“找一本書，一個本子，聽起來多么簡單，簡直是舉手投足一般的小事，可是在黑暗里，你不知道下一步會發(fā)生什么，也不知道找的書對不對?？床灰娚厦娴淖?，你認(rèn)識的顏色只有黑，無邊無際的黑暗世界?！边@一段發(fā)自肺腑的表述，用心體驗(yàn)到了看不見的艱難和痛苦。

“我心里想道：這些要求有什么難的，難道我還能出錯？閉上眼睛之后我才發(fā)現(xiàn)事事都不方便，在本子上寫字，都不知道第幾行就亂寫一通。這時，我有點(diǎn)緊張了，我真能走上這原本看起來很近的講臺嗎？”這是個平時表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，當(dāng)然也有幾分自信，輕松、不在乎的神情躍然紙上，可是在真切的體驗(yàn)中看法轉(zhuǎn)變了。

細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生在平時作文中常常缺少的部分，而在這次寫作中則有了明顯進(jìn)步。例如，“我不由自主地把手張開，眉頭緊鎖，用手掃描障礙物還不行，腳也得用上，前一只腳緊貼地面向前滑動，滑一段后，后腳跟上去，再走。心想，什么時候才能走完呢？走快時，總感覺前面有個障礙物，走慢時感覺前面有座山要撞上，或者是有個大坑要掉下去?！边@位同學(xué)把小心謹(jǐn)慎的狀態(tài)描寫出來，而在平時作文里很少有這樣細(xì)致的描寫。

“當(dāng)我閉上眼走上講臺的過程中，心中不由有一種危險(xiǎn)感，害怕遇到東西把我絆倒。我小心地走到講臺，摸摸這，摸摸那，尋找著粉筆?？砂盐壹眽牧?，粉筆在哪呢？我終于隨著別的同學(xué)的手——找到了粉筆，但是，隨后我又找不到黑板了，儼然分不清東西南北！我還是堅(jiān)強(qiáng)地用手摸索著，終于找到了黑板。我當(dāng)時的感覺就是：我現(xiàn)在在哪?。窟@種感覺讓我寫下了‘我在哪三個字，還加了一個大大的問號?！边@位同學(xué)平時寫作文不大理想，我欣喜她能把當(dāng)時的感覺清楚地描寫出來，茫然不知身處何地，讓人煩惱而又無可奈何。

“無助的我不知被誰扶了一下，把我扶上了講臺，所以我沒有被摔到。這雙手是多么溫暖親切??！在這時獲得幫助內(nèi)心感到無比溫暖，但是，我又不知道是誰給了我?guī)椭?，一步一步顫巍巍走回座位時，我才想到，應(yīng)該是老師吧?！?/p>

從相應(yīng)心理細(xì)節(jié)的寫作表達(dá)反饋的情態(tài)來看，雖然當(dāng)時這一活動或曰游戲只有十分鐘多點(diǎn)，但對學(xué)生的影響卻是很大的。我當(dāng)時怕學(xué)生拌倒，不自覺地扶了他們一下。一個微不足道的舉動，勝過了千言萬語的說教，在孩子們心里產(chǎn)生的觸動不僅僅是漣漪，這也是我起初沒有料到的。一個舉手之勞，讓他們感動不已，身處困境之下才能真切體驗(yàn)到那種尋求救助的心聲與感覺。我想，同樣當(dāng)他人需要幫助時，這些學(xué)生有一天也會伸出援助之手吧。

由此，我們再來選讀一些學(xué)生在結(jié)尾抒發(fā)的感悟。

一位男生在結(jié)尾時寫道：“我看不見黑板，找不到粉筆，不知道我寫的字是什么顏色。雖然這只是一個游戲，但在盲人的世界里天天都是這樣的情景，我了解到了他們的心情，嘗試到了他們看不見的滋味，真是用語言表達(dá)不出來。而我們擁有一雙明亮的眼睛，應(yīng)該好好干好我們要做的事情。”這個孩子表現(xiàn)出了他的敏感和同情心，同時也懂得了要珍惜這雙明亮的眼睛。這個孩子平時學(xué)習(xí)主動性不是太高，這次活動讓我看到了她的另一面，一次小小的活動，肯定不能說由此讓她立刻變得優(yōu)秀，但我們起碼看到了她要努力追求進(jìn)步的愿望。

“先前的傲氣似乎都飛到九霄云外去了，取而代之的是無限的感傷和對盲人的同情敬佩。這次活動讓我感到了我以前是多么的無知。我沒有利用好我的雙眼好好學(xué)習(xí)。假如真的有一天我失去了雙眼，失去了光明，那我會怎么辦，難道只能嘆惜以前沒有愛護(hù)我的雙眼好好利用我的雙眼嗎？”這是一個平時內(nèi)向、不擅長言談的女孩子，而在這次作文里——我儼然看到了她豐富的情感和思想，讓我又多了一層對她的了解。

體驗(yàn)使學(xué)生理解了盲人的艱難與痛苦，加深了對殘疾人的理解和關(guān)懷，也更多了一份對盲人的責(zé)任心。請看，另外兩名女生的表達(dá)：

“這次非同尋常的體驗(yàn)讓我想到：我才閉眼不到20分鐘就難受至極，要是一個盲人該多么難受??！整天與黑暗做伴，不能得到一絲光明。我們要把自己的愛心多分給他們，讓我們關(guān)愛那些有缺陷的人吧?！?/p>

“這次活動讓我體會到了盲人的無助，當(dāng)我閉上眼睛慢慢向前走去時，我是那么地害怕無助，同時也是那么地渴望有人能幫助我。這次活動我們不但要知道光明的重要，也要知道多幫助殘疾人，讓他們可以放心地向前走，讓他們心中多一些光明，少一些痛苦、孤獨(dú)和恐懼，讓他們也體會到有光明的世界是多么美好——我們就是他們會動的眼睛，光明的世界。讓我們一起努力，讓‘黑暗消失！”

還有的同學(xué)，聯(lián)系身邊的人和事物寫出了自己強(qiáng)烈的心聲：“我害怕黑暗，恐懼黑暗，因?yàn)榈侥菚r我就再看不到媽媽的樣子，再看不到爸爸了?？床坏匠ο嗵幍耐瑢W(xué)，看不到和藹可親的老師，看不到美麗的風(fēng)景，看不到這世上所有的一切……多么痛苦。眼睛是心靈的窗戶，如果沒有了這一扇窗戶，我的世界又將如何？因此，我深深產(chǎn)生了一個強(qiáng)烈的念頭——我真的要珍惜我的眼睛！珍惜這一扇心靈的窗戶！”

再如，“等我走到講臺都已頭暈，此時此刻我想起了海倫，想起了所有的盲人，他們整天不都在這種感覺下生活嗎？海倫的刻苦顯現(xiàn)在我的腦海里。我陷入了沉思：生活在光明世界里的我們懂得什么叫‘珍惜嗎？當(dāng)同學(xué)們睜開眼睛時，沒有人會嘲笑字的丑，而嘲笑的是自己，是自己對生活的態(tài)度?！诎祪蓚€簡簡單單的字，僅有二十五畫的兩個字，使許多人度過了他們的一生。”字里行間，學(xué)生不僅有深刻的反思，而且很細(xì)心，用字的筆畫來概括盲人的痛苦?；谡鎸?shí)的體驗(yàn)感受及其深切的感悟，學(xué)生才會有更深層次的思考，自然而然地發(fā)出“珍惜所擁有”的呼吁，反思自己應(yīng)該怎樣珍惜當(dāng)下好好生活。

學(xué)生沒有空洞的口號，沒有常見的套話，有的是發(fā)自內(nèi)心的感慨和對生活的思考。

我告訴學(xué)生：當(dāng)有人在困難時，你伸出援助的手，他們會像你一樣心存感激，被溫暖的人還會像你一樣再去溫暖他人。

這次活動讓我感受到了學(xué)生的變化，也由此影響了我。它讓我明白作文時學(xué)生最需要的是什么：真正的好作文一定是來源于生活的，來源于對生活的切身體驗(yàn)以及對生活真切的理解體悟。我們在作文中對學(xué)生提到的最多的要求往往是“真情實(shí)感”四個字，但“真情實(shí)感”從何而來，怎樣才能真正調(diào)動學(xué)生的“真情實(shí)感”，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和把握“真情實(shí)感”，老師們在實(shí)際教學(xué)中卻思考和踐行得很少甚至微乎其微?！罢媲閷?shí)感”絕不是一個簡單的廉價的口頭禪，讓老師照本宣科對學(xué)生公布一個寫作話題或者題目，然后告訴學(xué)生一定要注重“真情實(shí)感”就“一告了之”的事情，它更需要老師在寫作設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與講評的過程中努力調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從寫作題目到寫作過程以及寫后反饋等，都需要有一個考量。反之，如果我們設(shè)計(jì)的寫作命題很難貼近、激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，在寫作過程中又不能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ芑蛘咂脚_去引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘與感悟，這樣的寫作往往是蒼白的，更多只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。在這次寫作中，當(dāng)堂游戲活動的設(shè)計(jì)當(dāng)時看似隨機(jī)，實(shí)際相當(dāng)于為調(diào)動學(xué)生的感受、思維搭建了一個支架、橋梁，正是有了對生活的切身體驗(yàn)，才能使學(xué)生的寫作寫得既比較充實(shí)又不乏靈性。“生活”不是一個抽象的名詞，對其感知、感受、感悟更應(yīng)該是具體深入的，只有有了對生活的深入理解，才能促進(jìn)學(xué)生作文的深度發(fā)展，而不是超脫于生活本身——僅僅靠跟著感覺走或者一味講解某些寫作技巧來提高寫作水平。

2022版新修訂義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，結(jié)合新的課程精神，筆者對曾經(jīng)所經(jīng)歷的這次隨機(jī)寫作活動也有一些新的審視。對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對語文老師而言不是陌生的新名詞，包括在寫作教學(xué)活動中能夠結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理應(yīng)成為我們自覺的教學(xué)追求。這一次看似“盲目”的寫作活動，之所以在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興味和寫作熱度，其中一個重要原因也得益于有效寫作情境的生成，自覺不自覺地體現(xiàn)出教學(xué)活動的“情境性”特點(diǎn)。假設(shè)的提出，假設(shè)自身作為盲人的登臺體驗(yàn)，本身一定程度順合了《假如給我三天光明》及課文選文《再塑生命的人》的原初情境，有助于學(xué)生較好地理解原作主要人物的行為心理邏輯，并能通過置換體驗(yàn)、換位思考促進(jìn)對文本人物形象、主題內(nèi)涵的深度理解，同時生成基于高度情境化的新的寫作話題，整個教學(xué)過程切合真正意義的情境教學(xué)。很多時候，寫作情境包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們精心設(shè)計(jì)有意為之，但是這種情境的創(chuàng)設(shè)一定是以符合生活或文本的邏輯、符合常態(tài)的認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)的，而不是為了情境而情境、為了情境而刻意為之。只有把這樣的情境式的隨機(jī)創(chuàng)設(shè)和對相應(yīng)課程、教學(xué)實(shí)施的學(xué)理審視有機(jī)結(jié)合，才能在后續(xù)的寫作教學(xué)活動中進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

最后，還要看到的是，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合、寫作訓(xùn)練不可能一蹴而就，很多時候更需要經(jīng)歷漸進(jìn)提升甚至必要的反復(fù)波折，而絕不是靠著單純的一次有亮點(diǎn)的寫作活動或者一節(jié)精心準(zhǔn)備或隨機(jī)生成的漂亮的作文課所能達(dá)成的。梁啟超先生曾提出，學(xué)生常規(guī)的語篇寫作（相當(dāng)于我們現(xiàn)在通常所言“大作文”“正規(guī)作文”）訓(xùn)練次數(shù)要有所節(jié)制，不能單純追求數(shù)量，同時“尚有補(bǔ)助法，使學(xué)生在課外隨意做筆記，以為作文的補(bǔ)助，比出題目自然得多”（實(shí)際上就是自主練筆，相當(dāng)于“隨筆寫作”）（梁啟超《作文入門》）。比照梁先生的觀點(diǎn)，反思我們的日常作文，有時候曲解和誤解所謂的“大量讀寫”，只是追求寫作篇數(shù)、字?jǐn)?shù)“達(dá)標(biāo)”，而缺少對寫作素材、寫作過程是否合目的性的審視，久而久之，老師所做的，多是讓學(xué)生完成一些寫作任務(wù)、完成規(guī)定數(shù)量的作文為目的，而很少反思相應(yīng)寫作活動的銜接性、遞進(jìn)性。針對這一次隨機(jī)寫作活動，我更加認(rèn)識到：一方面，作為教師要對寫作訓(xùn)練的題目、過程設(shè)計(jì)等多做有益的思考斟酌，盡可能調(diào)動學(xué)生胃口；另一方面，我們不能滿足于單一的教師主導(dǎo)、規(guī)定下的“正規(guī)寫作”，還要在寫作引導(dǎo)和反饋的過程中，注重師生雙向的情感與思維互動，真正注重引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)情境、真切體驗(yàn)，真正形成屬于自我的“隨機(jī)寫作”。這樣，才可能在兩條腿走路中促進(jìn)寫作效能的提升。

（作者：邢紅蕾，山東省棗莊市第十五中學(xué)一級教師；商宗偉，山東省棗莊市第十五中學(xué)正高級教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]