摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這主要是由于傳統(tǒng)教育觀念中閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力往往與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相關(guān)。缺乏閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很容易陷入“填鴨式”的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)在于灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，學(xué)生大部分機(jī)械背誦相關(guān)數(shù)學(xué)概念，缺乏理解。文章論述了小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)案例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思達(dá)”；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0019-03

引? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，以閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力培養(yǎng)為核心的“讀思達(dá)”教學(xué)模式是學(xué)生強(qiáng)化理解和深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的關(guān)鍵，更是學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的核心。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)能夠讓學(xué)生提高閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀迅速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，思考數(shù)學(xué)題意，表達(dá)數(shù)學(xué)解題思路[1]。同時(shí)，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐研究的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建和發(fā)散，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)的探索屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”的教學(xué)價(jià)值

（一）推進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的理解和表達(dá)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)是對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的落實(shí)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)可以讓學(xué)生利用“閱讀”“思考”“表達(dá)”迅速領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問(wèn)題，把握數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生不僅可以通過(guò)“閱讀”獲得大量豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能逐步形成數(shù)學(xué)解題思維和數(shù)學(xué)表達(dá)思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往也是通過(guò)“閱讀”“思考”“表達(dá)”實(shí)現(xiàn)的[3]。通過(guò)“閱讀”“思考”“表達(dá)”，學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和組織形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味，拓寬學(xué)生視野

通過(guò)“閱讀”“思考”“表達(dá)”，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到強(qiáng)化[4]。尤其是通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思考能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力的提升，小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活和有趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“化繁為簡(jiǎn)”，便于小學(xué)生由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效也會(huì)得到提升。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)可以有效拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加多元。最終，依托小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)，學(xué)生的視野能得到拓寬。

（四）變革教學(xué)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)涉及的內(nèi)容往往較少，大多是以教師的教學(xué)主導(dǎo)為主要形式，以數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識(shí)傳授為核心。此外，大部分教師采取的是“照本宣科”的理念，采用的是“知識(shí)輸出”的數(shù)學(xué)指導(dǎo)模式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥和乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)拓展了新的內(nèi)容和新的渠道，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)指導(dǎo)模式和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，使數(shù)學(xué)課堂有了新的生機(jī)和活力[5]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和趣味內(nèi)容通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)化、思考轉(zhuǎn)化、表達(dá)轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化和趣味化。此外，依托“讀思達(dá)”教學(xué)，教師還能引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀和思考積極主動(dòng)地提取數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取能力和信息認(rèn)知能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”的教學(xué)策略

（一）認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”能力價(jià)值，規(guī)劃“讀思達(dá)”教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知力[6]。最為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”能力的培養(yǎng)還能讓學(xué)生學(xué)到更多數(shù)學(xué)語(yǔ)言，感知數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和組織形式。因此，教師應(yīng)該以“讀思達(dá)”能力培養(yǎng)為方向，規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)方案，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生呈現(xiàn)“多邊形的面積”涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，即“平行四邊形的邊長(zhǎng)與面積”“長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)與面積”“平行四邊形的高和面積的關(guān)系”等。隨后，教師將“長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積的計(jì)算差異”“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于平行四邊形的什么”等作為閱讀、思考和交流的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“多邊形的面積”涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀、交流和表達(dá)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能逐步形成“多邊形的面積”知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)和其他同學(xué)溝通交流，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角、數(shù)學(xué)實(shí)踐的主人公，真正從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)[7]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)策略，運(yùn)用多媒體的趣味性、直觀性激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師首先可以利用多媒體展示“軸對(duì)稱”圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“軸對(duì)稱”圖形特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)照數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀、思考和討論。這樣，學(xué)生在閱讀“軸對(duì)稱”相關(guān)概念的過(guò)程中不僅能夠驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，還能將概念知識(shí)與多媒體展示內(nèi)容融會(huì)貫通，進(jìn)而通過(guò)閱讀、思考和溝通理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)教學(xué)示范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉及閱讀的內(nèi)容往往包含了數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)公式等。這些相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有一定技巧的，也是有學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)示范、指導(dǎo)明確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧、思維模式和溝通交流方法。這樣，學(xué)生才會(huì)在具備數(shù)學(xué)閱讀技巧、數(shù)學(xué)思維模式和溝通交流方式的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)示范閱讀，讓學(xué)生明確自己在閱讀過(guò)程中是如何篩選信息和刪減干擾信息的。教師還可以通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后將自己思考的結(jié)果和思考的內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流和討論，交流彼此的閱讀所得。隨著教師的指導(dǎo)和示范，學(xué)生會(huì)逐步掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀、思考和溝通交流，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)[8]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次，明確教材內(nèi)容和“讀思達(dá)”能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一些適合的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，用以吸引學(xué)生的注意力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依托數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽組織創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)讀思達(dá)教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽過(guò)程中，教師讓學(xué)生利用閱讀鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以對(duì)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)概念進(jìn)行修改，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行判斷，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀、思考和判斷的結(jié)果與其他同學(xué)溝通交流。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸在具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、交流性的

“讀思達(dá)”教學(xué)情境中，不僅“讀思達(dá)”能力能得到培養(yǎng)，而且數(shù)學(xué)綜合能力也能得到有效提升。

（五）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，打造知識(shí)體系

究其本質(zhì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和交流將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀性語(yǔ)言、信息化語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀、思考和交流，完成知識(shí)體系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，將閱讀關(guān)聯(lián)內(nèi)容、思考重難點(diǎn)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)交流溝通原則等進(jìn)行拆分和重組，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)的價(jià)值才能凸顯出來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)更高。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“應(yīng)用題閱讀”“應(yīng)用題解題原則閱讀”“應(yīng)用題的解題思路構(gòu)建”等板塊提取出來(lái)，幫助學(xué)生梳理不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可將“應(yīng)用題題目閱讀”“應(yīng)用題解題原則閱讀”“應(yīng)用題的解題思路構(gòu)建”等閱讀板塊、思考板塊、交流板塊之間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)字語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生分板塊閱讀、思考和交流表達(dá)，讓學(xué)生深入掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。

（六）構(gòu)建學(xué)生動(dòng)態(tài)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)在于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)態(tài)意識(shí)。這是因?yàn)殚喿x、思考和表達(dá)是一個(gè)連貫的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)思路和方式，將學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題和難以理解的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)解題思路，并與其他學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。這樣，學(xué)生便會(huì)形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)，便于在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更快地找到理解策略和解題方式。

結(jié)? 語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革腳步的不斷前行以及素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育宗旨、教育手段、教育模式也在不斷更新、蛻變。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵期。其中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力就涵蓋了數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)三個(gè)維度的內(nèi)容，依托閱讀、思考和表達(dá)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力便能逐步形成和構(gòu)建，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)的價(jià)值，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)高效課堂的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師大基礎(chǔ)課程研究中心2022年開放課題“問(wèn)題導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)‘讀思達(dá)教學(xué)實(shí)踐與研究”（批準(zhǔn)編號(hào)：KCB2022040）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳慧丹（1990.9-），女，福建仙游人，任教于莆田學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。