摘要：學(xué)習(xí)活動觀是將學(xué)習(xí)融入活動的一種理念?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生在進(jìn)行初中英語寫作學(xué)習(xí)的過程中存在思維能力不足、課堂參與意識較差等情況，嚴(yán)重影響自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，文章對學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行簡要概述，并從明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)反饋這三個角度出發(fā)，總結(jié)學(xué)習(xí)活動觀在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利掌握寫作技巧，突破寫作難、難寫作的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；寫作教學(xué)；策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究”研究成果之一，課題立項號：GS[2022]GHB0970。

作者簡介：萬玲（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行。在主題意義的引領(lǐng)下開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)活動觀理念，突破傳統(tǒng)的機(jī)械化講授形式，將理解技能與表達(dá)技能整合在一起，以活動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中儲備語言知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)活動觀概述

學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過理解、實踐、遷移等一系列綜合性學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)問題的解決，是學(xué)習(xí)活動觀的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動觀以活動為導(dǎo)向，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及成長的需要，利用學(xué)生喜聞樂見、感興趣的活動內(nèi)容達(dá)到激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)參與意識的目標(biāo)。與此同時，學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新全流程的銜接與循環(huán)，在此觀念的影響下，教師能夠設(shè)計更加清晰的教學(xué)層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移等學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)技能的提升與發(fā)展。學(xué)習(xí)活動觀與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)具有一定的關(guān)聯(lián)。在教育改革背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)活動觀的重要價值，并在英語寫作教學(xué)這一重要版塊加以運用。

二、學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)活動觀圍繞主題意義展開，旨在通過活動的開展，凸顯學(xué)科的育人價值，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中，部分教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為學(xué)生提供數(shù)量繁多的模板資料，引導(dǎo)學(xué)生按照模板內(nèi)容生搬硬套地完成寫作。在此種教學(xué)方法下，學(xué)生不僅難以提高寫作水平，久而久之，其寫作思維還會機(jī)械化、盲目化，導(dǎo)致自己寫出的文章內(nèi)容毫無邏輯和美感可言。學(xué)習(xí)活動觀的引入則能夠很好地解決這一問題，學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生圍繞主題意義所開展的探究活動，在此過程中學(xué)生的主觀能動性將會得到有效的提升與發(fā)展。與此同時，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀，還能夠幫助學(xué)生借助對語篇的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步搭建完善的知識體系，使其學(xué)習(xí)走向整合化、情境化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在主題語境中樹立良好的價值觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

由此可見，學(xué)習(xí)活動觀的引入對促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要價值。因此，教師應(yīng)深入解讀學(xué)習(xí)活動觀的各項要求，在寫作教學(xué)中加以應(yīng)用，圍繞主題意義開展探究活動，以主題語境為主線，以語言學(xué)習(xí)為暗線，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

三、學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)用策略

如何在初中階段的英語寫作教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的重點話題。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)活動觀在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，并提出合理的建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要價值，盲目地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在學(xué)習(xí)活動觀的呼喚下，初中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，設(shè)計包含語言知識目標(biāo)、語言技能要求以及情感態(tài)度價值觀的清晰教學(xué)目標(biāo)，從而及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

以人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“購物”展開，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握詢問價格的方法，并為他人提供幫助。結(jié)合Section B中所提到的寫作任務(wù)“write an ad for your own clothes store”，教師整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）語言知識目標(biāo)。掌握談?wù)撛儐杻r格以及表示感謝的方法，以how much問句進(jìn)行提問與回答，了解基本服裝類詞匯以及數(shù)字的表達(dá)方法，能夠在文本寫作中利用Its/They are...的句式表達(dá)具體物品的價格。（2）語言技能要求。形成能夠通過關(guān)鍵信息的識別處理與購物相關(guān)信息的基本能力，通過小組討論、合作探究的形式，發(fā)揮已有經(jīng)驗，學(xué)會運用英語詢問價格，并向他人進(jìn)行物品價格的介紹，搭建寫作框架。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過活動了解不同國家貨幣的英語表達(dá)方式以及購物常識，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

設(shè)計說明：上述教學(xué)目標(biāo)圍繞“購物”這一主題進(jìn)行設(shè)計，提出了學(xué)生在本課中所應(yīng)學(xué)習(xí)的重點語言知識。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過寫前、寫中、寫后活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握語法，促使其在交流中梳理寫作思路，從而在解決問題、探究問題的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用，最終獲得寫作水平的有效提升與發(fā)展。

如上，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)習(xí)活動更具規(guī)范性、科學(xué)性，幫助學(xué)生更好地了解單元寫作重點內(nèi)容，為其后續(xù)參與寫作活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)活動的開展起到?jīng)Q定性作用?；趯W(xué)習(xí)活動觀開展寫作教學(xué)，教師要注重教學(xué)的整合設(shè)計，以語篇為依托，以解決問題為目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.基于語篇學(xué)習(xí)的理解活動

理解活動能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，幫助學(xué)生通過閱讀文章梳理語篇信息，為寫作活動做好鋪墊。因此，教師可以采用以讀促寫的方式，布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在閱讀文章的過程中尋找答案，初步了解文章的基本寫作結(jié)構(gòu)以及語言的整合與構(gòu)建。

以人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的教學(xué)為例，結(jié)合2b部分的文章內(nèi)容，教師設(shè)計了以下任務(wù)：

Task 1：Try to retell the passage orally.

Task 2：Order Janes travel plans.

Task 3：Design a mind map around the topic of the article.

設(shè)計說明：以讀促寫的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)完成對語篇內(nèi)容框架的梳理，使學(xué)生更好地掌握表達(dá)出行計劃的語言框架。在Task 3中，教師引入思維導(dǎo)圖，以直觀的方式幫助學(xué)生思考并歸類在出行中所需做的準(zhǔn)備以及面對問題時的解決方式，從而更好地幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。基于本章內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖設(shè)計活動時，教師可以為學(xué)生提供范本（見圖1）。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度對出行計劃作出闡述、總結(jié)。與此同時，在教師所提供的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)揮自身創(chuàng)新意識，通過討論與總結(jié)的方式總結(jié)出如“When Im in danger， I should...”“I can choose... Because...”等句式，思考旅行計劃的制訂方法。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐活動

在初中英語寫作教學(xué)中，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力具有較大差異性，因此在指導(dǎo)實踐活動的過程中，教師要關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生順利理清語篇內(nèi)的邏輯關(guān)系以及段落結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展，通過所學(xué)知識搭建寫作“腳手架”[3]。

接上部分內(nèi)容，Where did you go on vacation？這一單元2b部分的文章講述了Jane與家人的出行經(jīng)歷，在后半部分描述了他們在旅行途中由于準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)的問題。結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師可以邀請學(xué)生分享自己在制訂旅行計劃時所做的準(zhǔn)備，并以活動為牽引，組織學(xué)生完成2d部分的活動內(nèi)容。通過補(bǔ)充對話內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地鞏固與內(nèi)化所學(xué)語言知識。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，嘗試搭建寫作框架。本單元文章圍繞旅行日記展開，記錄了主人公的旅行經(jīng)歷。在搭建寫作框架的過程中，學(xué)生可以遵循“開頭—過程—結(jié)尾”的時間順序進(jìn)行框架搭建。在文章的起始部分，點明自己所要前往的旅行地點，利用“I arrived in... with...”句型揭示文章主旨，引出后續(xù)內(nèi)容。在表達(dá)旅行過程的部分，學(xué)生可以圍繞出行工具、飲食文化、天氣等角度展開，表達(dá)自己在旅行途中的經(jīng)歷以及感受，合理運用表達(dá)心情的語句。在文章結(jié)尾部分，學(xué)生可以根據(jù)自己所搭建的文本框架自主選擇內(nèi)容，可以描寫在旅行中遇到的趣事或是面臨的問題及其解決方法，并在文章結(jié)尾抒發(fā)自己對本次旅行的感想，從而使文章更具邏輯性。最后，考慮到學(xué)生間存在的個體差異，在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而降低寫作難度，促使學(xué)生以積極飽滿的態(tài)度投入寫作之中，實現(xiàn)寫作水平的提升。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新活動

“引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際運用所學(xué)解決現(xiàn)實中的問題”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新要求。在學(xué)習(xí)活動觀的引導(dǎo)下，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)主題意義，設(shè)計多樣化的創(chuàng)新活動，由現(xiàn)實生活出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過寫作在主題語境中完成實踐與知識應(yīng)用，從而幫助學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，在真實語境中實現(xiàn)語言的遷移與運用，通過長期訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以人教版英語八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？的教學(xué)為例，本單元圍繞“problem”和“advice”展開，意在幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，掌握向他人提出問題解決方式的方法。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以在班級內(nèi)組織創(chuàng)新性活動，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇教師所提供的主題內(nèi)容完成寫作，并在班級中分享習(xí)作。

寫作主題1：你與明明、李力兩個好朋友朝夕相處，但是突然有一天，明明和李力因為一點小事吵得不可開交，為調(diào)和他們之間的矛盾，你應(yīng)該怎么辦？

寫作主題2：你的好朋友王芳由于晚上總是學(xué)習(xí)到很晚，在課堂中多次被老師點名批評注意力不夠集中，為此她十分苦惱，你應(yīng)該對她提出怎樣的建議？

寫作主題3：傍晚，你在完成作業(yè)后與朋友一起玩電腦游戲，這時，你的父母推門進(jìn)入并不由分說地批評了你們，你應(yīng)該如何與父母進(jìn)行有效溝通，向其解釋這件事的過程？

學(xué)生可以自主選擇以上寫作主題，并根據(jù)教師所提供的材料寫出一篇不少于100詞的建議信。上述任務(wù)情境與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，能夠起到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的作用。根據(jù)學(xué)生所選取的主題內(nèi)容，在其完成寫作任務(wù)后，教師可以在班級內(nèi)進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生分享自己對事件的看法以及給予同伴的建議。此種方式能夠有效提高學(xué)生的寫作熱情，同時也能夠幫助學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)并運用單元課時中的語言知識，提高自身語言運用技能。

如上，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，能夠幫助學(xué)生在參與語篇的理解活動、實踐活動與創(chuàng)新活動中感受英語寫作的樂趣，在真實的學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)學(xué)以致用，在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）完善教學(xué)反饋

注重教學(xué)評一體化設(shè)計是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的全新課程理念。有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，同時也能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)手段[4]。因此，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)后，教師要以多元化的評價手段對教學(xué)進(jìn)行整體評價，從而幫助學(xué)生及時了解自己在寫作環(huán)節(jié)中所存在的不足。借助多元化的評價手段，教師也能夠利用學(xué)生的自我評價及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)活動觀得以充分落實。

以人教版英語九年級全一冊Unit 2 I think that moon cakes are delicious！一課為例，本單元內(nèi)容圍繞“傳統(tǒng)文化”展開。結(jié)合單元主題，教師設(shè)計了“介紹中華傳統(tǒng)文化節(jié)日”這一寫作主題，并指導(dǎo)學(xué)生通過交流、討論等活動實現(xiàn)知識的融會貫通。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出整體評價，在表揚學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時，指出部分學(xué)生在表達(dá)、分享環(huán)節(jié)所存在的口語交際能力較弱的問題。與此同時，教師也可以通過投屏展示部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)其他學(xué)生從中汲取經(jīng)驗，積累優(yōu)美詞句。最后，為提高評價的整體效益，教師可以鼓勵學(xué)生利用自評、生生互評的方式對習(xí)作進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而加深學(xué)生對語法、詞匯、表達(dá)方式的理解，利用良好的評價交互活動實現(xiàn)教學(xué)效益的穩(wěn)定提升。與此同時，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間完成相關(guān)的每日微型寫作任務(wù)，從而使學(xué)生通過長期實踐、訓(xùn)練，積累豐富的詞匯，提高自身整體寫作水平。

如上，完善的評價與總結(jié)形式能夠有效提高學(xué)習(xí)活動觀在寫作教學(xué)中的整體效益，使學(xué)生逐步實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的英語寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)活動觀，能夠幫助學(xué)生在主題情境中掌握文本分析技巧，提升文章架構(gòu)能力。因此，教師要充分結(jié)合初中生的思維特點，貫徹學(xué)習(xí)活動觀理念，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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