摘 要：隨著“雙減”政策的深入實施，初中道德與法治教學工作出現了思維理念和實踐模式兩方面的變化。其中，道德與法治作業(yè)設計的實踐模式正在發(fā)生快速轉變，這給學科教師提出了更明確的要求。文章以此為切入點，從“雙減”的現實要求入手，探討了初中道德與法治單元作業(yè)設計，重點圍繞人教版初中七年級上冊的內容進行了研讀，提出了個人的思考和見解。

關鍵詞：“雙減”；道德與法治；單元作業(yè)；知識能力；學科素養(yǎng)

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減’政策下初中道德與法治單元作業(yè)設計與評價實踐研究——以七年級上冊為例”（立項編號：2022ZJY1099）的階段性研究成果。

作者簡介：羅琴麗（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)教育教學研究室。

隨著“雙減”政策的深入實施，初中道德與法治教學工作發(fā)生了顯著變化。其中，以課堂教學深化、作業(yè)改革、學生減負為代表的教學理念日益受到教師的關注，并對教學工作產生了積極影響。運用單元化思維對道德與法治作業(yè)設計工作進行革新，切實展現單元作業(yè)的多重功能，已經成為道德與法治教師的重要職責?；诖?，教師要牢牢把握“雙減”基本要求，細化單元作業(yè)的設計思路，使之更好地推動教學發(fā)展，促進學生學科素養(yǎng)的有效提升。

一、單元作業(yè)設計內涵概述

具體來說，單元作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、實施和評價的課時作業(yè)集合，此類作業(yè)的編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，作業(yè)內容具有多結構、強聯系、重實踐的特征，與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比存在較大差異。單元作業(yè)的立意是圍繞單元主題、風格和目的進行設計，能更好地滿足學生的求知需求，同時與單元統(tǒng)整教學相契合，因此會對學生發(fā)展個性、積累知識、提升素養(yǎng)起到一定的推動作用。在初中道德與法治教學過程中，單元作業(yè)的設計可以體現提質增效的特點，對于學科教學的深化具有顯著價值。

二、初中道德與法治單元作業(yè)的現實功能

隨著“雙減”政策落地，初中道德與法治教學的實踐模式發(fā)生了顯著變化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學中心任務，而對于教師來說，作業(yè)設計的難度也有了顯著提升。教師若能更好地發(fā)揮單元作業(yè)的功能和價值，將對道德與法治教學產生多方面影響。

（一）實現整體性教學統(tǒng)籌

傳統(tǒng)的初中道德與法治教學往往以一堂課為單位，教學中涉及的知識點相對零碎，教師在備課過程中只需要考慮一堂課的內容和知識要求［1］。但隨著“雙減”政策的落地，整體化、系統(tǒng)性思想成為教師開展工作的重要指導思想，這也使得作業(yè)設計的方式發(fā)生了顯著變化。在“雙減”背景下之所以要強調單元作業(yè)設計的重要性和必要性，是因為將單元思維融入學科教學中，能夠實現教學要素的整體歸納和統(tǒng)籌，能夠幫助學生建構整體思維、集體意識，從而在學習過程中更好地兼顧全局，形成大局觀念和整體認知。比如，教師從一個單元的視角設計預習任務，讓學生對第2、3節(jié)課的知識點進行統(tǒng)一自學，可以規(guī)避單節(jié)課對學生思維的限制，能夠讓學生從整體的角度進行思考和探索。對教師來說，單元作業(yè)設計突出了整體性要求，可以更好地統(tǒng)籌教學要素，實現教學的深入推進。

（二）綜合鍛煉學生的學科知識能力

單元作業(yè)的設計體現了單元化特性，這對于學科知識能力的鍛煉是大有好處的。在“雙減”政策實施之前，初中道德與法治作業(yè)的設計以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主，涉及面廣且作業(yè)量很大，這給學生帶來了較大的課業(yè)壓力，不利于學生興趣與個性的發(fā)展。在“雙減”政策實施后，單元作業(yè)日益受到重視，這給了學生更大的學習自由度。按照單元作業(yè)的設計要求，教師可以整合重要的單元知識點開展課堂作業(yè)的訓練，幫助學生在掌握知識點的同時體會學科魅力，促進身心兩方面的進步。在單元作業(yè)的帶動下，學生能夠充分感受到道德與法治學科的多維價值，形成良好的心理和情感認知，這遠比題海戰(zhàn)術式的傳統(tǒng)作業(yè)更具意義和效能。所以，教師通過設計單元作業(yè)，能調動學生對學科的興趣和積極性，對于學生更好地鍛煉學科知識能力具有積極的作用。

（三）體現減負增效的教學理念

“雙減”背景下，進一步落實減負增效的理念，對于初中道德與法治教師而言是基本要求，也是推動教學創(chuàng)新迭代的重要舉措。按照減負增效的要求，教師首先要改進作業(yè)設計模式，尤其是要引入大概念、大單元的思維，從單元化視角設計作業(yè)，盡可能減少書面作業(yè)量，提升隨堂作業(yè)的設計水平和質量，讓作業(yè)的“教學診斷器”功能真正得以發(fā)揮，這才是教學不斷躍進的重要表現［2］。

借助單元作業(yè)的設計和應用，教師能夠在教學中有效培育學生的政治素養(yǎng)、思想品格、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和知識能力，突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的桎梏，達到激活課堂、連接課外的良好效果。單元作業(yè)能夠更好地統(tǒng)籌多元知識要點，這對于豐富學生的學科體驗大有裨益。教師借助單元作業(yè)設計，能夠從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個維度對學生進行全面考查，進而及時捕捉、處理學生學習過程中反映出來的問題，對教學工作進行改進和優(yōu)化。因此，單元作業(yè)的設計體現了提質增效的現實要求，能在道德與法治教學中發(fā)揮巨大的作用。

三、初中道德與法治單元作業(yè)的設計思路

以“雙減”基本要求為出發(fā)點，教師要結合初中道德與法治學科教學進度和要求，合理設計單元作業(yè)，突出作業(yè)的導向功能，以此增強教學工作的全面性和滲透力，促進學生學科核心素養(yǎng)的漸進式成長。

（一）提取單元核心概念，優(yōu)化隨堂作業(yè)形式

“雙減”政策的落地催生了全新的道德與法治教學思維，同時給教師開展教學工作提出了更明確的要求。尤其是單元作業(yè)的設計，具備統(tǒng)籌性、整體性特點，這與傳統(tǒng)的作業(yè)設計相比存在較大差異。教師要對整本教材的內容有全面的理解和掌握，要從繁雜的知識點中提取出核心的概念，形成整體教學的思維圖示，進而設計單元化的作業(yè)，以此推進教學發(fā)展。以人教版初中七年級上冊為例，教師要立體把握整本教材，對各個單元的主體內容形成認識，然后從單元統(tǒng)整的視角入手，提取核心概念，打造基于單元的作業(yè)項目。唯有如此，單元化理念才能融入初中道德與法治教學全過程，教師才能以單元思維設計作業(yè)，進而幫助學生擺脫海量書面作業(yè)的桎梏，讓其真正在完成作業(yè)的過程中提升學科素養(yǎng)。

例如，在人教版初中七年級上冊第四單元《生命的思考》的教學中，教師可以運用單元化思維設計作業(yè)，提取核心概念，對本單元的知識內容進行重構，并借助作業(yè)的形式增強學生的課堂知識體驗。具體來說，第四單元共分為三課，分別是《探問生命》《珍視生命》《綻放生命之花》，這也是貫穿整個單元的核心概念。通過分析可知，三課內容層層遞進，從生命的存在到生命的珍視，一直到如何展現生命的意義，這實際上也是單元編排的匠心獨運之處。教師可以按照由淺到深的原則，設計隨堂作業(yè)，比如讓學生探尋“生命存在到生命閃閃發(fā)光”的內在邏輯，讓學生結合個人體驗，分析一下“敬畏生命”與“活出生命精彩”之間的聯系。借助對核心概念的提取和解讀，打造單元作業(yè)，可以提升作業(yè)思維性，幫助學生拾級而上，逐步增強學習動能，提高知識分析和把握能力。

（二）以作業(yè)驅動探究，錘煉學生的系統(tǒng)性能力

以單元思維設計作業(yè)，符合“雙減”的現實要求，同時也能提升學生探索的積極性。教師借助單元作業(yè)來驅動學生開展針對性探索，其本質是激發(fā)學生的知識探究欲望和內在熱情，讓學生圍繞知識內容進行有效研究，不斷生成全新的學科認知［3］。另外，單元作業(yè)能夠對道德與法治整體知識內容進行重構，這樣可以幫助學生重新理解單元內容和疑難點，從而完成思維的重新梳理。以人教版初中七年級上冊的教學內容為例，教師可以圍繞單元知識進行作業(yè)設計，在課堂教學中設置探究性議題，這樣可擺脫單一知識點的限制，有利于學生在課堂學習中加深印象，提高系統(tǒng)性認知能力。

例如，在講授人教版初中七年級上冊第三單元《師長情誼》相關內容時，教師可以從單元化視角對這部分內容進行分析，設計單元作業(yè)，引導學生進行深入探究，形成系統(tǒng)性的理解和認識。比如：（1）師生之間的情誼與同學、朋友之間的友誼存在哪些不同，請結合個人體驗分析一下。（2）老師與長輩都是我們敬重的人，他們對于“我”分別意味著什么？（3）親情往往可以用“愛”來表達，而師生情誼則明顯不同，請與小組成員共同探索，分析產生這種差異的原因。上述三個探究議題，都是圍繞本單元的內容設計的。教師可以在課堂中預留部分時間讓學生進行分析、互動，也可以把探究議題留到課下，讓學生結合個人記憶和體驗，進行全方位的思考。通過探究性作業(yè)的引領，學生從系統(tǒng)角度分析知識內容，可以實現思考能力與問題解答能力的提升。

（三）實現跨單元作業(yè)設計，定向訓練學生思維

隨著“雙減”政策的影響不斷增強，初中道德與法治教學中跨單元作業(yè)的設計也引發(fā)了教師的關注。尤其是從教師的角度看，要想更好地落實單元統(tǒng)整理念，其就要對教材內容進行重新梳理和編排，這樣可以突破原有教材結構的限制，實現“自由化教學”。將不同單元的內容進行整合，打造統(tǒng)整性的教學方案，有利于學生形成發(fā)散思維，在對比、反思中提升學習深度［4］。教師可以應用跨單元理念進行作業(yè)設計，以此提高作業(yè)設計的針對性和層次性，助力學生思維意識的訓練。跨單元的作業(yè)設計，可以凸顯道德與法治知識點的內在聯系，有利于學生思維層次的分化，對教學功能的擴充具有支撐性作用。

例如，在人教版初中七年級上冊第二單元《友誼的天空》與第三單元《師長情誼》的教學過程中，教師可以細致分析這兩個單元的知識內容，設計跨單元作業(yè)，將兩部分內容整合起來，打造系統(tǒng)化作業(yè)。比如，第二單元里的《和朋友在一起》《深深淺淺話友誼》講述了人應當有自己的朋友，同時要與朋友保持良好的關系，這樣有利于我們的成長和進步；第三單元中的《走近老師》《師生交往》則重點強調了教師與學生之間的特殊關系，從師生情誼的角度指出了建立良好師生關系的重要性。實際上，這兩部分內容具有一定的重合性，即友誼、師生情誼都是一種非親情的外部關系，都是需要學生用心經營和維持的。教師在授課時，可以提取兩者的共同點，讓學生完成跨單元作業(yè)——探析不同性質、不同特點的友誼在我們生活中的重要性，分析“同學友誼”“師生情誼”“忘年之交”的異同點。通過跨單元的作業(yè)引領，學生的思維得到訓練，跨單元教學的效果也得以進一步彰顯。

（四）強化作業(yè)評價與反思，推進教學雙向優(yōu)化

在初中道德與法治教學過程中，教師既要嚴格落實“雙減”要求，也要突出人性化特點，重視提高學生的拓展性能力［5］。尤其是單元作業(yè)的設計和運用，教師要秉持全過程思維，從學生的需求入手，進行有效評價和反饋，幫助學生快速提高。在此過程中，道德與法治單元作業(yè)設計要符合“教學評一體化”要求，即教學中教師的“教”、學生的“學”以及教學過程中的“評”要實現有機融合，師生雙方要同向發(fā)力，共同完成教學目標。而“教學評一體化”重點突出了單元作業(yè)的評價和反饋，實際上展現了“以評促教”“以評促學”的全新要求，能夠為教師改進教學方法和學生調整學習思路提供幫助，有利于道德與法治教學的雙向優(yōu)化。

例如，在人教版初中七年級上冊第一單元《成長的節(jié)拍》單元作業(yè)設計過程中，教師可以圍繞本單元的主體內容進行作業(yè)規(guī)劃，分別以“中學時代的新面貌”“中學里學習的新變化”“自己在中學階段的新定位”為主題，引導學生細讀文本，形成立體感知與認識。在完成作業(yè)的過程中，教師要隨時觀察、記錄，引導學生開展自我評價和他評，形成綜合作業(yè)認知。通過對單元作業(yè)的整體評價，教師可以結合本單元的教學情況進行信息搜集，從而更好地調整后續(xù)教學方案。學生也可以通過教學評價與反饋形成自我認知，從而不斷優(yōu)化學習思路和方法。因此，“教學評一體化”的運用，能夠進一步展現單元作業(yè)的應用價值，促進道德與法治教學工作的深化。

結語

綜合而言，隨著“雙減”政策的深入實施，初中道德與法治教學工作的理念和實踐方法都在發(fā)生顯著變化。其中，單元作業(yè)的概念日益受到重視，并對道德與法治教學產生了積極影響。教師要主動作為，吃透、摸準道德與法治單元作業(yè)的應用精髓，合理制訂單元作業(yè)設計方案，圍繞學生的特點和需求設計作業(yè)，調動學生的學習積極性，以單元作業(yè)錘煉學生的學科技能、思維能力和應用能力，實現單元作業(yè)功能最大化，為學生知識素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

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