摘 要：在平時(shí)的小學(xué)生習(xí)作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物心理描寫(xiě)的內(nèi)容基本都大同小異，他們一遇到棘手的心理描寫(xiě)話(huà)題，語(yǔ)言表達(dá)形式千篇一律，對(duì)人物在一些生活場(chǎng)景中的猶豫、糾結(jié)、矛盾等豐富的心理活動(dòng)無(wú)法確切描述，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。教師要善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)和深入挖掘讀寫(xiě)相融的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)、掌握人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，促使學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；《窮人》；讀寫(xiě)融通；心理描寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0054-03

引? 言

本文以部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行Ы柚谋?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本讀寫(xiě)融通，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法、景物烘托法、言行暗示法等多種豐富的心理描寫(xiě)方法，突破閱讀與寫(xiě)作之間的屏障，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)在具體教學(xué)中的“軟著陸”，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、探析文本特點(diǎn)，關(guān)注心理描寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”方面強(qiáng)調(diào)指出，要“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”[1]?！陡F人》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的第二篇課文。單元導(dǎo)讀中指出本單元的語(yǔ)文要素包括兩方面：一是閱讀要素方面，要求通過(guò)“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是習(xí)作要素方面，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。其中，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”任務(wù)指向的正是小說(shuō)文體的“三要素”，也是學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的關(guān)鍵抓手。所以，本單元“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中特意編排了

《窮人》這篇文章。教師可以文本中的心理描寫(xiě)語(yǔ)段為例，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入探析文本特點(diǎn)，體會(huì)文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

通過(guò)研讀教材文本，我們發(fā)現(xiàn)《窮人》一文中運(yùn)用了大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。習(xí)題系統(tǒng)中的課后第二題，要求學(xué)生“從課文中找出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)的句子，想想桑娜和漁夫是怎樣的人”。題中明確提示了要關(guān)注心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物形象。另外，課后小練筆“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？”則要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)白。為此，教師還適時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）快速默讀課文，按照事情發(fā)展的順序把握文章的主要內(nèi)容。（2）學(xué)會(huì)利用人物的對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，去體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。（3）學(xué)習(xí)借助心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，能根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象與聯(lián)想，嘗試描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀學(xué)習(xí)《窮人》一課，使他們掌握好基本的字詞，深度關(guān)注心理描寫(xiě)，并能掌握心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，學(xué)以致用，能促使學(xué)生產(chǎn)生自己的獨(dú)特思考與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、細(xì)掘文本內(nèi)容，讀懂心理描寫(xiě)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，還要關(guān)注言語(yǔ)形式；既要關(guān)注課文說(shuō)了什么，寫(xiě)了什么，還要關(guān)注課文是怎么說(shuō)的，怎么寫(xiě)的[2]。

《窮人》一文中的桑娜、漁夫和鄰居西蒙都是窮人。漁夫一家七口人擠在一間小屋里，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。西蒙一家更窮，睡的是稻草鋪，生病了只能等死。但這些最底層的小人物在貧寒面前、在苦難面前給了我們?cè)S多的感動(dòng)。他們關(guān)愛(ài)著家人，關(guān)心著鄰居，他們物質(zhì)上是“窮”的，而精神上“不窮”。那么，小說(shuō)憑借什么來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，牢牢抓住讀者的閱讀興趣？小說(shuō)又是如何塑造栩栩如生的人物形象，撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者體會(huì)人物美好的品質(zhì)的？這根本上是得益于文中一系列細(xì)膩、逼真、多角度的心理活動(dòng)描寫(xiě)。例如，在《窮人》課本第一段的最后兩句“丈夫清早駕著小船出?！械叫捏@肉跳”，以及在課文第四段“寡婦的日子真困難?。　M(jìn)去看看吧”等語(yǔ)段中，巧妙借助心理描寫(xiě)，折射出生活的艱辛。又如，文本中還描寫(xiě)道：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：……自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！……”文章通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了人性的光輝。這些文字描述字里行間無(wú)不浸透著作者積極借助心理描寫(xiě)，推動(dòng)小說(shuō)文本情節(jié)的發(fā)展，也使小說(shuō)情節(jié)更加跌宕起伏，一波三折。

三、巧用不同方法，嘗試心理描寫(xiě)

（一）巧用內(nèi)心獨(dú)白法訓(xùn)練心理描寫(xiě)

運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白式的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，有點(diǎn)像自言自語(yǔ)，可以用第一人稱(chēng)或別的人稱(chēng)來(lái)描寫(xiě)人物的意識(shí)和潛意識(shí)活動(dòng)，常常應(yīng)用到“想”“沉思”“回憶”等標(biāo)志性詞語(yǔ)。例如，在《窮人》文中第九段：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這段內(nèi)心獨(dú)白中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙借助了問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，細(xì)致地刻畫(huà)了桑娜從擔(dān)憂(yōu)、緊張到害怕、自責(zé)、后悔的復(fù)雜心理，以及最后堅(jiān)定決心的心理活動(dòng)過(guò)程。這樣的描寫(xiě)使富有同情心、樂(lè)于助人、勤勞淳樸的桑娜形象躍然紙上，也使學(xué)生從這些心理矛盾描寫(xiě)中感受到人性的光輝。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“品詞析句讀懂心理—想象補(bǔ)白內(nèi)心語(yǔ)言—對(duì)比段落品悟妙處—思辨人物矛盾心理是否有損于人物形象”等環(huán)節(jié)，探尋作者寫(xiě)作上的奧秘，即密集地使用問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，淋漓盡致地展現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。

接著，教師又指引學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀，再賞語(yǔ)段，想象補(bǔ)白省略之處的心理活動(dòng)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。”教師啟發(fā)學(xué)生：“漁夫在憂(yōu)慮什么？漁夫考慮到什么？”“……快去！別等他們醒來(lái)。”又適時(shí)引導(dǎo)：“桑娜還等什么呢？”這些段落的心理描寫(xiě)與第九自然段有異曲同工之妙。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用標(biāo)點(diǎn)學(xué)以致用，寫(xiě)一寫(xiě)課后的“小練筆”：“……沉默中，桑娜會(huì)想寫(xiě)什么呢？”教師要求學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開(kāi)想象，并寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。以下為學(xué)生習(xí)作。

片段一：“沉默中，桑娜不斷地想：怎么辦？怎么辦？他不久后肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我該怎么和他說(shuō)？哎呀！他肯定不會(huì)同意的，五個(gè)孩子我們就已經(jīng)養(yǎng)不起了，這不是雪上加霜嗎？……不，不，他不會(huì)這么沒(méi)良心的，我應(yīng)該和他說(shuō)……嗯，就這么辦！我和漁夫可以少吃點(diǎn)，總能熬過(guò)去的，兩個(gè)孩子說(shuō)不定長(zhǎng)大以后還能分擔(dān)點(diǎn)家務(wù)活呢！……漁夫一定會(huì)同意的，怎么說(shuō)呢？就先和他說(shuō)鄰居西蒙死了，看看他有什么反應(yīng)吧。走一步是一步吧！”

片段二：“兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：現(xiàn)在他回來(lái)了，而我又如何向他開(kāi)口呢？他已經(jīng)夠累的啦！再告訴他，豈不是雪上加霜……事到如今，只好告訴他了……就算他同意了，唉，我們也這么貧苦，能養(yǎng)活他倆嗎？……行，我一定要跟他說(shuō)……現(xiàn)在魚(yú)沒(méi)打到，漁網(wǎng)還破了，事情更糟……要不我偷偷省下口糧養(yǎng)活他們，等他們長(zhǎng)大點(diǎn)兒再教他們……可恐怕我省下的口糧也不夠養(yǎng)活他倆呀！算了，先告訴他西蒙死了吧?！?/p>

學(xué)生積極仿寫(xiě)，邊模仿文中的表現(xiàn)手法，邊想象人物的描寫(xiě)心理活動(dòng)，從中習(xí)得了刻畫(huà)心理活動(dòng)的策略，在訓(xùn)練中培養(yǎng)了運(yùn)用能力。

最后，教師結(jié)合《窮人》課后編設(shè)的“詞句段運(yùn)用”第二題“要求體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，試著寫(xiě)一寫(xiě)你忐忑不安或猶豫不決的心理活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)生活聯(lián)系，從以下感興趣的話(huà)題中選擇一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)：“你有過(guò)忐忑不安或猶豫不決的時(shí)候嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)情境，試著寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。情境1：考試時(shí)你遇到了‘?dāng)r路虎，正苦思冥想時(shí)，‘學(xué)霸同桌悄悄地把他的試卷往你這邊挪了挪……；情境2：你想給媽媽買(mǎi)一個(gè)生日禮物，剛要付錢(qián)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己一直想買(mǎi)的玩具打五折，可是都買(mǎi)的話(huà)，錢(qián)又不夠……”

（二）巧用景物烘托法訓(xùn)練心理描寫(xiě)

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，心情不同看景物的感受不同。作者托爾斯泰在《窮人》第一段中寫(xiě)道：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆……桑娜感到心驚肉跳。”課文中還有很多像這種運(yùn)用對(duì)外界景物的感受來(lái)反映人物內(nèi)心世界的語(yǔ)句?！靶捏@肉跳”描寫(xiě)的是什么樣的心理狀態(tài)？它是形容人們擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安的心理。那么，桑娜在害怕什么，擔(dān)心什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白出桑娜在擔(dān)心漁夫的身體，害怕漁夫葬身大海，擔(dān)心孩子們以及自己這個(gè)家該怎么辦……種種的擔(dān)心與害怕，在大自然的威力面前毫無(wú)辦法。于是，桑娜只好祈求老天保佑：“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”這樣的“心驚肉跳”的心理活動(dòng)，源于桑娜對(duì)漁夫的關(guān)愛(ài)與牽掛，作者借用屋內(nèi)屋外環(huán)境中“寒風(fēng)”“海浪”“小屋”等景物的描寫(xiě)把人物的擔(dān)憂(yōu)與害怕、不安與祈求等心理活動(dòng)充分展示出來(lái)，也使?jié)O夫和桑娜互相關(guān)愛(ài)對(duì)方的形象更加立體地呈現(xiàn)在我們面前。還有“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這句情境描寫(xiě)令人擔(dān)憂(yōu)。古鐘敲響，在靜謐的夜里聲若巨雷，每一下都敲打在桑娜的心上。只聞古鐘響，不見(jiàn)丈夫回，桑娜是何等的焦慮不安。作者用“發(fā)啞”的鐘聲來(lái)襯托桑娜等待丈夫的焦急心情，讓人感同身受，不禁跟隨著文字與桑娜一起關(guān)心漁夫的命運(yùn)。

引導(dǎo)學(xué)生借助外界景物的感受來(lái)反映人物的內(nèi)心世界，讀懂人物的命運(yùn)，當(dāng)然離不開(kāi)大量的語(yǔ)言實(shí)踐[3]。在此，教師可以為學(xué)生布置練寫(xiě)作業(yè)：“試卷發(fā)下來(lái)之后，寫(xiě)一寫(xiě)在回家路上的所見(jiàn)、所聞、所感?！庇械膶W(xué)生考得好，“寫(xiě)出來(lái)的文字“眉飛色舞”，連飛濺的雨點(diǎn)都在舞蹈；有的學(xué)生考得不理想，“寫(xiě)出的文字都帶有“沮喪的神情”，甚至擁堵的校門(mén)口都讓人心煩意亂，連家門(mén)口搖著尾巴歡迎自己歸來(lái)的小狗好像都在幸災(zāi)樂(lè)禍地嘲笑著自己”。從各個(gè)學(xué)生歸途中描寫(xiě)的心情和景物中可以窺見(jiàn)他們回家后的待遇，由此可見(jiàn)，人物的命運(yùn)與景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)是緊緊地聯(lián)系在一起的。學(xué)生習(xí)得文本語(yǔ)言，遷移語(yǔ)言圖式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，形成“正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力。

（三）巧用言行暗示法訓(xùn)練心理描寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)三要素品讀課文，感知課文在直接心理描寫(xiě)方面的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意文中間接表現(xiàn)人物心理感受的段落及其寫(xiě)法。如文中“‘哦，是你！……桑娜不敢抬眼睛看他”“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子……”這些語(yǔ)段通過(guò)對(duì)桑娜的動(dòng)作、神態(tài)、行為的描寫(xiě)，表現(xiàn)了她害怕、糾結(jié)與如釋重負(fù)等復(fù)雜的心理活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜的神態(tài)、動(dòng)作等的句子，感悟文章如何通過(guò)人物的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)反映人物的內(nèi)心世界。隨后教師請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)，揣摩文中桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，并試著說(shuō)一說(shuō)。然后，拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教師讓學(xué)生模仿語(yǔ)段中通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、行為的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)以下情形下的復(fù)雜心理：（1）作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成；（2）焦急等待老師發(fā)考卷；（3）等待媽媽?zhuān)ɑ虬职郑╅_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)回來(lái)。

心理活動(dòng)復(fù)雜而多變，心理描寫(xiě)的表現(xiàn)形式也各不相同。除了上述方法，學(xué)生還可以用幻覺(jué)展現(xiàn)法、心理分析法、夢(mèng)境描寫(xiě)法……在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)自己的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用，從而生動(dòng)、靈活地描摹出人物豐富的內(nèi)心世界。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程是具有鮮明實(shí)踐性、綜合性的課程，教師應(yīng)重視在具體的語(yǔ)言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，充分發(fā)揮文本的案例功能，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，積極靈活地遷移語(yǔ)言圖式練習(xí)，日積月累在真實(shí)語(yǔ)言情境中堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入體會(huì)和把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

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48-50.

作者簡(jiǎn)介：施彩鑾（1977.11-），女，福建屏南人，

任教于福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。