王斐

【摘要】在整本書閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用情境支架導(dǎo)讀，結(jié)構(gòu)支架尋主線，內(nèi)容支架凝主題，語言支架促思維，評(píng)價(jià)支架促習(xí)得，通過教師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、同伴共讀和小組閱讀展示等英語整本書閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；整本書閱讀；同伴共讀

初中英語學(xué)科2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)主題引領(lǐng)下的廣泛閱讀、深入閱讀和整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)和文化品格的提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)未來閱讀教學(xué)發(fā)展方向的需要。英語整本書閱讀篇幅長(zhǎng)、難度大，一線教師應(yīng)深入思考如何采用不同的教學(xué)支架來幫助學(xué)生降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、樂于閱讀、善于閱讀。

一、在不同的閱讀階段搭建不同的支架

整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的支架主要包括情境支架、結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架、語言支架和評(píng)價(jià)支架等。這些教學(xué)支架的合理使用，在閱讀各個(gè)階段起到了不同的作用，大致可以概括為：搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；搭建結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生知曉書本結(jié)構(gòu)；搭建內(nèi)容支架，指導(dǎo)學(xué)生提煉整本書主題；搭建語言支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度賞析書中語言；搭建評(píng)價(jià)支架，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)得語言。

學(xué)生在整本書閱讀的過程中，教師要進(jìn)行整本書閱讀方法和策略的指導(dǎo)，分為讀前導(dǎo)讀框架、讀中賞析語言和讀后展示收獲三部分。讀前重在“引導(dǎo)”搭建情境和結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的封面、目錄、插圖，分析小說各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出整本書大的框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀中重在“賞析”搭建內(nèi)容和語言支架，帶著學(xué)生分析主人公的性格特點(diǎn)、處事風(fēng)格，同時(shí)關(guān)注事件發(fā)生前后的變化，主人公的成長(zhǎng)蛻變和各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)而歸納整本書的主題，分析的過程中帶著學(xué)生賞析語言；讀后重在“輸出”搭建評(píng)價(jià)支架，可以設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的寫作活動(dòng)，小組合作，以讀促寫，并讓小組進(jìn)行展示，展出對(duì)主題和主要人物的理解，升華主題。整本書閱讀主要分三塊：導(dǎo)讀推薦、激發(fā)興趣—深度閱讀、對(duì)話文本—分享交流、感悟提升。

二、“支架式教學(xué)”用于整本書閱讀的課例

以下筆者將結(jié)合最近我市一節(jié)評(píng)優(yōu)課黑布林閱讀“The Little Woman”，具體闡述支架式教學(xué)在初中英語整本書閱讀教學(xué)中各個(gè)閱讀階段的具體運(yùn)用。

1.情境支架促導(dǎo)讀

教師可指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注整本書的封面、圖片、標(biāo)題、作者和導(dǎo)讀來預(yù)測(cè)整本書的內(nèi)容，激起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)思維能力。

【教學(xué)片段1】以黑布林閱讀“The Little Woman”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的封面（見下文），進(jìn)行師生問答：

T：What’s the title of the book？

S：The Little Women.

T：Who are they？

S：They are Meg，Jo， Beth and Amy.

從標(biāo)題了解書中四個(gè)主人公，教師接著問：“Who is the writer？ Do you know something about him？Do you know the background information of the book？”指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，通過作者的人生經(jīng)歷了解創(chuàng)作背景從而為順利閱讀整本書做好鋪墊。接下來就帶著學(xué)生關(guān)注書中插圖（圖1見下文），通過插圖理清人物關(guān)系，教師可以指著圖片讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)圖片中的人物并問一問你是如何辨認(rèn)的？（Who is Meg/Amy/Jo/Beth？ How do you know？）這樣一問，學(xué)生就會(huì)關(guān)注四姐妹在年齡、性格、個(gè)性等方面的差異，同時(shí)關(guān)注到他們的家人、朋友和鄰居。教師進(jìn)一步提問：

T：What’s the story mainly about？

S：It’s the story between the March Sisters and their family and their friends.

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能歸納出這本書的主要內(nèi)容。由此可見，教師巧妙、有效地導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生快速了解書本主旨，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓閱讀真正發(fā)生。

圖1

2.結(jié)構(gòu)支架尋主線

目錄是故事情節(jié)的概要，研究整本書的目錄，搭建結(jié)構(gòu)支架幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找整本書的主線，從宏觀上把握整本書。

【教學(xué)片段2】教師在讀前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)呈現(xiàn)書的目錄（圖3），并提問“Is it important to read the contents and why？”討論得出：有助于“Find out the mainline of the story and the development of the plot”。以黑布林閱讀“The Little Woman”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究整本書的目錄（如圖2）來找到各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生思考。

T：What did the story start with？

S：The story started with “A merry Christmas”.

T：What did the story end with ？

S：The story ended with “A Special Christmas Present”.

T：What changed their peaceful life？

S：“A Telegram changed their peaceful life”.

圖2

通過師生問答目錄內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)之間的聯(lián)系，教師總結(jié)如下：So the story started with“A merry Christmas”and ended with“A Special Christmas Present”，“A Telegram changed their peaceful life”。教師進(jìn)一步提問“How did the family feel during the first Christmas？”“How about their second Christmas.”“What happened between the first and the second Christmas？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注The March Sister一家家庭情感氛圍的變化，從第一個(gè)圣誕節(jié)的“a little sad（father was far away in the army）”到一封電報(bào)發(fā)來后的“cold and sad （mother had to take care of the father in the army）”再到收到特殊圣誕禮物后，回歸到“warm and happy （family members got together）”。對(duì)整本書有了一個(gè)整體的把握，接下來圍繞主線推測(cè)故事發(fā)展，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，分組遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，落實(shí)閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生增強(qiáng)“讀者意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入閱讀。進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置：（1）Analyze the main characters： the March family， neighbours，relatives and friends;（2）Tell the settings：the time and place of the story;（3）Tell the main plot：tell briefly what mainly happens，小組合作可以加快閱讀速度，拓展閱讀思路，降低閱讀難度并為后續(xù)閱讀展示做好準(zhǔn)備。

3.內(nèi)容支架凝主題

理解整本書主要內(nèi)容，弄清楚作品各部分之間的聯(lián)系，有助于幫助學(xué)生提煉整本書的主題。同時(shí)設(shè)計(jì)與書本主題相關(guān)的思維活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】讀中賞析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄中不同章節(jié)之間的聯(lián)系?！癟he Little woman”教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)Christmas期間March一家家庭氛圍的變化，巧妙引導(dǎo)學(xué)生快速找到故事主線。教師可以提問“What’s important for the March sisters？”學(xué)生通過字里行間的內(nèi)容可以總結(jié)出“Family and friends are important to them.”教師進(jìn)一步問“How do you know？ Can you find some related information in the book？”追根究底地提問旨在讓學(xué)生關(guān)注語言，品味細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本書主題：家人的重要性（the importance of family）。教師列出四姐妹前后變化的表格提問：“What were they like before？ What are they like now？ Can you find out and fill in the blanks？”通過對(duì)比四姐妹之前和現(xiàn)在的變化，得出書本的主題（圖3）：成長(zhǎng)（growth）。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀Mr. March的信，并和學(xué)生進(jìn)行問答：

T：What did Mr. March ask the sisters to do in the letter？

S：To be a better person.

T：in which aspects？

S：to be good to their mother， to be good to their friends， to be good to their sisters.

圖3

從中看出父親的教育觀（圖4）：讓四姐妹成為更好的自我，對(duì)母親孝順，對(duì)朋友友善，對(duì)姐妹友好。教師繼而提問“Do Mr. And Mrs.March succeed in educating their daughters？”指導(dǎo)學(xué)生從人物性格和成長(zhǎng)過程中的蛻變來審視父母的教育觀。學(xué)生小組討論后更深刻地領(lǐng)會(huì)到這本書的主題—父母成功的教育觀：教育孩子成為更優(yōu)秀的自己，培養(yǎng)孩子不趨附金錢權(quán)勢(shì)和助人為樂的優(yōu)良品德。

圖4

4.語言支架促思維

搭建語言支架幫助學(xué)生理解整本書，同時(shí)注重學(xué)生高階思維訓(xùn)練。

【教學(xué)片段4】在深刻分析小說主題后，教師提問 “What makes the story special and attractive？”這是一個(gè)開放性和發(fā)散性思維問題，引導(dǎo)學(xué)生分析小說沖突，關(guān)注主人公的成長(zhǎng)，指出“The conflicts enable us to understand the growth of the main characters”。

T：How do the conflicts affect the main plots？

S：To make the plots more reasonable.

這些環(huán)環(huán)相扣的高階思維問題幫助學(xué)生理清了故事各個(gè)章節(jié)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)故事主題有更深入的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維，增強(qiáng)文化理解。接下來教師設(shè)計(jì)復(fù)述本書主題的活動(dòng)，內(nèi)化語言。教師搭建語言支架，給出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)邏輯性，讓學(xué)生小組合作用精煉的語言復(fù)述主題，以此幫助學(xué)生內(nèi)化整本書的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和交流信息的語言能力。

【教學(xué)片段5】以讀促寫。在分析了小說主題，初步內(nèi)化相關(guān)優(yōu)美的語言后，教師布置寫作任務(wù)“Please write an article about the theme that impress you most”進(jìn)行主題寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)輸出寫作。這個(gè)階段組織學(xué)生探討并選擇自己喜歡的主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中優(yōu)美的語言表達(dá)，例如：渲染氛圍時(shí)的環(huán)境描寫，塑造人物形象時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，運(yùn)用文本中學(xué)到的好的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，為接下來的小組展示做充分準(zhǔn)備。

5.評(píng)價(jià)支架促習(xí)得

通過搭建評(píng)價(jià)支架幫助學(xué)生反思閱讀，發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)在整本書閱讀中存在的問題并在下一階段作出相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

【教學(xué)片段6】讀后展示。把全班分成背景介紹組、角色扮演組和情節(jié)再現(xiàn)組，根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行讀后展示如下：背景組：“introduce the writer，the book and the background information”；角色組：“Role-play the main characters of this book. Pay attention to personality and the growth of them”；情節(jié)組：“Make a performance about the story， choose your favourite chapter”。這個(gè)環(huán)節(jié)升華了學(xué)生對(duì)故事的理解，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，而且也在一定程度上檢測(cè)了整本書閱讀的效果。在各個(gè)小組完成展示后，開展組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并指出“The plot falls but the character grows（故事落幕了，但是故事中的主角成長(zhǎng)了）”。

簡(jiǎn)言之，將支架式教學(xué)用于初中英語整本書閱讀教學(xué)中，旨在指導(dǎo)教師全面解構(gòu)文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整本書閱讀的方法和策略，降低學(xué)生閱讀英語整本書的難度，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力、閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格的提升，更好地培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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