何艷 王艷麗

摘要：為了較好地鍛煉學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“微演講”為切入點(diǎn)進(jìn)行話題設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲。教師在執(zhí)教部編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，以“微演講”為載體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以“微演講”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以“微演講”促使學(xué)生深入文本，從而使學(xué)生言之有理、言之有據(jù)、言之有法，大大提升了學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微演講；語(yǔ)言運(yùn)用

*本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《依托“微演講”提高初中生表達(dá)能力的實(shí)踐探索》（立項(xiàng)編號(hào)：HJG21050）階段性成果之一。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凝練了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。[1]作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”能力的提高在日常教學(xué)中的地位是不可忽視的。而對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，“微演講”正是提升這種能力的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的“微演講”，是針對(duì)課堂實(shí)際，考慮到不同課型，綜合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)情所采用的一種旨在提升學(xué)生表達(dá)能力的策略選擇，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行?！拔⒀葜v”為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，有助于達(dá)成“語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)。部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元選入了《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》三篇課文，教師嘗試著采用“微演講”這一教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中提高篩選信息的能力，發(fā)展學(xué)生在具體情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力，促使學(xué)生在任務(wù)的落實(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展提升思維、進(jìn)行審美鑒賞、獲得情感上的體驗(yàn)和精神上的啟發(fā)，取得了一定的成效。

一、以“微演講”調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，言之有理

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他主張讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。[2]“微演講”就是充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供表達(dá)自我的契機(jī)。學(xué)習(xí)者可以利用自身的專業(yè)知識(shí)去分析、探討新課題，并利用陳述、講解、答辯等多種形式，將自己的新發(fā)現(xiàn)講出來(lái)，進(jìn)而在探究、解決的過(guò)程中建構(gòu)新認(rèn)識(shí)。

根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，教師在借助“微演講”進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹拔⒀葜v”話題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，備課中設(shè)置了兩個(gè)“微演講”話題如表1所示。

魯迅先生以文字的形式復(fù)現(xiàn)“美女蛇的故事”，這一部分有必要寫(xiě)嗎？一石驚起千層浪，話題拋出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的討論，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。

生1：我認(rèn)為美女蛇的故事沒(méi)必要寫(xiě)，文章前面寫(xiě)的是百草園不同季節(jié)的景物及特點(diǎn)，美女蛇的故事和前后都不搭。

生2：我認(rèn)為美女蛇的故事有必要寫(xiě)，如果這里還寫(xiě)景物，那也太單調(diào)了。反而寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講故事，別出心裁，讓人耳目一新，發(fā)現(xiàn)百草園其他方面的樂(lè)趣，使文章更有吸引力了。

生3：我認(rèn)為美女蛇的故事沒(méi)必要寫(xiě)，這個(gè)故事有點(diǎn)迷信，有點(diǎn)恐怖，不該寫(xiě)進(jìn)文章。

生4：我認(rèn)為美女蛇的故事有必要寫(xiě)，作者印象深刻，這是對(duì)百草園的一份清晰的記憶，既然這部分是在寫(xiě)百草園，這么重要的記憶完全可以寫(xiě)進(jìn)來(lái)。

生5：……

就這樣，于精彩而激烈的辯論中，學(xué)生對(duì)“美女蛇的故事”在文中的作用逐漸明晰，發(fā)現(xiàn)了百草園不僅有植物，有動(dòng)物，還有有趣的民間傳說(shuō)，而這些，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，都是興致所在。辯論過(guò)后，讓學(xué)生以“模仿長(zhǎng)媽媽講故事”的方式再次有聲演繹這部分文字，教師甘做聽(tīng)眾，給予配合，課堂氣氛甚是融洽。

在本課收尾環(huán)節(jié)，又拋出預(yù)設(shè)的第二個(gè)“微演講”話題，意在讓學(xué)生注意到本文兒童視角的獨(dú)特性。但“微演講”的好處就在于，拋給學(xué)生一個(gè)話題后，學(xué)生于思考和爭(zhēng)鳴中所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂生成往往會(huì)給予我們驚喜，讓原想擷取一枚紅葉的我們，意外地看到一棵楓樹(shù)，甚至整片楓林。

通過(guò)交流，學(xué)生不僅注意到了兒童視角，更是提出了“事情只有熱愛(ài)、投入、親身經(jīng)歷，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，走馬觀花、道聽(tīng)途說(shuō)，都無(wú)法體會(huì)其中的樂(lè)趣。”“好玩、善于觀察、對(duì)事物的好奇、對(duì)一切感到新奇、對(duì)未來(lái)未知的憧憬，是人長(zhǎng)大以后就喪失了的。”“大人和孩子認(rèn)為好玩的事情是不一樣的，大人更多會(huì)從實(shí)用、新鮮等角度去認(rèn)為一個(gè)地方或一個(gè)事物有趣，而孩子更能從熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景、找到樂(lè)趣?！钡泉?dú)特的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提高，都是大有裨益的。

二、以“微演講”促使深入文本，言之有據(jù)

教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為落實(shí)這一點(diǎn)，教師在對(duì)《再塑生命》一文進(jìn)行備課時(shí)，心想是否能找出一個(gè)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題呢？由于《再塑生命》是一篇自讀課文，教師不宜多講，更不能碎講、散講，那么如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，深入文本呢？教師又采用了“微演講”這一教學(xué)策略。預(yù)設(shè)一個(gè)“微演講”話題，讓話題促使學(xué)生深入文本去探究，讓話題促使學(xué)生去思考、表達(dá)。經(jīng)深思熟慮，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬采訪活動(dòng)，采訪的話題就是“微演講”的話題，圍繞文末的結(jié)束語(yǔ)進(jìn)行，具體如表2所示。

學(xué)生若想采訪時(shí)言之有物，就必須回到課文中去，讓自己言之有據(jù)。果然，上課時(shí)，話題一經(jīng)拋出，學(xué)生們便迅速瀏覽課文，去篩選能夠回答這個(gè)問(wèn)題、能為自己發(fā)言佐證的語(yǔ)段。陸陸續(xù)續(xù)，有手舉起來(lái)了。他們從課文中圈劃出了海倫·凱勒遇到莎莉文老師前后的心理狀況，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)海倫·凱勒覺(jué)得幸福，是因?yàn)樗斫饬苏Z(yǔ)言文字的意思。海倫·凱勒是盲聾啞人，還無(wú)法與世界很好地相處，而語(yǔ)言文字是與他人、與世界溝通的媒介，理解了語(yǔ)言文字，掌握了語(yǔ)言，就架起了與他人、與世界交流的橋梁，她就不再是孤孤單單的一個(gè)人了。

生1：海倫·凱勒之所以說(shuō)“世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”是因?yàn)槲闹袑?xiě)道“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生……”安妮·莎莉文老師讓海倫脫離了黑暗，體會(huì)到前所未有的新奇。

生2：海倫·凱勒并不是世界上最幸福的孩子，我們身體健康，一切來(lái)得比她容易得多。她的幸福，我們有；她沒(méi)有的，我們也有。我們很容易看到“水”和“杯子”的不同，很容易看到大娃娃和小娃娃都是娃娃，我們其實(shí)更幸福。

生3：幸福不是自己比別人少什么，而是珍惜自己已經(jīng)擁有了什么。與海倫·凱勒相比，更幸福的我們應(yīng)該更加努力。

生4：……

學(xué)生們依據(jù)課文內(nèi)容，在課文前后的比對(duì)和信息篩選中，你一言我一語(yǔ)地補(bǔ)充著，最終達(dá)成了共識(shí)：海倫·凱勒是不幸的，因?yàn)樯淼臍埣彩顾嗳?、無(wú)助。她又是幸福的，因?yàn)樯蛭睦蠋煹牡絹?lái)，用知識(shí)為她開(kāi)啟了新生的大門(mén)。在幸與不幸之間，學(xué)生不僅感受到了海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師的敬愛(ài)和感激之情，更從中汲取到了力量，想要學(xué)習(xí)海倫·凱勒身上那種好學(xué)上進(jìn)、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。由此，一個(gè)“微演講”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)了整個(gè)課堂，并取得了不錯(cuò)的收效。

三、以“微演講”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，言之有法

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！盵3]那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂生活化的基本途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）表示：創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。基于此，教師在執(zhí)教《〈論語(yǔ)〉十二章》時(shí)，也以“微演講”為切入點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境式“微演講”話題，如表3所示。

對(duì)于話題一，讓學(xué)生挑選一則關(guān)于修身做人的句子作為自己的座右銘，目的是讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，能識(shí)別出來(lái)哪些語(yǔ)句是與修身做人有關(guān)，進(jìn)而對(duì)句子所傳達(dá)出來(lái)的君子的品質(zhì)有所感、有所悟、有所慕。在學(xué)生的回答展示中，互相補(bǔ)充，并提醒其他同學(xué)及時(shí)批注，從而完成對(duì)文中所有涉及修身做人語(yǔ)句的理解，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極向上、完善自我。

在前一個(gè)話題的梳理過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)試著大致把《〈論語(yǔ)〉十二章》按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和個(gè)人修養(yǎng)三方面進(jìn)行了歸類(lèi)。話題二的設(shè)置目的是刺激學(xué)生以解決問(wèn)題為目的，帶著目的去主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解文言詞句的意思。

在此過(guò)程中，讀依然是最重要的途徑，讀準(zhǔn)讀通讀順需要反復(fù)去朗讀，讀懂意思，并進(jìn)一步談看法，則需要默讀注釋、工具書(shū)，以及交流合作才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在突破了文言表面的障礙后，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法在今天依然適用。于是，“微演講”情境的創(chuàng)設(shè)，也就為學(xué)生“學(xué)以致用”開(kāi)辟了一片天地。話題二的課堂生成如下（部分）：

生1：學(xué)弟學(xué)妹們好！我想向大家介紹一種十分有效的學(xué)習(xí)方法——復(fù)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》里說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”“溫故而知新，可以為師矣”都在向人們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。大家按時(shí)把老師講過(guò)的知識(shí)有計(jì)劃地鞏固一下，會(huì)更自己掌握得更牢固，而且還會(huì)比初學(xué)時(shí)更有新的理解和體會(huì)。希望大家嘗試并堅(jiān)持！

生2：學(xué)弟學(xué)妹們好！咱們學(xué)習(xí)過(guò)程中，要勇于向所有人學(xué)習(xí)。孔子說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞?，大家要勇于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

生3：……

教師在本次嘗試之前，印制了課堂觀察記錄單，邀請(qǐng)同學(xué)科的老師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)?，F(xiàn)將課堂觀察記錄單呈現(xiàn)如表4所示。

課后，聽(tīng)課教師們對(duì)“微演講”的內(nèi)容設(shè)定及課堂生成效果進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評(píng)和討論。大家一致認(rèn)為，“微演講”是種不錯(cuò)的形式，非常值得提倡和推廣。

“微演講”可以是學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行演講解說(shuō)；可以以某個(gè)話題為中心，學(xué)生間展開(kāi)個(gè)微型辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等；可以以學(xué)生為中心，對(duì)生活中的某些語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或以聊天形式，師生共對(duì)貼近生活的熱門(mén)文學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行討論；也可以老師拋“磚”以引學(xué)生之“玉”……在不同課型上都充分重視學(xué)生的主體地位，教師提供話題，關(guān)注過(guò)程，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)，幫助學(xué)生言之有理、言之有據(jù)、言之有法。

以上是教師對(duì)這一單元課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)的“微演講”策略融入嘗試，于嘗試后發(fā)現(xiàn)，“微演講”策略是可行的，對(duì)提升學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)是行之有效的。崔允漷教授說(shuō)：我們的課堂特別需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決活動(dòng)。[4]而“微演講”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的貼近性和實(shí)用性，能使學(xué)生的分析、比較、綜合、歸納等思維能力與口頭表達(dá)能力，表達(dá)能力與創(chuàng)新能力得以全面鍛煉，知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]布魯納：《布魯納教育論著選》，人民教育出版社，2018.

[3]徐瑩暉、王文嶺：《陶行知生活教育》，四川教育出版社，2010.

[4]崔允槨：《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》[J]，北京教育（普教），2019（2）.

（作者：何艷，合肥市五十中學(xué)新校望岳校區(qū)教師；王艷麗，合肥市五十中學(xué)新校望岳校區(qū)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]