施月

摘要：

火災(zāi)是威脅大眾生命與財(cái)產(chǎn)安全的災(zāi)害，高職生是民族振興和社會(huì)發(fā)展的人才資源。如何發(fā)揮英語(yǔ)課程的思想教育功能，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的消防安全意識(shí)，讓學(xué)生掌握必備的消防安全基礎(chǔ)知識(shí)，提高其火災(zāi)預(yù)防與自救能力，成為教師急需關(guān)注的問題。本文從預(yù)防火災(zāi)事故、拓展消防教育途徑、提升學(xué)生綜合素質(zhì)入手，闡述高職英語(yǔ)教學(xué)融入消防安全教育的必要性，分析高職生消防安全教育問題，并圍繞引入消防新聞案例、聯(lián)系常見火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)、邀請(qǐng)消防單位參與、增設(shè)消防知識(shí)考核等，探討高職英語(yǔ)教學(xué)融入消防安全教育的策略，為各學(xué)科教師參與消防安全教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；消防安全教育；融入

引言

高職校園具有人員密集程度高的特點(diǎn)。相較于其他事故類型，校園火災(zāi)事故造成的財(cái)產(chǎn)損失與人員傷亡程度比較高，尤其是在高職擴(kuò)招的背景下，人員密集度不斷提升，給校園消防安全工作帶來了新挑戰(zhàn)?；谝酝@火災(zāi)事故案例，人在火災(zāi)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。從校園火災(zāi)起因來看，部分高職學(xué)生不遵守學(xué)生守則，購(gòu)買和使用大功率違規(guī)電器，也有學(xué)生用火安全意識(shí)不強(qiáng)，未能合理使用和管理明火，再加上缺乏安全用電習(xí)慣和消防安全知識(shí)，容易引起宿舍、實(shí)驗(yàn)樓或教學(xué)樓火災(zāi)。從校園火災(zāi)逃生角度看，部分學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)逃生與自救能力，容易做出錯(cuò)誤判斷。高職英語(yǔ)是一門人文類學(xué)科，具有思想情感教育功能，為提高學(xué)生對(duì)消防安全的重視程度，英語(yǔ)教師有必要認(rèn)清消防安全對(duì)學(xué)生生命健康、學(xué)校教學(xué)研究的影響，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將消防安全知識(shí)融入英語(yǔ)教育過程中。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)融入消防安全教育的必要性

（一）預(yù)防火災(zāi)事故發(fā)生

課堂教學(xué)是學(xué)校開展消防安全宣傳、專題教育、主題活動(dòng)的主要途徑。在高職教育體系中，英語(yǔ)是一門公共課程，輻射的學(xué)生群體數(shù)量多，教師有必要將消防安全知識(shí)融入英語(yǔ)課程體系，在課堂中營(yíng)造消防安全情境與消防文化氛圍，潛移默化傳遞消防安全防范理念。如此，教師能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)消防安全風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知，使其儲(chǔ)備大量消防安全知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和處理消防安全隱患，起到預(yù)防校園火災(zāi)事故的作用。

（二）拓展消防教育途徑

當(dāng)前，高職消防教育渠道有消防演講、消防演練、消防管理，教育途徑相對(duì)有限[1]。作為高職院校的一份子，英語(yǔ)教師有必要將消防安全教育融入課程教學(xué)中，利用好教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂活動(dòng)，熏陶學(xué)生的消防文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立消防安全觀念，使其自覺規(guī)范安全行為，從而更好保障校園財(cái)產(chǎn)安全與生命安全，拓展消防安全教育途徑。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成角度看，消防文化素質(zhì)占據(jù)著重要地位。為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，教師要重視消防安全與課程教學(xué)的結(jié)合，將消防文化融入英語(yǔ)教學(xué)，建立消防文化教育專題，提高學(xué)生的消防文化素養(yǎng)、知識(shí)水平與自救技能，幫助其完善知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。如此，學(xué)生也能形成正確的消防安全觀念，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)英語(yǔ)技能的過程中，將消防安全知識(shí)傳遞給身邊的人。

（四）體現(xiàn)教師人文關(guān)懷

消防安全教育的本質(zhì)是為防患于未然，保證人的基本生存權(quán)與生命權(quán)[2]。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，抱著關(guān)心和保護(hù)學(xué)生生命健康的教學(xué)理念，從消防安全教育視角切入，促進(jìn)消防安全教育與英語(yǔ)教學(xué)體系融合，向?qū)W生傳遞必備的消防知識(shí)，培養(yǎng)其防火意識(shí)、防范能力與生存自救能力，展現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。

二、高職學(xué)生消防安全教育問題

（一）警惕意識(shí)不強(qiáng)

高職生缺乏防火防災(zāi)警惕意識(shí)。盡管諸多學(xué)校會(huì)不定期開展消防演練或教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解防火設(shè)備的使用方法，但難以使其準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)火災(zāi)的概念，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏警惕意識(shí)。一旦出現(xiàn)火災(zāi)事故，由于警惕意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生很難第一時(shí)間做出正確判斷，甚至有學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到火災(zāi)危險(xiǎn)，認(rèn)為火災(zāi)事故與自己學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)，存在思想疏忽和麻痹大意的情況。高職校園具有一定特殊性，不僅聚集了大量師生，還容納各種生活、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，一些學(xué)生熟練掌握火災(zāi)知識(shí)和自救能力，但對(duì)火災(zāi)警惕性不強(qiáng)，難以在火災(zāi)時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)[3]。在出現(xiàn)校園火災(zāi)事故時(shí)，事故發(fā)生地往往會(huì)出現(xiàn)大量有毒有害氣體，部分學(xué)生因未能做好保護(hù)措施，吸入大量毒氣，中毒或昏厥。由此，在高職英語(yǔ)與消防教育的融合過程中，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的消防危機(jī)意識(shí)、警惕意識(shí)，盡可能讓大家都能做到防患于未然。

（二）應(yīng)變能力不強(qiáng)

高職生缺乏應(yīng)對(duì)火災(zāi)的能力。在校園生活中，部分學(xué)生未真正經(jīng)歷過消防事故，在思想上忽視消防逃生行為。伴隨著高職辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與入學(xué)人數(shù)增加，教學(xué)樓與宿舍的學(xué)生密度隨之增加，火災(zāi)事故發(fā)生概率隨之增加[4]。一旦實(shí)驗(yàn)樓或?qū)W生宿舍發(fā)生火災(zāi)，部分學(xué)生難以保持鎮(zhèn)靜狀態(tài)，容易產(chǎn)生驚恐、害怕、慌張等情緒，不知道如何正確應(yīng)對(duì)，甚至忘記了火災(zāi)逃生步驟，欠缺較強(qiáng)的應(yīng)變能力。由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在撤出火災(zāi)事故發(fā)生地點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生行動(dòng)缺乏有序性，出現(xiàn)盲目推搡現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)生擁堵在樓梯中，甚至出現(xiàn)踩踏事件。因此，在融入消防安全教育時(shí)，教師應(yīng)利用英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生消防安全觀念，提高其應(yīng)變能力，使其在緊急狀態(tài)做出準(zhǔn)確判斷和行動(dòng)。

（三）消防常識(shí)匱乏

高職生對(duì)消防安全知識(shí)的了解較少。在學(xué)習(xí)和生活中，部分學(xué)生較少關(guān)注消防安全內(nèi)容，了解消防安全知識(shí)的途徑有限，學(xué)習(xí)消防安全知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至不知道身邊哪些事物屬于火災(zāi)的危險(xiǎn)源，如何排除消防安全隱患，哪些錯(cuò)誤行為會(huì)導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生。在宿舍生活中，部分學(xué)生隨意購(gòu)買和拉接電源，胡亂插接電氣設(shè)備，如小電煮鍋、電吹風(fēng)、熱得快、電熱毯等，容易因電源短路引起火災(zāi)，再加上任意擺放易燃物品，如蚊香、蠟燭、紙箱子、書籍等，在無形中埋下了消防安全隱患。出現(xiàn)這些行為的根本原因是學(xué)生缺乏消防安全常識(shí)，未能深刻認(rèn)識(shí)火災(zāi)產(chǎn)生源頭。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中消防安全教育融入策略

（一）引入消防新聞案例，增強(qiáng)學(xué)生危機(jī)意識(shí)

消防安全是高職辦學(xué)與穩(wěn)定發(fā)展的一大基石，教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起普及消防安全知識(shí)的責(zé)任，樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，利用好英語(yǔ)課堂，合理融入消防工程安全知識(shí)與消防安全案例，讓學(xué)生了解火災(zāi)危險(xiǎn)源，認(rèn)識(shí)到火災(zāi)對(duì)生命與財(cái)產(chǎn)安全的威脅性[5]。首先，教師可結(jié)合消防安全工程特點(diǎn)，將流體力學(xué)與燃燒學(xué)知識(shí)融入課堂，擴(kuò)充英語(yǔ)課程教學(xué)體系，讓學(xué)生初步了解消防工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，人員在火災(zāi)中的行為模式，并通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集國(guó)外火災(zāi)新聞報(bào)道，讓學(xué)生翻譯報(bào)道主要內(nèi)容，利用消防工程知識(shí)點(diǎn)，分析火災(zāi)發(fā)生原因、正確逃生路線、人員正確行動(dòng)模式。其次，教師應(yīng)充分研究消防安全教育特點(diǎn)，找準(zhǔn)與消防安全相契合的英語(yǔ)教學(xué)主題，或?qū)ｉT設(shè)置消防英語(yǔ)模塊，開發(fā)宿舍、教學(xué)樓、圖書館消防安全主題教學(xué)資源，并搜集國(guó)外火災(zāi)報(bào)道、科研文獻(xiàn)、英語(yǔ)電影片段，建立消防安全主題資源庫(kù)，將消防安全內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。此外，教師應(yīng)將消防安全知識(shí)融入日常英語(yǔ)教學(xué)中。在旅游、飲食、娛樂、節(jié)日等英語(yǔ)單元中，教師可從英語(yǔ)教材出發(fā)，利用微視頻和多媒體工具，延伸野餐用火和娛樂用電的內(nèi)容，導(dǎo)入電影或真實(shí)的影像片段，增強(qiáng)其火災(zāi)警惕意識(shí)與危機(jī)意識(shí)。

（二）結(jié)合常見火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)，開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在融入消防安全教育內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和處理常見火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的能力，教師應(yīng)利用英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織小組討論、模擬教學(xué)、角色扮演等，使其認(rèn)真對(duì)待火災(zāi)危險(xiǎn)源，及時(shí)處理可能引起火災(zāi)的事物，讓學(xué)生都參與到日?；馂?zāi)風(fēng)險(xiǎn)防范和治理工作中[6]。首先，教師可圍繞風(fēng)險(xiǎn)隱患主題，開展小組探究與口語(yǔ)交際活動(dòng)。在小組探究活動(dòng)中，教師可選擇用火行為、用電行為、用油氣行為主題，讓學(xué)生從宿舍、家庭和社會(huì)的角度出發(fā)，探究容易引起火災(zāi)的行為隱患，如購(gòu)買沒有質(zhì)量合格證明的排插、電暖爐、電動(dòng)自行車等，在室內(nèi)隨地扔煙頭、燒紙、點(diǎn)驅(qū)蚊香等，在廚房?jī)?nèi)使用老舊燃?xì)庠?、不定期維護(hù)燃?xì)夤?、不安裝氣體濃度報(bào)警裝置等。其次，教師可利用MR、AR虛擬教學(xué)設(shè)施，模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的消防逃生能力。在虛擬的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)中，教師可提供消防圖片與對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片猜測(cè)和學(xué)習(xí)消防英語(yǔ)表達(dá)，并讓大家根據(jù)火災(zāi)場(chǎng)景變換，將run、water、mask等消防詞匯連成一句話，介紹下一步的行動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確逃生，培養(yǎng)他們臨危不亂的心態(tài)與自救能力。此外，教師可布置消防英語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，以“用英語(yǔ)拍攝消防宣傳視頻”為主題，自主搜集消防英語(yǔ)材料，如介紹各種滅火器適用場(chǎng)景、可燃材料、滅火器構(gòu)造等，也可讓學(xué)生繪制消防安全標(biāo)志，將消防英語(yǔ)詞匯標(biāo)記在圖中，張貼在宿舍門或墻面上，更好警醒身邊的學(xué)生，注意預(yù)防或處理這些消防隱患。

（三）邀請(qǐng)消防單位參與，開展英語(yǔ)消防競(jìng)賽

導(dǎo)致建筑火災(zāi)的原因有自燃、電氣設(shè)備使用不當(dāng)、生活用火不慎等[7]。首先，為提高學(xué)生的消防安全知識(shí)水平，教師應(yīng)邀請(qǐng)消防組織或?qū)＜疫M(jìn)入英語(yǔ)課堂，開展故事分享、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)[8]。尤其是新入學(xué)的學(xué)生，教師可與專職消防人員聯(lián)合備課，圍繞“你會(huì)把未熄滅的煙頭扔在落葉堆嗎？”“你會(huì)在宿舍使用大功率電器嗎？”“你出宿舍時(shí)會(huì)切斷所有電源嗎？”“你有檢查排插和電源線的習(xí)慣嗎？”等消防安全問題，組織消防安全“漢譯英”活動(dòng)，讓學(xué)生使用消防英語(yǔ)詞匯將這些漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)句子，并在專職消防人員的幫助下，將這些句子整理成一篇消防英語(yǔ)宣傳文章，在輕松的氛圍中掌握日常用電、用火知識(shí)，提高火災(zāi)防范能力。其次，教師可與消防人員合作，開展跨學(xué)科授課活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)寫作技能，幫助消防人員書寫消防設(shè)備使用、消防管理英語(yǔ)短文。消防人員可向?qū)W生介紹火災(zāi)種類、滅火基本方法、消防栓與滅火器使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取一種消防主題，以對(duì)話表演、英語(yǔ)寫作的方式，介紹如何正確使用電器、消防設(shè)備和逃生。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可與消防人員擔(dān)任評(píng)委，分別從英語(yǔ)表達(dá)和消防知識(shí)正確性出發(fā)，推選出介紹消防知識(shí)最正確、最全面的表演或英語(yǔ)文稿，激勵(lì)學(xué)生將這些消防知識(shí)運(yùn)用在生活中。

（四）增設(shè)消防知識(shí)考核，強(qiáng)化學(xué)生防火意識(shí)

為促進(jìn)二者深度融合，教師應(yīng)將消防英語(yǔ)考核納入英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)消防知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)消防英語(yǔ)考核內(nèi)容，并采用口試與筆試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)消防知識(shí)的理解和掌握水平。在口試考核上，教師可圍繞消防風(fēng)險(xiǎn)源、消防設(shè)備使用、消防風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和處理等內(nèi)容，設(shè)置消防英語(yǔ)口語(yǔ)交際考核場(chǎng)景，讓學(xué)生以抽簽的方式，還原火災(zāi)事故現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話內(nèi)容，快速解說消防安全防范或處理方法。在筆試內(nèi)容上，教師可將消防安全、火災(zāi)事故方面的科普?qǐng)?bào)道轉(zhuǎn)化為閱讀題，讓學(xué)生結(jié)合消防英語(yǔ)材料，學(xué)習(xí)新的消防知識(shí)。根據(jù)學(xué)生在消防英語(yǔ)口試和筆試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生的消防知識(shí)掌握情況，強(qiáng)化其防火意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足高職英語(yǔ)學(xué)科陣地，合理融入消防安全教育，關(guān)系到學(xué)生生命健康安全、學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。因此，教師應(yīng)抓住英語(yǔ)課程的人文教育契機(jī)，打開消防安全教育的窗口，通過引入消防新聞案例、探討常見火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)、邀請(qǐng)消防組織參與、增設(shè)消防知識(shí)考核等方式，促進(jìn)消防安全教育與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的火災(zāi)警惕意識(shí)，培養(yǎng)其消防安全防范、發(fā)現(xiàn)和處理能力，提高其安全素養(yǎng)。

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