摘 要：情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象、富有感情色彩的情境，激起學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法。在新課改的背景下，情境教學(xué)法在諸多學(xué)科中得到推廣和應(yīng)用，并且取得了顯著成效。但在當(dāng)前一線教學(xué)中，初中語文教師在運用情境教學(xué)法開展口語交際教學(xué)時還存在諸多問題。文章從教學(xué)實踐入手，研究如何更好地將情境教學(xué)法與口語交際教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用，提高初中語文口語交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文；口語交際教學(xué)

作者簡介：劉曉鳳（1999—），女，重慶師范大學(xué)文學(xué)院。

現(xiàn)代社會更加強調(diào)人們多角度、多對象、多情境下的表達。在這樣的時代背景下，初中語文教師應(yīng)以口語交際課堂為平臺，有針對性地應(yīng)用情境教學(xué)法，以使學(xué)生可以在相關(guān)的情境中觀察、體驗，進而對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在口語交際中逐步提升自身的邏輯思維與語用能力。

一、情境教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中存在的應(yīng)用問題

（一）情境建構(gòu)缺乏真實性

情境教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在真實的情境中受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的情感和思維。但是部分教師在開展口語交際教學(xué)時脫離了學(xué)生生活的實際，使得學(xué)生對所學(xué)的知識無法產(chǎn)生直觀的印象，想象思維難以打開，情感體驗不佳，難以融入話題，增加了學(xué)習(xí)的難度［1］。例如，在八年級下冊第五單元口語交際活動“即席講話”中有一道練習(xí)題是“學(xué)校夏令營結(jié)束后談感受”，由于經(jīng)濟條件和地理位置的局限，有些學(xué)校的學(xué)生從未參加過夏令營，對夏令營的認知不足，因此若教師在教學(xué)中仍以這一話題開展口語交際活動，學(xué)生會因為沒有與此相關(guān)的生活經(jīng)歷，在進行口語交際活動時面臨無話可說的境況。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新性

在實際教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能創(chuàng)新設(shè)計口語交際教學(xué)情境，而只以一種教學(xué)模式應(yīng)對多樣的口語交際教學(xué)內(nèi)容，情境固定化、模式化，缺乏靈活性，導(dǎo)致語文課堂枯燥、乏味。口語交際教學(xué)情境不是照搬課本，就是課堂討論，或是演講比賽、生活聚會這類學(xué)生習(xí)以為常的生活場景。久而久之，學(xué)生就會把口語交際當(dāng)作毫無新意的形式化課堂，學(xué)習(xí)興趣低，不愿主動地參與到口語交際活動中，課堂教學(xué)效率低。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，若學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，那么在參與口語交際學(xué)習(xí)時就會敷衍應(yīng)付、流于形式。

（三）情境活動缺乏交互性

部分教師受應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)中仍然存在“一言堂”的情況，在這樣的口語交際課堂上，學(xué)生缺少表達交流的教學(xué)情境，沒有話語權(quán)，難以發(fā)揮自身主體作用?？谡Z交際活動應(yīng)是在與知識相對應(yīng)的情境下進行的，學(xué)生不是在環(huán)境中被動接受知識，而是通過互動來吸收知識?？谡Z交際的知識本身所具有的社會屬性決定了口語交際的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是具有互動性的?；有圆皇且髮W(xué)生一定要深入現(xiàn)實社會中與具體的人展開交流，教師可以在具體的情境中設(shè)計活動、布置任務(wù)，讓學(xué)生在和同學(xué)的合作交流中，把抽象的概念性知識轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗性內(nèi)容。

（四）情境教學(xué)評價缺乏多元性

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教學(xué)評價，口語交際教學(xué)也是如此。學(xué)生的口語交際能力是一種綜合的能力，但在實際教學(xué)中，部分語文教師的評價角度單一，主要關(guān)注學(xué)生的表達能力，而忽視了學(xué)生在口語交際過程中表現(xiàn)的傾聽、應(yīng)對等能力，這樣的評價較為片面，不利于學(xué)生口語交際能力的綜合提升。在評價主體上，部分語文教師在口語交際課堂上只采用教師點評的單一方法，學(xué)生、家長或其他評價主體很少有機會參與到評價環(huán)節(jié)當(dāng)中；在評價方式上，則多以口頭評價為主，即對學(xué)生在課堂上的口語表達做出即時性評價，這種評價方式不利于反映學(xué)生口語交際能力的歷時變化，學(xué)生難以根據(jù)教師的評價有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

二、情境教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中運用的策略

口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，情境設(shè)計則是初中口語交際教學(xué)的重要手段。提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進行口語交際，從而使每個學(xué)生的口語交際能力都能得到長足發(fā)展。

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更真實的學(xué)習(xí)情境

教師要以情境直接刺激學(xué)生的感官，除了思維上的聯(lián)想刺激，視覺和聽覺也能增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生全身心投入情境之中。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具象化的情境，給予學(xué)生多感官刺激。這種運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的手段不僅有利于豐富學(xué)生的課堂體驗，滿足學(xué)生對于課堂的期待，還有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性與真實性兼具的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地開展口語交際活動。

初中語文教師在開展口語交際教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)手段將圖片、聲音和視頻統(tǒng)一在課堂呈現(xiàn)，以此創(chuàng)設(shè)出更具真實性的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的口語交際熱情［2］。例如，八年級下冊第五單元口語交際活動“即席講話”中有這樣一道練習(xí)題——“同學(xué)的生日聚會送祝?！薄＝o過生日的朋友送上一段祝福語，這是學(xué)生都有過的真實生活經(jīng)歷，但為了促使學(xué)生進一步思考，教師可以通過多媒體播放生日歌，或是展示一張蛋糕的照片，使學(xué)生進入真實的情境之中，提高口語交際的真實性和有效性。

（二）貼近學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，強調(diào)教育要與生活相聯(lián)系。教師在運用情境教學(xué)法時，也要盡可能地使情境與學(xué)生的生活相契合，加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。這樣不僅能夠消除學(xué)生對于課程內(nèi)容的陌生感，豐富學(xué)生的課堂體驗，還能夠讓學(xué)生對課程產(chǎn)生親切感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］，并營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的情感需求。

教師在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該選擇學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟。學(xué)生在生活中的真實體驗是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點，也是情境教學(xué)的出發(fā)點。例如，在教學(xué)八年級上冊第一單元口語交際活動“講述”時，教師在向?qū)W生強調(diào)“講述”需要注意的基本事項后，可以選取口語實踐練習(xí)中的“我有這樣一位朋友”作為“講述”的話題。每個學(xué)生都有自己的朋友，但每個學(xué)生的朋友又有所不同。當(dāng)學(xué)生談起他們的朋友時，便會回憶起生活當(dāng)中與朋友相處的場景，回想起和朋友交往的點點滴滴，從而產(chǎn)生講述的欲望。

（三）巧用表演法，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境

表演法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，其可以激活學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生踴躍地參與到口語交際活動中來。在表演前，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇角色；在表演中，學(xué)生可以與他人合作交流，增強對各個角色的理解和體會。表演的情境雖然是模擬的，但在情境中，學(xué)生可以大膽嘗試扮演不同場景下的社會角色，除了現(xiàn)實生活中的角色，還可以扮演書中的“祥林嫂”“賣炭翁”“孔乙己”……學(xué)生在角色扮演活動中，完全代入角色，基于角色身份解決問題，在具體情境中展開對話，并在實際的表演中提高思維和表達能力。

部編版初中語文教材中收錄了很多情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，如八年級上冊第六單元的《愚公移山》。教師可以巧用表演法，指導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文，構(gòu)思創(chuàng)作課本劇，并讓學(xué)生擔(dān)任課本劇的編劇、導(dǎo)演、演員、場務(wù)等，為學(xué)生提供施展才能的空間。學(xué)生可利用課后時間與小組成員認真揣摩各角色的性格特點，了解角色的身份、說話目的，反復(fù)練習(xí)表演時的動作和神態(tài)。

（四）角色互換，創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)情境

在新課改的背景下，課堂由“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這意味著教師要重視學(xué)生在口語交際教學(xué)中的主體地位。在口語交際教學(xué)中，教師可以利用角色互換的方法，增加學(xué)生交流表達的機會，創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)情境。

角色互換主要指學(xué)生通過在特定教學(xué)場景中扮演特定角色來進行口語交際的一種體驗式學(xué)習(xí)方式，主要包括師生之間的角色互換和學(xué)生之間的角色互換?？谡Z交際中師生之間的角色互換是學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者之間的轉(zhuǎn)換，這可以幫助教師和學(xué)生從教和學(xué)兩個角度思考口語交際中的問題，并增強口語交際的互動性。例如，在教學(xué)八年級上冊第一單元口語交際活動“講述”時，教師可以和學(xué)生互換角色，先讓學(xué)生上臺分享“講述”的概念和注意要點，而后教師提出問題，學(xué)生須自主探究并解決問題，以此進一步加深對“講述”這一口語交際類型的認識。又如，九年級上冊第五單元口語交際活動“討論”中有這么一個話題：中學(xué)生上學(xué)應(yīng)不應(yīng)該帶手機？為什么？教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生分別代入教師、學(xué)生、家長三個角色，而且在交流過程中還可以互換角色，以此活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（五）運用評價量表，創(chuàng)設(shè)多元評價的學(xué)習(xí)情境

1.關(guān)注多元主體

不同的評價主體有其各自的評價特點，教師應(yīng)根據(jù)口語交際情境的不同，讓各評價主體參與評價活動。例如，在小組合作完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生互評。不同思維水平的學(xué)生各有所長，在互評的過程中，學(xué)生不僅可以相互學(xué)習(xí)，還可以認識到自己與同齡人在思維和表達上的差距。除課堂之外，學(xué)生在家的口語交際表現(xiàn)也要得到有效評價。這需要發(fā)揮家長評價的作用，學(xué)生家長與學(xué)生的接觸機會多、時間長、交際內(nèi)容豐富，評價具有可信度和參考性。不同評價主體各有特色，教師要關(guān)注評價的多元主體，以使學(xué)生收獲更多、更全面的評價［4］。

2.運用多元評價方式

在課堂上給予學(xué)生及時的評價和反饋固然重要，但教師也要認識到，口語交際的評價不能是個人主觀的，而是要根據(jù)不同的口語交際情境，運用多元評價方式，保證評價的客觀性和全面性。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生口語交際能力的變化過程，以不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)生表演課本劇時，教師可以將學(xué)生的表演過程錄制下來，保存為視頻文件；或是設(shè)計針對口語交際能力的評價量表，清晰地展現(xiàn)評價標準，讓學(xué)生及時查漏補缺。以八年級上冊第一單元的“新聞采訪”為例，教師可以設(shè)計評價量表如下。

結(jié)語

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教育的目的從來就不是讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)絕佳，而是培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活中遇到的各種問題的能力。為此，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，利用情境教學(xué)法開展口語交際教學(xué)，即運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的、有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，實現(xiàn)口語交際對象之間的交流與互動，促進口語交際多元評價的有效達成。

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