李昕菁

摘 要：在新課程改革與綜合性教育建設(shè)持續(xù)深化的今天，有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始逐漸意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)思維“化零為整”所具有的重要意義，而以“大單元課堂”為代表的相應(yīng)教學(xué)模式也開(kāi)始得到更為廣泛的研究與應(yīng)用?；诖?，文章作者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，從復(fù)習(xí)的角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查以及案例分析等方法，圍繞“單元整體視角下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出若干建議，希望能給各位教師的教學(xué)工作優(yōu)化帶來(lái)些許幫助和靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李昕菁（1987—），女，江蘇省泰州市田河小學(xué)。

就通常情況而言，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的詞匯、短語(yǔ)和基本語(yǔ)法的“轉(zhuǎn)錄”了，而是更側(cè)重于句式多元表達(dá)以及語(yǔ)法的中階運(yùn)用等方面，這就代表著學(xué)生基本無(wú)法再通過(guò)過(guò)去的孤立思維及學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。立足于這樣一種變化，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作中體現(xiàn)這一階段的綜合特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“課時(shí)本位”思想，從單元的高度來(lái)總體設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生建立、完善知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和融合路徑，以此促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的二次消化和融會(huì)貫通。要達(dá)成上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起。

一、依托單元整體復(fù)習(xí)，完善詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

（一）在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量

如上文所述，小學(xué)生所熟悉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式常常有著很強(qiáng)的復(fù)刻性，就拿詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多是先把目標(biāo)詞匯分解為“零件”——也就是字母，之后再用“零件”拼湊、英漢轉(zhuǎn)錄的方法機(jī)械地把單詞灌輸進(jìn)自己的腦海里。誠(chéng)然，如果詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)不是很繁重的話(huà)，這種學(xué)習(xí)方法固然有一定的效率優(yōu)勢(shì)，然而到了集中消化知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，這一方法就很容易暴露出速度慢、易混淆、易疲憊等諸多弊端。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于單元整體復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視域出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詞匯之間同類(lèi)元素的提取，而后將對(duì)應(yīng)元素代入相應(yīng)的詞匯中，完成針對(duì)后者的精準(zhǔn)拆解，同時(shí)將相應(yīng)的知識(shí)信息整理為更直觀的信息鏈條，以備后續(xù)的自主復(fù)習(xí)［1］。

例如，在完成了“Our school subjects”這一單元的初步復(fù)習(xí)后，教師不妨從本單元的課時(shí)材料中整理出類(lèi)似physics、politics等表示學(xué)科名稱(chēng)的單詞，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些單詞的“-ics”后綴，讓他們充分意識(shí)到具有這一后綴的單詞很可能是表示某種學(xué)科的名詞，而后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的后綴做一些填空任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行詞義猜測(cè)方面的拓展訓(xùn)練。

借助這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)可以省去英譯漢這個(gè)中間步驟，直接從詞匯結(jié)構(gòu)的角度切入進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，從而顯著提高自己?jiǎn)卧~記憶的速度和質(zhì)量，繼而實(shí)現(xiàn)提高單詞復(fù)習(xí)維度的理想目標(biāo)。

（二）在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯使用水準(zhǔn)

單詞教學(xué)的核心目標(biāo)絕非使學(xué)生簡(jiǎn)單地記住單詞的拼法、讀法和含義，而是要讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上利用詞匯這一素材開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，這一理念應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)階段得到充分體現(xiàn)。在過(guò)去一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，不少小學(xué)生喜歡運(yùn)用機(jī)械記憶法，將目標(biāo)單詞適用的具體語(yǔ)境“塞”進(jìn)腦子里，希望借助這種對(duì)號(hào)入座的策略來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。其結(jié)果必然是失敗的，而且還平白無(wú)故地給學(xué)生增添了巨大的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生完成整合單詞記憶的工作后，借助單元整體復(fù)習(xí)的路徑，組織他們把整合目標(biāo)拓展到囊括目標(biāo)單詞的短語(yǔ)、句子上，同時(shí)深度分析體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)句隨著人稱(chēng)、時(shí)態(tài)變化的差異性應(yīng)用要求，讓學(xué)生結(jié)合不一樣的語(yǔ)句去把握目標(biāo)單詞的表達(dá)路徑，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯在多元句式中的應(yīng)用產(chǎn)生更深刻的理解。

比如，在“The lion and the mouse”這一單元中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)詞speak在單元里的諸多篇目中有著多樣的應(yīng)用場(chǎng)景，教師不妨把相關(guān)句段逐個(gè)展示在電子白板上，并制作對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生從“English is spoken by billions of people.”“Tom speaks Japanese very well.”等句子的詞匯辨識(shí)訓(xùn)練中系統(tǒng)性地掌握speak的多種應(yīng)用。通過(guò)這一舉措，學(xué)生們能夠?qū)卧~的具體運(yùn)用模式形成深刻的記憶和精準(zhǔn)的理解，避免以孤立的思維去拼湊單詞應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而使自己的詞匯運(yùn)用能力得到有效提高。

二、依托單元整體復(fù)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)信息理解任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生對(duì)多用單詞的理解

從語(yǔ)言角度來(lái)看，所謂多用單詞，通常是指因?yàn)榘嘣饬x或能夠被用作多類(lèi)型句子成分而具有不同表達(dá)作用的詞匯。這種單詞在小學(xué)階段具有少而精的特點(diǎn)，如果能夠有效掌握這些詞匯，學(xué)生一來(lái)可以減少自己在閱讀中犯錯(cuò)誤的概率，二來(lái)也可以為自己之后立足有關(guān)詞匯開(kāi)展高階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好鋪墊。在具體的復(fù)習(xí)引導(dǎo)當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨從某個(gè)具體的單元中挑選出若干篇文章，針對(duì)這些文章里的一些句段提取出具有考查作用的任務(wù)鏈，帶領(lǐng)學(xué)生依托集中對(duì)比來(lái)掌握多用單詞的不同表達(dá)含義及在使用方法上的差異，之后再協(xié)助學(xué)生從這些差異當(dāng)中提煉出其所對(duì)應(yīng)的表達(dá)路徑、語(yǔ)境和基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)律［2］。

例如，對(duì)于比較基礎(chǔ)的besides這一單詞的用法教學(xué)，教師可以立足不同單元或者關(guān)聯(lián)課外語(yǔ)篇素材，以類(lèi)似于“I walked besides my teacher.”以及“All of us felt sad besides her.”這樣的句子作為學(xué)生們復(fù)習(xí)的具體參照。首先，教師應(yīng)對(duì)besides一詞在兩句話(huà)中具體的語(yǔ)義進(jìn)行整理，提煉出“位于……一旁”以及“除……之外”兩種不同的含義，然后根據(jù)besides在句子中的成分，整理出該詞所發(fā)揮的介詞以及副詞這兩種不同的語(yǔ)法功能。之后，教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生補(bǔ)充更多句子素材，如“The Dog is lying besides its master.”或者“I can't remember anything besides the smile of my sister.”使學(xué)生剛剛形成的記憶得到充分的鞏固和拓展。如此一來(lái)，學(xué)生們自然能夠?qū)δ繕?biāo)單元中的多用詞匯及其語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)形成精準(zhǔn)、深刻、生動(dòng)的認(rèn)知，并在之后的閱讀中建立起完備的語(yǔ)篇材料理解及消化體系。

（二）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)氣的把握

在不少小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，語(yǔ)氣似乎并不屬于本階段課程教學(xué)的必要項(xiàng)目，甚至在雙語(yǔ)課堂中教師也會(huì)忽略對(duì)自身語(yǔ)氣的把握，這顯然是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，非常不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)改革要求，綜合視域下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)將強(qiáng)化學(xué)生的“五維”作為最高目標(biāo)，基于此，聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中彰顯出了更強(qiáng)的存在感。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)氣的精準(zhǔn)掌握和辨析，學(xué)生們一來(lái)能夠間接優(yōu)化自己對(duì)單詞、句式的理解，二來(lái)還能夠切實(shí)感受到英語(yǔ)作為人際溝通的載體和工具所擁有的實(shí)際功效?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨運(yùn)用單元整體復(fù)習(xí)模式，組織學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)句段的不同語(yǔ)氣，感受句段中核心單詞所對(duì)應(yīng)的意義、語(yǔ)法的相關(guān)運(yùn)用以及對(duì)話(huà)角色的情緒，以此使英語(yǔ)在學(xué)生們的眼中更加具有生命力［3］。

比如，教師可以分別根據(jù)“Seeing the doctor”和“In the kitchen”這兩個(gè)單元的課內(nèi)語(yǔ)篇或相關(guān)聯(lián)的材料，提煉出諸如“Would you mind take me to school？”以及“Would you mind turn off the kitchen range？”這樣的句段，將其設(shè)計(jì)成認(rèn)知素材，讓學(xué)生先在不考慮對(duì)話(huà)背景的前提下簡(jiǎn)單翻譯這兩句話(huà)，之后再根據(jù)它們所處的語(yǔ)境以及對(duì)話(huà)者的身份、彼此之間的關(guān)系進(jìn)行體現(xiàn)句子場(chǎng)景應(yīng)用性的朗讀。

依托這種方法，學(xué)生們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)便脫離了機(jī)械的“拼讀＋記憶”，轉(zhuǎn)而從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，形成素質(zhì)復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，同時(shí)也完成了英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的多位一體式框架建設(shè)。

三、依托單元整體復(fù)習(xí)，完善英語(yǔ)技法運(yùn)用任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技法

能夠出現(xiàn)在教材中的語(yǔ)篇必然在表達(dá)方面具有很高的水準(zhǔn)，而每個(gè)單元在語(yǔ)篇材料的收集、編排上均體現(xiàn)了語(yǔ)言?xún)?nèi)容、材料層次類(lèi)型等不同方面的關(guān)系，這就代表著同一表達(dá)方法會(huì)在目標(biāo)單元里有著更高的“出鏡率”?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨將單元整體復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)單元課文中使用了同類(lèi)表達(dá)技法的句段上，引導(dǎo)學(xué)生從這些句段材料里提取出表達(dá)方法的類(lèi)別以及應(yīng)用案例，同時(shí)根據(jù)篇目的內(nèi)容、情感等，進(jìn)一步剖析相關(guān)技法的作用和常態(tài)化運(yùn)用形式，之后根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)出后續(xù)任務(wù)鏈［4］。

例如，“Keep our city clean”“Protect the Earth”

以及“Our dreams”這三個(gè)單元中所收錄的語(yǔ)篇有很多觀點(diǎn)陳述內(nèi)容，因此教師就可以將“How to make others believe you or agree with your opinion？”作為這些單元整體復(fù)習(xí)的核心，結(jié)合三個(gè)單元語(yǔ)篇中的對(duì)應(yīng)句段，組織學(xué)生整理出觀點(diǎn)陳述段落里含有的“Show readers the? opinion”“Proof the opinion to readers”“Make readers more agree with you”等行文結(jié)構(gòu)，而后依托思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)一步把握這些表達(dá)技巧的具體應(yīng)用路徑。如此一來(lái)，學(xué)生們可以對(duì)不同類(lèi)型的表達(dá)技法生成準(zhǔn)確且完整的認(rèn)知，同時(shí)還能夠以發(fā)散性思維對(duì)課內(nèi)材料的閱讀方向、閱讀策略進(jìn)行精準(zhǔn)把握，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化。

（二）結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的材料框架認(rèn)知能力

行文結(jié)構(gòu)其實(shí)就是語(yǔ)篇的骨骼，倘若學(xué)生能夠以較高的速度和精度去把握一篇語(yǔ)篇的框架，那么他們?cè)陂喿x和書(shū)面表達(dá)時(shí)就比較容易取得令人滿(mǎn)意的效果。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要著重選擇一些在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上存在較高相似度的單元，根據(jù)這些單元的主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)鏈和思考題，帶領(lǐng)學(xué)生分析目標(biāo)語(yǔ)篇比較常用的構(gòu)建形式和撰寫(xiě)思路，并對(duì)相應(yīng)要素以及篇目之間的關(guān)系形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在之后對(duì)類(lèi)似素材進(jìn)行整合、認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中能夠駕輕就熟地拆解和精準(zhǔn)分析文章［5］。

比如，教師可以挑選“The king's new clothes”和

“The lion and the mouse”這兩個(gè)具有童話(huà)性質(zhì)的單元作為綜合復(fù)習(xí)指導(dǎo)的抓手，首先結(jié)合學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的認(rèn)知成果，帶領(lǐng)他們通過(guò)比較的方式提煉出表述性材料中常見(jiàn)的“Build the story's background—Describe the story's main characters—Show readers the story's principle”等結(jié)構(gòu)鏈條，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)不同語(yǔ)篇的主干，對(duì)其中的表述關(guān)系進(jìn)行深層次理解，最后借助思維導(dǎo)圖等工具對(duì)上述信息進(jìn)行一次整體梳理。這一方法的有效應(yīng)用，能使學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)真正上升到語(yǔ)言材料分析和應(yīng)用的高度，讓學(xué)生得以憑借更有代入感的路徑去思考、理解、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。

除了以上幾個(gè)策略，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教材劃分單元的依據(jù)大多是單元語(yǔ)篇中單詞、語(yǔ)法知識(shí)的差異，這在一定程度上體現(xiàn)了單元在主題上的共同性。所以在單元整體復(fù)習(xí)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生從單元語(yǔ)篇當(dāng)中提煉出其共有的人文內(nèi)涵，并根據(jù)每篇材料的具體主題完成知識(shí)內(nèi)化，以此在人文方面完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)同。

結(jié)語(yǔ)

從某種意義上來(lái)看，教育應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)有彈性的工作：它既要將知識(shí)豐富起來(lái)，讓學(xué)生獲得更多的智慧；又要將知識(shí)濃縮，使學(xué)生得以在更高維度上形成宏觀的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)這一理念形成正確、完整、深入的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中大力推進(jìn)綜合教學(xué)體系改革，立足于大單元的視角設(shè)計(jì)，執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，圍繞多元主題開(kāi)展生本引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)采取有效的策略。

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