摘 要：1932年，我國(guó)著名教育家陶行知先生提出并實(shí)施了“小先生制”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教?！靶∠壬啤辈粌H是一種人們熟知的教學(xué)方式，更是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠有力地推動(dòng)當(dāng)代教育教學(xué)的發(fā)展。近些年，“小先生制”思想在當(dāng)代教育教學(xué)中仍有較高的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。文章分析了“小先生制”的概念和應(yīng)用原則，并提出有效的實(shí)施措施，以期為相關(guān)教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；幼兒園；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0010-03

引? 言

繼承和發(fā)展陶行知先生的教育思想，有助于推動(dòng)教育改革。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在陶行知先生教育思想指導(dǎo)下，筆者在幼兒園班級(jí)管理中注重對(duì)“小先生制”的推行和應(yīng)用，力求使幼兒自立、自助、自強(qiáng)的能力得到有效提升，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”是陶行知先生倡導(dǎo)的一種教育形式。何謂“小先生”？陶行知認(rèn)為，應(yīng)讓幼兒即知即傳，學(xué)會(huì)趕快去教人，教了再學(xué)，學(xué)了再教；小孩不但教小孩，而且教大孩，教青年，教老人，教一切知識(shí)落伍的前輩。簡(jiǎn)而言之，“小先生”就是一個(gè)群體中在品德、學(xué)習(xí)、工作方面具有表率作用的學(xué)生，能夠引領(lǐng)整個(gè)群體的共同發(fā)展[1]。幼兒時(shí)期正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力的最佳階段。所以，教師在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，一定要站在幼兒教育心理角度分析，給予幼兒更有效地引導(dǎo)。在幼兒園班級(jí)管理中，實(shí)施“小先生制”，不僅可以使教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的意志，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用[2]。

二“小先生制”的應(yīng)用原則

（一）適度把握，收放自如

常規(guī)管理?xiàng)l例是班集體能夠正常運(yùn)行的基本保證。規(guī)章制度、守則、行為規(guī)范等是學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中必須遵守的規(guī)定，這些規(guī)定都有一定的約束和教育作用。通過常規(guī)管理使幼兒知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，并以此來明確該怎樣教育和引導(dǎo)幼兒，從而管理好班級(jí)[3]。因此，教師要把常規(guī)管理?xiàng)l例的最終解釋權(quán)“收”緊在自己手中。在開展主題班會(huì)、文體活動(dòng)時(shí)，教師可以給幼兒干部和小組長(zhǎng)更多獨(dú)立管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地“工作”。整個(gè)活動(dòng)的策劃從設(shè)計(jì)到實(shí)施總結(jié)都由“小先生”處理，包括安排不同角色、節(jié)目彩排、環(huán)境布置等[4]。成功的教育都是“收”“放”結(jié)合的，收是放的基礎(chǔ)，放是收的高級(jí)形式。沒有規(guī)矩，不成方圓；沒有放手，不能自治。所以在班級(jí)管理中要做到對(duì)“小先生制”的收放自如。

（二）“強(qiáng)”“弱”交替，合理把控

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在運(yùn)用“小先生制”的過程中要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異。這就要求教師對(duì)所有幼兒有更加深入的了解，掌握每位幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，從而將“小先生”的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)[5]。另外，教師在應(yīng)用“小先生制”時(shí)，應(yīng)合理把控，“強(qiáng)”“弱”交替，不可以將重心只放在能力較強(qiáng)的幼兒身上，忽視能力較弱的幼兒，這樣會(huì)讓部分幼兒產(chǎn)生嬌縱的習(xí)慣，而且也會(huì)降低能力偏弱幼兒的積極性。除了讓能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“小先生”，教師也可以在活動(dòng)中與能力偏弱的幼兒合作，陪著幼兒一起完成“小先生”的角色，讓幼兒在提高自我能力的同時(shí)增強(qiáng)自信心，同時(shí)拉進(jìn)幼兒和教師之間的距離。

三、“小先生制”的班級(jí)管理措施

（一）創(chuàng)新“小先生”的產(chǎn)生方式

一是任命制。每個(gè)學(xué)科培養(yǎng)3～5 名“小先生”，每周一輪換，“小先生”參與備課，并主持當(dāng)天的課堂內(nèi)容[6]。二是公開競(jìng)選，頒發(fā)聘書。經(jīng)過宣傳、發(fā)動(dòng)后，很多幼兒都會(huì)積極報(bào)名參加競(jìng)選活動(dòng)[7]。教師就可以利用班會(huì)的機(jī)會(huì)開展本學(xué)期第一次班級(jí)“小先生”競(jìng)選活動(dòng)。本次活動(dòng)的評(píng)委主要由幼兒評(píng)委、教師評(píng)委和家長(zhǎng)評(píng)委共同組成，采用多元化的評(píng)委對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，保障競(jìng)選的公平性。競(jìng)選活動(dòng)中差額選舉是不錯(cuò)的方式[8]。幼兒可以依次上臺(tái)表達(dá)自己的想法和演講內(nèi)容，或者介紹自己在哪些方面表現(xiàn)得更為突出，可以為其他幼兒提供哪些幫助，還可以闡述自己爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的想法，也可以展示自己的才藝，讓大家看到不一樣的自己。經(jīng)過評(píng)委的打分，教師可以選取6位“小先生”，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)委為小先生頒發(fā)為期2個(gè)月的“聘書”。

（二）挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂主體是教師，而幼兒是參與者或者被管理者，而“小先生制”卻完全相反，它注重對(duì)幼兒地位的關(guān)注和幼兒動(dòng)態(tài)的管理，要求幼兒在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。“小先生”主要是協(xié)助教師管理班級(jí)常規(guī)工作，選出來的“小先生”，經(jīng)過培訓(xùn)，會(huì)成為一支精明能干的班干部，教師可以讓他們輪流管理班級(jí)，處理班級(jí)日常事務(wù)。如早讀、午休、“兩操一保”、水電管理等日常工作都由“小先生”管理，班級(jí)所有事務(wù)能在“小先生”的組織下有條不紊地運(yùn)行。教師要將幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使他們成為幼兒當(dāng)中的榜樣。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，某幼兒選擇美工區(qū)，她拿出一盒橡皮泥，教師可以問她：“你會(huì)捏什么呀？”幼兒回答：“我會(huì)包餃子，我經(jīng)常幫我媽媽包餃子?！边@時(shí)，

教師可以邀請(qǐng)她向其他幼兒展示自己包餃子的技術(shù)。幼兒先將橡皮泥搓成一個(gè)長(zhǎng)條，然后用手揪成好幾個(gè)圓球，在桌子上滾一滾，然后一壓，用筆將壓扁的圓球搟成了一張“面皮”，再取一點(diǎn)橡皮泥，搓成圓球放在面皮中間，然后將面皮對(duì)捏，再慢慢地捏出多個(gè)褶皺。該幼兒對(duì)著其他幼兒說：“一個(gè)餃子完成了?！迸赃呌變赫f：“你做的跟我媽媽做的一樣！”這時(shí)候教師要給予她鼓勵(lì)和良好的評(píng)價(jià)，以此來增加幼兒自信心，并且也可以讓她帶領(lǐng)其他幼兒一起學(xué)包餃子，讓幼兒真正成為本次課堂的主導(dǎo)者。相比于其他幼兒，她先獲得了這一生活經(jīng)驗(yàn)，下次開展包餃子活動(dòng)，她便是“小先生”了。

（三）加強(qiáng)小組合作交流

“小先生制”用于班級(jí)管理中，除每周定時(shí)對(duì)“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)外，教師還要經(jīng)常不定期地召開“小先生”會(huì)議，讓幼兒學(xué)習(xí)“小先生”職責(zé)，解決工作中存在的問題，幫助“小先生”培養(yǎng)“要想管理好班級(jí)﹐就要有自主合作”的精神，加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，通過分工協(xié)作，協(xié)調(diào)合作，提高管理效率。管理過程中合理應(yīng)用“小先生制”，可以促使管理方式更加優(yōu)化和實(shí)用，更容易被幼兒接受，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有積極作用。幼兒年齡小，自控能力差，有時(shí)難免違紀(jì)，而管理的學(xué)生有時(shí)可能與同學(xué)發(fā)生沖突。對(duì)此，教師要帶領(lǐng)“小先生”管理班級(jí)，然后慢慢放手，讓幼兒教幼兒，加強(qiáng)幼兒合作交流。班級(jí)里有一批能力強(qiáng)的“小先生”協(xié)助教師管理班級(jí)，既能使教師的工作輕松愉快，又能使幼兒終身受益。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)制度體系

有些幼兒爭(zhēng)當(dāng)“小先生”一段時(shí)間后，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生松懈的情況，如“講臺(tái)小先生”就會(huì)出現(xiàn)忘記整理講臺(tái)，教師需要不斷提醒和幫助。對(duì)此，教師在班級(jí)管理中就可以構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度體系，如每月評(píng)選“最佳管理小先生”，采用拍照上墻的方式激勵(lì)幼兒，對(duì)連續(xù)三個(gè)月入選的“小先生”給予獎(jiǎng)勵(lì)，并做出客觀性的評(píng)估。這可以更好地增強(qiáng)幼兒爭(zhēng)當(dāng)小先生的積極性，而且利于幼兒主人翁意識(shí)的形成，能提升幼兒自我價(jià)值[9]。值得注意的是，教師要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，如果幼兒在做“小先生”時(shí)，教師沒有及時(shí)對(duì)幼兒的言行給予客觀評(píng)價(jià)，就會(huì)讓不好的行為和思想延續(xù)下去，不利于幼兒的成長(zhǎng)和榜樣的樹立。因此，

教師需要每天對(duì)“小先生”的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。對(duì)幼兒而言，教師的評(píng)價(jià)非常重要，如果教師給出的評(píng)價(jià)不高，幼兒可能會(huì)失去自主學(xué)習(xí)和當(dāng)“小先生”的積極性，這不利于“小先生制”的推廣，所以教師要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，給每位做“小先生”的幼兒鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使幼兒可以更加主動(dòng)地?fù)?dān)任“小先生”，并在不斷磨煉中進(jìn)步，從而更好地勝任“小先生”。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，建立良好的班級(jí)管理制度，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)幼兒的生活及學(xué)習(xí)有所助益，還能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，提升班級(jí)凝聚力。對(duì)于幼兒班級(jí)管理，如果教師仍舊沿用強(qiáng)制性約束等方法，那么效果可能不會(huì)理想，甚至適得其反。教師采用“小先生制”的科學(xué)合理方式進(jìn)行管理，可以加強(qiáng)幼兒的自主管理，引導(dǎo)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的同時(shí)還能促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，使幼兒建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成“主人翁”的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校德育和中小學(xué)生勞動(dòng)教育研究課題“童樂課程背景下的‘小先生制在幼兒園品德啟蒙教育滲透實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NDDYB2022006）的成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭婷婷（1980.8-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)人民政府機(jī)關(guān)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，蕉城區(qū)優(yōu)秀教師，蕉城區(qū)骨干教師。