李新喜

【摘要】在初中美術(shù)校本練習(xí)編制的過程中，許多“老大難”問題一直困擾著美術(shù)教師。該文從利用雙向細(xì)目表“取舍校本練習(xí)內(nèi)容，解決‘東拼西湊的問題”“確定校本練習(xí)難度，解決‘難度失宜的問題”“找準(zhǔn)校本練習(xí)考點(diǎn)，解決‘實(shí)戰(zhàn)性弱問題”三個方面，論述利用雙向細(xì)目表解決初中美術(shù)校本練習(xí)編制“老大難”的問題。

【關(guān)鍵詞】雙向細(xì)目表? 初中美術(shù)? 校本練習(xí)? “老大難”? 問題

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0166-03

復(fù)習(xí)迎檢的初中美術(shù)校本練習(xí)的編制，需要有明確的實(shí)戰(zhàn)針對性，即校本練習(xí)的編制應(yīng)貼近質(zhì)檢的考查內(nèi)容、考查難度、考查題型。但是，由于大部分美術(shù)教師對質(zhì)檢在“考什么和怎么考”方面的大致特點(diǎn)和規(guī)律缺乏應(yīng)有的了解，以致在校本練習(xí)編制的過程中，始終擺脫不了“東拼西湊”“難度失宜”“實(shí)戰(zhàn)性弱”等“老大難”問題，學(xué)生對于校本練習(xí)的參與興趣不高，以至于在質(zhì)檢的過程中很難突破難點(diǎn)。校本練習(xí)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，不可以只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，初中美術(shù)校本練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次、有高度、有創(chuàng)意、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，校本練習(xí)不需要面面俱到，也不能平均用力，更不能難度一樣，初中美術(shù)校本練習(xí)要突出其實(shí)踐性及探究性，讓學(xué)生在自主探究中真正理解和掌握知識。為了解決這些問題，許多美術(shù)教師進(jìn)行了多方面的思考和探索，但實(shí)際效果不盡如人意。筆者通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用雙向細(xì)目表可以有效地解決校本練習(xí)編制中的“老大難”問題?！半p向細(xì)目表”是一種考察目標(biāo)（能力）和考察內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。一般縱向是考察內(nèi)容的呈現(xiàn)，橫向?yàn)榭疾炷繕?biāo)（能力），一個維度是反映教材內(nèi)容，另一維度是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有了“雙向細(xì)目表”，隨意和盲目的命題過程就被科學(xué)的有計(jì)劃的命題過程所替代。本文以初中美術(shù)質(zhì)檢的“欣賞·評述”為例，從三個方面介紹如何利用雙向細(xì)目表解決初中美術(shù)校本練習(xí)編制“老大難”的問題。

一、利用雙向細(xì)目表取舍校本練習(xí)編制內(nèi)容，解決“東拼西湊”的問題

在以往美術(shù)質(zhì)檢復(fù)習(xí)時，由于質(zhì)檢采用的是抽測的形式，以往抽測的試卷美術(shù)教師看不到，教師對質(zhì)檢的方向及內(nèi)容把握不準(zhǔn)，甚至考試題型也不是很清楚，而美術(shù)基礎(chǔ)知識涉及面較廣，知識量大，可參考的練習(xí)較少，在質(zhì)檢的復(fù)習(xí)迎檢中美術(shù)教師很少自己出題目，也不太會出題目，一般是找?guī)滋滓酝馁|(zhì)檢試卷給學(xué)生做練習(xí)，或者自己隨便出一些題目，導(dǎo)致質(zhì)檢效果不盡人意，研究發(fā)現(xiàn)原因是教師對美術(shù)練習(xí)的命題依據(jù)把握不準(zhǔn)確，常常以自己的經(jīng)驗(yàn)或者題型的模糊印象，盲目地編一些題目來練習(xí)，往往練習(xí)的范圍較廣，內(nèi)容較多，占用時間較多，美術(shù)命題的編制沒有什么依據(jù)可言。而美術(shù)的迎檢復(fù)習(xí)時間有限，就無法真正引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立“考什么，怎么考”的意識，以至于在做無用功，造成學(xué)生做題有量無質(zhì)的現(xiàn)象。

初中美術(shù)雙向細(xì)目表考察內(nèi)容的編制，它首先應(yīng)該先確定雙向細(xì)目表的縱向的內(nèi)容，可以從美術(shù)的四大領(lǐng)域入手，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程要求、課程內(nèi)容，是初中校本練習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，因此編制雙向細(xì)目表應(yīng)借助《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)要求，但是課程標(biāo)準(zhǔn)只對各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，并沒有具體到每一個知識點(diǎn)，全國各版本教材在知識點(diǎn)設(shè)計(jì)上也存在一定差異。美術(shù)質(zhì)量檢測內(nèi)容中并沒有按照某個省市所使用的教材來設(shè)定，因此在編制校本練習(xí)之前，美術(shù)教師要對不同版本的美術(shù)教材的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，形成作品庫。如在質(zhì)檢題目中“欣賞·評述”的考查內(nèi)容涉及四個領(lǐng)域：①不同時代和文化的美術(shù)作品；②重要的美術(shù)家及流派；③美術(shù)的不同門類及表現(xiàn)形式；④人類文化遺產(chǎn)。雙向細(xì)目表還應(yīng)結(jié)合福建省教育廳制定的福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、結(jié)合質(zhì)檢監(jiān)測試卷考點(diǎn)分析，在四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，不同時代的經(jīng)典作品可根據(jù)中國的和西方的予以細(xì)化，中國的經(jīng)典作品可具體到《奔馬圖》《開國大典》《清明上河圖》《父親》等，一共涵蓋60個知識點(diǎn)。教師在編制校本練習(xí)的過程中，可利用雙向細(xì)目表的縱向內(nèi)容（參見表1“考查內(nèi)容”），改變以往“東拼西湊”的情形。無論是自己自創(chuàng)校本練習(xí)，還是對其他試題進(jìn)行篩選時，都有據(jù)可依，避免了平時命題時的主觀隨意性，確保命題內(nèi)容取舍有依據(jù)。

二、利用雙向細(xì)目表明確校本練習(xí)編制難度，解決“難度失宜”的問題

初中美術(shù)質(zhì)檢復(fù)習(xí)迎檢的校本練習(xí)命題的內(nèi)容范圍確定后，命題難度的控制也是教師命題的時候急需解決的問題。校美術(shù)雙向細(xì)目表的能力目標(biāo)參照《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見》將能力維度設(shè)定為識記、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造四個方面的能力。指導(dǎo)意見中指出中小學(xué)美術(shù)學(xué)科評價學(xué)習(xí)，分為識記、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造四個能力層次。“知道、列舉、簡述”等評價目標(biāo)，屬于識記層次要求；“理解、解釋、說明”等評價目標(biāo)，屬于理解層次要求；“分析、評述”等評價目標(biāo)，屬于應(yīng)用層次要求；“設(shè)計(jì)、表現(xiàn)、制作”等評價目標(biāo)，屬于創(chuàng)造層次要求[1]。但是具體到每一個知識點(diǎn)的能力目標(biāo)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，有些學(xué)生無法一次就能達(dá)到細(xì)目表中的能力要求，教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到所要求的能力目標(biāo)。

初中美術(shù)質(zhì)檢題目中出現(xiàn)的欣賞評述題，是失分較多的一種題型，學(xué)生在答題時容易長篇大論，不會用合適的美術(shù)語言，欣賞評述題目對學(xué)生來說難度較大，因此教師在平時的授課時課上要著重講述。即使教師在講述這類題目時花了很多的時間和精力，學(xué)生在答此類問題時仍很難突破難點(diǎn)。欣賞評述領(lǐng)域的雙向細(xì)目表將能力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定為識記、理解、掌握和應(yīng)用四個層級目標(biāo)，再根據(jù)題型細(xì)分為12個小能力目標(biāo)（參見表1“考查目標(biāo)”）。教師可通過細(xì)目表了解到對于畫家和藝術(shù)流派只需要學(xué)生達(dá)到識記和分析的能力就可以了，所以教師在編制校本練習(xí)題目時，這類題型就可以有針對性，而不是盲目地出題目，雙向細(xì)目表的能力目標(biāo)也給題型提供了參考，識記的層次即考查學(xué)生對知識的記憶能力，向考生提供需要辨認(rèn)或回憶的任務(wù)，一般以選擇題和簡答題的題型命題，中西作品的對比也是欣賞評述經(jīng)?？疾榈念}目，以理解和掌握能力為主。運(yùn)用雙向細(xì)目表的能力目標(biāo)也可以體現(xiàn)分層作業(yè)，由于每個學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的程度不太一樣，全體學(xué)生都做一樣的校本練習(xí)，效果可能不佳，因此在美術(shù)校本練習(xí)設(shè)計(jì)時還須體現(xiàn)分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分出兩個層次的校本練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以以理解應(yīng)用為主，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多以識記和了解為主，這樣有針對性的分層練習(xí)可以讓學(xué)生更想主動參與。另外，還要注意美術(shù)校本練習(xí)的特殊性，不是簡單的知識與技能的測評，而應(yīng)該設(shè)計(jì)成貼合學(xué)生實(shí)際生活的問題情境活動，以活動的形式將知識融合進(jìn)去。所以在校本練習(xí)編制的過程中參考能力目標(biāo)，就可以很好地把握難度，以免出現(xiàn)“難度失宜”的問題。

三、利用雙向細(xì)目表找準(zhǔn)校本練習(xí)編制考點(diǎn)，解決“實(shí)戰(zhàn)性弱”的問題

初中美術(shù)校本練習(xí)命題的題庫龐大，題海戰(zhàn)術(shù)不一定能準(zhǔn)確地踩準(zhǔn)考點(diǎn)，以至于浪費(fèi)時間，所以踩準(zhǔn)考點(diǎn)尤為重要，會起到事半功倍的效果。雙向細(xì)目表的編制是依據(jù)課標(biāo)和考試指導(dǎo)意見，做到了有理有據(jù)，把考查內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來可以精準(zhǔn)地定位考點(diǎn)，在平時的命題中，教師應(yīng)依據(jù)精準(zhǔn)的考點(diǎn)定位，對歷屆的質(zhì)檢卷的題目進(jìn)行搜索、分析、歸類形成題庫，并依據(jù)考點(diǎn)定位，基于學(xué)校的具體情況對不同考點(diǎn)的真題進(jìn)行篩選編制及自主的編制。

在美術(shù)質(zhì)檢的試卷中，題型一般分為選擇題、欣賞評述題和創(chuàng)作題。根據(jù)能力層級的不同，不同的考點(diǎn)所對應(yīng)的題型不同，可以參照雙向細(xì)目表考點(diǎn)（參見表1“√”部分），如：開國大典在編制校本練習(xí)時，可作為選擇題從識記的層面考查學(xué)生對作者的識記，也可以作為編制欣賞評述題目從理解的層面考查學(xué)生對作品的理解程度，如考查學(xué)生對開國大典相關(guān)知識的應(yīng)用，懂得開國大典的構(gòu)圖形式、色彩的運(yùn)用、創(chuàng)作的背景及歷史、價值意義，教師只有踩準(zhǔn)考點(diǎn)才能有的放矢以防離題萬里的現(xiàn)象。初中美術(shù)練習(xí)在踩準(zhǔn)考點(diǎn)的同時，還應(yīng)充分考慮美術(shù)命題的技巧，如：一題只能有一個監(jiān)測點(diǎn)；題干的陳述應(yīng)多用陳述句，少用否定結(jié)構(gòu)；對于素材的選擇尤其是圖片的選擇要注重思想內(nèi)涵；文化品味體現(xiàn)正確的價值觀導(dǎo)向，以學(xué)生生活為背景設(shè)置問題情境等。所以在編制美術(shù)校本練習(xí)時參考雙向細(xì)目表，可以事先了解學(xué)生已經(jīng)掌握的那些知識，還需解決的問題有哪些，有效地解決“實(shí)戰(zhàn)性弱的問題”，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。在平時的校本練習(xí)，對于整個單元的練習(xí)也應(yīng)制作命題的雙向細(xì)目表，對練習(xí)題目的考查能力點(diǎn)、能力維度、所對應(yīng)的檢測點(diǎn)、層級水平以及難度預(yù)估、時間及分值等做詳細(xì)的規(guī)劃，有了命題的雙向細(xì)目表才不至于校本練習(xí)出現(xiàn)難度失宜、東拼西湊、實(shí)戰(zhàn)性弱的現(xiàn)象，例如表2為人教版九年級美術(shù)的校本練習(xí)的選擇題命題雙向細(xì)目表的局部，試題5選擇題監(jiān)測點(diǎn)是福建土樓的特點(diǎn)，在能力維度是屬于識記理解，主要考查學(xué)生對美術(shù)認(rèn)知的能力，難度預(yù)估屬于中等。

試題5選擇題：“以石為基，以生土為主要原料，分層交錯夯筑，配上竹木作墻骨牽拉，丁字交叉處則用木定型錨固”這是（? ? ? ?）的建筑特點(diǎn)，其主要景點(diǎn)有：承啟樓、振成樓、懷遠(yuǎn)樓、二宜樓、集慶樓等。

A.北京故宮 B.江南岳陽樓

C.福建土樓? ? ? ? ? ? D.山西永樂宮

校本練習(xí)是作為初中美術(shù)質(zhì)檢質(zhì)量和效率的重要保障，如何讓它發(fā)揮自身的成效至關(guān)重要?！半p減”背景下提質(zhì)增效要求，我們應(yīng)該對美術(shù)校本練習(xí)精心設(shè)計(jì)，針對美術(shù)學(xué)科的校本練習(xí)設(shè)計(jì)的困難和問題出發(fā)，新課標(biāo)提出大單元教學(xué)，隨著單元教學(xué)在課堂中的實(shí)施，整體意識、單元意識、項(xiàng)目意識推動著課堂教學(xué)的教學(xué)，平時的一課一練，內(nèi)容封閉、目標(biāo)單一的應(yīng)試作業(yè)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的探究性思考，不利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此在校本練習(xí)編制時，結(jié)合雙向細(xì)目表的考點(diǎn)意識以外，還應(yīng)有單元意識，注重題目的開放性。改變美術(shù)校本練習(xí)觀念，美術(shù)校本練習(xí)作業(yè)即學(xué)習(xí)活動，美術(shù)校本練習(xí)設(shè)計(jì)具有綜合性、情境性以及對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等多方面的綜合作用，因此美術(shù)校本練習(xí)還應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題情境為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查的難易程度，校本練習(xí)的類型、難度設(shè)計(jì)、題型的比例、練習(xí)完成的時間安排、內(nèi)容比例、練習(xí)的評價方式等都可以借用雙向細(xì)目表的橫向維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能科學(xué)地使校本練習(xí)有據(jù)可依、有跡可循、有例可證，才能真正地提高美術(shù)質(zhì)檢的質(zhì)量，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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