劉潼

【摘要】中職學(xué)校機電專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)模式可以將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，讓學(xué)生經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和真實的工作崗位歷練，實現(xiàn)德技雙修。

【關(guān)鍵詞】機電專業(yè)；工學(xué)一體化；教學(xué)模式；實踐研究

2022年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》，明確提出工學(xué)一體化的教育思路，為當(dāng)下以及未來一段時間的職業(yè)教育指明了方向。對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育思路而言，工學(xué)一體化是一個明顯的突破，即將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。在新時代背景下，通過工學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與推進，可以為中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升開辟新的空間。對此，筆者從工學(xué)一體化教學(xué)模式的校本理論建構(gòu)、實踐等角度加以闡述，并對未來的前景進行展望。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式的校本理論建構(gòu)

工學(xué)一體化是宏觀的職業(yè)教育概念，《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)“技工院校是高技能人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，在技工院校中普遍推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式”。對于一所中等職業(yè)學(xué)校而言，接納這樣的職業(yè)教育理念是必要的，與此同時還應(yīng)當(dāng)注意到工學(xué)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)一定要有具有校本屬性的理論探索。之所以這么說，是因為一所中等職業(yè)學(xué)校通常都是服務(wù)于區(qū)域發(fā)展的，一個區(qū)域有著怎樣的發(fā)展水平，對學(xué)校專業(yè)教學(xué)有著很重要的影響。當(dāng)前不少中職學(xué)校在辦學(xué)的時候具有一定的輻射性，但總體而言區(qū)域性依然非常明顯。因此在工學(xué)一體化推進的思路之下，其教學(xué)模式的建構(gòu)必須具有校本特征。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，從校本角度出發(fā)去建構(gòu)工學(xué)一體化的教學(xué)模式，必須將中職學(xué)校的辦學(xué)目標與能力基礎(chǔ)結(jié)合起來。以筆者所在學(xué)校的機電專業(yè)為例，通過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，機電專業(yè)的學(xué)生在本地企業(yè)中比較受歡迎。這一方面得益于筆者所在學(xué)校機電專業(yè)在工學(xué)一體化上所做的探索，另一方面也得益于學(xué)生在工學(xué)一體化的教學(xué)模式之下確實能夠獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。將這些實踐收獲總結(jié)成理論，具體可以概括為：中職學(xué)校機電專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)模式建構(gòu)，可以在校企合作的思路之下，確定學(xué)生培養(yǎng)的方向，并基于這樣的方向來確定實訓(xùn)、實習(xí)基地或崗位；在推進工學(xué)一體化的過程中，學(xué)生是主體，而教師也應(yīng)當(dāng)成為其中的組成部分。后者必須引起高度重視，因為教師視角下的工學(xué)一體化水平，決定了學(xué)生的成長空間，讓教師走上專業(yè)崗位去感知機電專業(yè)的實際水平與發(fā)展方向，與技能工人進行直接交流，同時讓企業(yè)崗位上的熟練技工走上講臺，可以為學(xué)生構(gòu)造一個更為適宜的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)探究分析致力于從校本角度建構(gòu)工學(xué)一體化教學(xué)的相關(guān)理論時，可以發(fā)現(xiàn)其不僅具有理論角度的引導(dǎo)作用，同時也具有實踐角度的支撐作用。從理論的角度來看，工學(xué)一體化教學(xué)模式的校本化建構(gòu)，是對教學(xué)形態(tài)的重新塑造，是對課程內(nèi)容的深度理解，是對教學(xué)目標的有效建構(gòu)。對于學(xué)生而言，在工學(xué)一體化教學(xué)模式之下，他們的理論知識可以更好地滲透到實踐當(dāng)中去，從而進一步深化對理論的理解；對于教師而言，基于工學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠促使教師將理論知識與實踐需要更好地銜接在一起，基于形勢發(fā)展開發(fā)更有針對性的課程資源。

二、工學(xué)一體化教學(xué)模式的教學(xué)實踐

中職學(xué)校機電專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)具體到日常的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，很關(guān)鍵的一點就是要基于理論建構(gòu)去拓展實踐空間。中職學(xué)校機電專業(yè)的學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握非常重要，這決定著學(xué)生未來的發(fā)展空間。有教師認為在打基礎(chǔ)的時候不需要工學(xué)一體化的思路，筆者對這一觀點表示質(zhì)疑，其根本原因就在于工學(xué)一體化不僅是一種教學(xué)的操作模式，其更重要的價值在于讓學(xué)生接受到工學(xué)一體化的熏陶，讓學(xué)生認識到工學(xué)一體化可以讓自己的知識積累與技能養(yǎng)成更加高效。

例如，筆者在研究了相關(guān)企業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)只要是與機電相關(guān)的工位，都有起重機械，而其又與絞車存在一定的關(guān)系。絞車本身是一個傳統(tǒng)的機械，由電力驅(qū)動，因而具有機電的基本特征。作為新上崗的工人，通常都需要能夠熟練操作機械，而筆者在與相關(guān)工人進行交流的時候，他們提出了一個問題，即不少剛剛走上崗位的工人往往“知其然”但“不知其所以然”，他們希望職業(yè)學(xué)校所教出來的學(xué)生能夠改變這一不足。于是根據(jù)工學(xué)一體化的教學(xué)模式，我們進行了這樣的設(shè)計：

首先，給學(xué)生提供相關(guān)的理論資料。提供資料的目的主要是為了讓學(xué)生進行比較，從中發(fā)現(xiàn)深層次的異同，學(xué)生更容易內(nèi)化理論知識。比如相關(guān)崗位上常用到的無極繩絞車，通常就有兩種類型：一種是螺旋纏繞式的，另一種是夾鉗式的。通過相關(guān)的理論比較，可以讓學(xué)生認識到這兩種類型的優(yōu)缺點，而這可以夯實下一步學(xué)生進行實踐的基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐?？紤]到中職學(xué)生的認知特點以及循序漸進的教學(xué)原則，在具體實踐的時候可以先從學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)崗位開始。在國家高度重視職業(yè)教育的背景之下，很多學(xué)校都有了相對完備的實訓(xùn)教室或大樓。在實訓(xùn)的時候，學(xué)生可以先進行初步感知，了解不同類型絞車的運作原理以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點研究其電動機和減速器是怎樣工作的，同時要研究其制動系統(tǒng)以及張力控制系統(tǒng)等，這樣可以對絞車的認識更加全面。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思。只有簡單的實踐還不能讓學(xué)生形成有智慧的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思加工的經(jīng)驗才能上升為工作的智慧。工學(xué)一體化的最大好處，就是理論知識與實踐的聯(lián)系，學(xué)生在認識不同類型的絞車并進行比較之后，需要進一步認識到不同類型絞車的聯(lián)系與區(qū)別，這種認識主要是從理論的角度進行，但離不開實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。因此學(xué)生在總結(jié)與反思的過程中，可以更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。此過程中有一個細節(jié)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比較與操作絞車的過程進行重現(xiàn)，讓大腦中的表象更加清晰，這樣做的好處是可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，而這恰恰是學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是經(jīng)驗上升為實踐智慧的基礎(chǔ)。事實也表明，通過表象的重構(gòu)與加工，可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的認識，學(xué)生也更容易總結(jié)出屬于自己的理論知識，這些知識對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用極強。

最后，當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)的過程中能夠形成相對成熟的認識之后，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的場所轉(zhuǎn)向真實的工作崗位，這當(dāng)然需要相關(guān)企業(yè)的支持，尤其是要給學(xué)生搭配技術(shù)精湛、表達能力強的師傅，這樣學(xué)生不僅能夠有學(xué)以致用的體驗，而且可以在真實的崗位上獲得更有針對性的指導(dǎo)，從而真正提升自己的操作技能與專業(yè)素養(yǎng)。

有了上兩步的努力，那學(xué)生就經(jīng)歷了真實的工學(xué)一體化教學(xué)過程，待學(xué)生回到學(xué)校之后教師還要進一步引導(dǎo)學(xué)生在對工學(xué)一體化體驗過程的回顧基礎(chǔ)之上進行總結(jié)，這樣的過程可以讓學(xué)生去粗取精，從而讓職業(yè)素養(yǎng)更加精純。

三、工學(xué)一體化教學(xué)模式的生本視角展望

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，工學(xué)一體化教學(xué)模式最大的生命力，體現(xiàn)在一體化的工學(xué)過程中即為學(xué)生一直處于主體地位，而這也正是以生為本教育理念的體現(xiàn)。

展望新時代背景下我國對職業(yè)技能工人的需要，可以發(fā)現(xiàn)符合時代需要的技能工人除了要熟練掌握專業(yè)技能之外，還應(yīng)當(dāng)具有較強的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，只有這樣才能在走上工作崗位之后真正做到行穩(wěn)致遠。讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就經(jīng)歷工學(xué)一體化的體驗過程，并在此過程中完成知識的內(nèi)化與經(jīng)驗的積累，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠種下創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作過程中產(chǎn)生更加強勁的動力。這是完全可能實現(xiàn)的，因為無論學(xué)生積累多少理論知識，當(dāng)將這些知識付諸于實踐的時候，總會與實踐形成差異，發(fā)現(xiàn)這些差異并去解決其中出現(xiàn)的問題，本身就是一個創(chuàng)新過程。

總而言之，開展工學(xué)一體化教學(xué)是實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)模式變革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。作為中職學(xué)校機電專業(yè)的教師，要成為工學(xué)一體化的體驗者與推進者，要用自己的經(jīng)驗去驅(qū)動學(xué)生的體驗，使工學(xué)一體化的價值得到更充分的體現(xiàn)。

【參考文獻】

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