徐雅萍

【摘要】在初中教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)是主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性補(bǔ)充，通過高質(zhì)量的英語作業(yè)可輔助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和鞏固所學(xué)知識(shí)，并且也有助于教師掌握初中生學(xué)習(xí)實(shí)情以及改進(jìn)教學(xué)方案。而“雙減”政策推進(jìn)的意義在于緩解學(xué)生的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，更要通過多元化作業(yè)形式讓其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其英語核心素養(yǎng)能夠隨之增強(qiáng)?；诖耍疚闹饕獙?duì)“雙減”背景下的初中英語作業(yè)布置方法展開分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中英語? 多元作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0154-03

一、引言

初中教育正是學(xué)生拔高的重要時(shí)期，此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度都有明顯增加，并且該階段學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)其后續(xù)影響十分深遠(yuǎn)。但也正因如此，初中生群體在面對(duì)多種課程之下常會(huì)產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，這也直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“雙減”政策提出就是為緩解初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外管理，所以將其在初中教育階段引入可獲取更高效的教學(xué)成果。從英語作業(yè)設(shè)計(jì)來講，立足“雙減”背景下，教師需更新以往作業(yè)形式，且要以書面作業(yè)為主不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，如此可使學(xué)生更深入地了解英語課程的魅力之處。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元設(shè)計(jì)重要性

從教育根本來講，作業(yè)在中國教育體系中是極為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是授課質(zhì)量提升的基礎(chǔ)所在，尤其初中英語教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵撜n程中涉及的語法和詞匯眾多，所以僅是依靠課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生想要真正理解英語知識(shí)也有極大難度，故而為突破此弊端，教師需以學(xué)生發(fā)展為前提適當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，從而確保初中生能夠通過完成作業(yè)而獲取更多知識(shí)。但以往布置英語作業(yè)時(shí)，在應(yīng)試?yán)砟钍`下，部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容更傾向于理論練習(xí)，反而對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力有所忽視，并且“一刀切”的教學(xué)形式不足以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以至于初中英語教學(xué)一直未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但“雙減”政策下則完全不同，以該項(xiàng)政策為背景，英語教師會(huì)更為注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能做到立足實(shí)際學(xué)情和“雙減”政策要求有針對(duì)性地設(shè)置英語作業(yè)，而隨著教學(xué)內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新，學(xué)生在參與訓(xùn)練后，其綜合素質(zhì)、英語素養(yǎng)和知識(shí)視野皆會(huì)有極大改善[1]。不僅如此，基于學(xué)生特點(diǎn)和需求布置作業(yè)也可將其主體地位充分彰顯，而這也是減輕學(xué)生壓力和提高學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素之一。

三、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元設(shè)計(jì)原則

基于“雙減”背景優(yōu)化初中英語作業(yè)，為保證教學(xué)成效需對(duì)以下原則嚴(yán)格遵守：第一，分層性原則。初中生雖年齡有限，但也是獨(dú)立個(gè)體，并且學(xué)習(xí)過程中英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都會(huì)有較大差異。針對(duì)該特點(diǎn)，在布置多元作業(yè)時(shí)需時(shí)刻以學(xué)生為本，尤其是對(duì)學(xué)生的主觀想法和意見要給予高度尊重，更要將“一切為學(xué)生、為學(xué)生一切”視為教育宗旨，堅(jiān)決做到以初中生英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)差異為前提設(shè)置分層作業(yè)。第二，適切性原則。該原則是指在布置英語作業(yè)時(shí)需從最近發(fā)展區(qū)入手，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相契合的英語作業(yè)，因需要完成作業(yè)的本就是學(xué)生，所以想要使作業(yè)完成質(zhì)量和效率能夠大幅提升，教師則必須要保證學(xué)生通過作業(yè)能夠逐漸樹立自信和獲取成功體驗(yàn)感[2]。第三，多樣性原則。為讓初中生對(duì)英語課程一直保持最佳的學(xué)習(xí)熱情，教師必須全面貫徹多樣性原則，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也不例外。例如，通過拓展類、口語表達(dá)類和各種實(shí)踐類作業(yè)布置，學(xué)生能夠真正感受到英語學(xué)習(xí)趣味性，而這對(duì)其提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力都有超大促進(jìn)意義。第四，自主性原則。通過多年教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，初中生在面對(duì)自身較為感興趣和有意義的學(xué)習(xí)問題時(shí)會(huì)主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，故而為將英語作業(yè)效用真正發(fā)揮，教師也應(yīng)做到以自主學(xué)習(xí)為根本，通過布置多種類型作業(yè)讓初中生擁有更多自主選擇權(quán)；或者為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，教師也可邀請學(xué)生一同參與作業(yè)設(shè)計(jì)，如此更能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

（一）教師重視度不足

當(dāng)前有部分英語教師課后作業(yè)設(shè)置并未高度重視。該問題形成是因常有個(gè)別教師會(huì)存在這種片面性觀念，即無論哪種作業(yè)都能起到輔助學(xué)生加深認(rèn)知和鞏固知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作用，以至于其在篩選作業(yè)內(nèi)容和整理作業(yè)題目時(shí)并未有過多思考和干預(yù)，即使是在后續(xù)講解英語作業(yè)時(shí)也多是粗略地對(duì)解題過程加以闡述，而并未對(duì)解題思路和所用解題方法進(jìn)行總結(jié)歸納。關(guān)于此問題，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景中，并且知識(shí)應(yīng)用能力本就屬于學(xué)科知識(shí)的主要構(gòu)成，若在日常教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)欠缺對(duì)學(xué)生英語能力的深入訓(xùn)練，將會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。

（二）層次不夠分明

“一刀切”是部分教師經(jīng)常使用的一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，該問題表現(xiàn)在教師并未尊重初中生個(gè)體差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，其僅是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)設(shè)置統(tǒng)一作業(yè)。但實(shí)際卻是學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力本就有一定區(qū)別，所以面對(duì)統(tǒng)一式作業(yè)必然會(huì)有很多學(xué)生無法按時(shí)完成；或是有部分學(xué)生認(rèn)為難度過低，無任何挑戰(zhàn)性[3]。無論以上哪種情況都會(huì)影響到成績提升和能力發(fā)展，甚至對(duì)“雙減”政策實(shí)施也有極大影響。

（三）作業(yè)質(zhì)量偏低

一些初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于注重?cái)?shù)量，而忽視質(zhì)量。該問題形成是因這些教師盲目地認(rèn)為作業(yè)是為讓學(xué)生獲取較好學(xué)習(xí)成績，卻并未對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握嫻熟度加以重視。另外，也有部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未做到提前對(duì)學(xué)生能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，而是直接設(shè)置英語作業(yè)，這類作業(yè)不僅容易與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)嚴(yán)重偏離現(xiàn)象，甚至極易出現(xiàn)作業(yè)難度過大或過小等不良現(xiàn)象，如此一來除難以保證教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，從而降低其學(xué)習(xí)自主性。

（四）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和英語作業(yè)完成情況有直接影響，但是當(dāng)前部分初中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練并無過多興趣。該問題表現(xiàn)在部分學(xué)生能夠在教師或家長督促下完成基礎(chǔ)作業(yè)，可大多也是敷衍了事；更有少數(shù)學(xué)生無法完成作業(yè)，其不僅未能做到認(rèn)真對(duì)待作業(yè)內(nèi)容，更會(huì)選擇逃避作業(yè)。如此學(xué)習(xí)除了會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)效果有重大影響外，更不利于初中生學(xué)科素養(yǎng)形成。

五、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)多元作業(yè)設(shè)置方法

（一）結(jié)合問題設(shè)計(jì)作業(yè)

通過分析初中英語教材可發(fā)現(xiàn)，該階段的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、理解難度較大，若欠缺明確教學(xué)目標(biāo)和正確教學(xué)方法將使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。因此，“雙減”背景下為將該弊端妥善解決，英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以問題為中心整合所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的“雙減”目標(biāo)。以“there be”句式學(xué)習(xí)為例，其中“be”是主要考點(diǎn)，針對(duì)該知識(shí)教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“be”動(dòng)詞用法展開分析：如“There ____ a computer and two cups.或是There ____ two cups and a computer.”，其實(shí)這兩句話的不同之處在于填空處位置前后物品數(shù)量變換，其目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在空白處填上哪一個(gè)“be”動(dòng)詞。依據(jù)就近原理，學(xué)生可推斷出在填空處應(yīng)當(dāng)填寫什么。如此設(shè)計(jì)問題作業(yè)，可使英語作業(yè)針對(duì)性更為突出，同時(shí)也能使初中生通過分析與思考更深層地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓其以更高效率完成課后作業(yè)和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）依據(jù)生活設(shè)計(jì)作業(yè)

隨著時(shí)代發(fā)展，英語已成為大眾交流和溝通的一種常見語言工具，所以為突出英語學(xué)習(xí)實(shí)用性，教師可嘗試結(jié)合實(shí)際生活布置作業(yè)，這樣既能讓初中生群體在熟悉且輕松的環(huán)境氛圍下完成英語訓(xùn)練，同時(shí)也能幫助其緩解壓力和提高學(xué)習(xí)成效，而這對(duì)“雙減”政策實(shí)施也有極大幫助。以詞匯類作業(yè)設(shè)計(jì)為例，日常教學(xué)中教師可借助PPT演示常見事物，從而拉近學(xué)生和作業(yè)間的關(guān)系，尤其是針對(duì)一些意義極為接近的英語詞匯，通過該方式可讓初中生更精準(zhǔn)地明確兩者差異，從而對(duì)近義詞的認(rèn)知進(jìn)一步加深。如“desk”和“table”這兩個(gè)單詞皆有桌子的意思，所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生極易混淆。面對(duì)該情況，教師即可設(shè)置以下作業(yè)，如“desk”既然有“桌子”的意思，那么教師可引導(dǎo)其在家里或是教室等場所內(nèi)找出與桌子相關(guān)的照片，同時(shí)要求其對(duì)桌子的用途與形狀進(jìn)行分析，隨后再鼓勵(lì)學(xué)生用該詞匯組合句子，如“I study on my desk”，即我在桌子上學(xué)習(xí)。接下來教師可再利用同樣方式，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)餐桌含義重新組句等。這類作業(yè)側(cè)重點(diǎn)在于詞匯的實(shí)際應(yīng)用，而并非簡單記憶，所以將該項(xiàng)訓(xùn)練與實(shí)際生活緊密聯(lián)系可讓學(xué)生主體更樂于接受，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（三）設(shè)計(jì)趣味英語作業(yè)

英語和語文課程相同，兩者皆屬于語言學(xué)科，因此為讓學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)和應(yīng)用該課程知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)趣味性英語作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容中增加各種有趣元素，既可以增加作業(yè)實(shí)用性，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也十分有利。例如，針對(duì)初中教師想要培養(yǎng)學(xué)生造句能力，但是該能力養(yǎng)成需要有充足的詞匯量作為支撐，可是積累詞匯如果僅是要求學(xué)生對(duì)教材中的已有單詞進(jìn)行記憶將難以保證教學(xué)效果，甚至還會(huì)為其造成極大壓力，這與“雙減”政策要求完全不符。鑒于此，為幫助學(xué)生克服這一問題，并提高其單詞記憶興趣，教師可以“小組競賽”的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞背誦。具體來講，在學(xué)完某一主題的單詞內(nèi)容后，教師可要求班級(jí)學(xué)生以10人為一組收集、整理和記憶符合該主題的英語詞匯內(nèi)容，除教材已有單詞外，還要搜集一些未接觸過的詞匯內(nèi)容。隨后課堂上，可讓各小組抽簽選定先后闡述順序，即每一小組組員輪流上前說出一個(gè)符合主題的單詞內(nèi)容，若其中有哪一小組未能及時(shí)回答，則視為失敗[4]。通過以娛樂的方式設(shè)計(jì)單詞記憶作業(yè)，既有助于學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，同時(shí)也能讓其有效緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）基于分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)

“雙減”政策下考慮到學(xué)生主體差異，教師在以“減負(fù)增效”為前提設(shè)置英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)分層設(shè)計(jì)巧妙應(yīng)用。想要將該作業(yè)設(shè)計(jì)模式充分利用，需要針對(duì)性地制定作業(yè)目標(biāo)，反之若未能對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)情充分考慮，只是盲目地采用同種作業(yè)模式并不利于初中生學(xué)習(xí)和成長。為此，教師需提前對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生能力進(jìn)行考查，然后再根據(jù)最終結(jié)果將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，也就是鞏固提高、拓展和積累奠基三個(gè)階段，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)可讓所有學(xué)生得到有效訓(xùn)練，并且其也能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得突破。以閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于C層級(jí)學(xué)生來講，僅要求其在閱讀中找出陌生詞匯，并自行查詢詞匯意思和實(shí)際用法即可；B層級(jí)學(xué)生要在完成C層級(jí)作業(yè)基礎(chǔ)之上理解文章整體內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)A層級(jí)學(xué)生來講，可要求其對(duì)閱讀文本行文脈絡(luò)充分掌握，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)其嘗試描述作業(yè)想要表達(dá)介紹的核心內(nèi)容與中心主旨。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，每一層次學(xué)生都能進(jìn)一步強(qiáng)化自身英語基礎(chǔ)，并且對(duì)后續(xù)更深層的英語練習(xí)也能有一定幫助。

（五）結(jié)合實(shí)際應(yīng)用能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)

首先為鍛煉初中生口語表達(dá)能力，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)需充分認(rèn)識(shí)到口語是新課標(biāo)下英語學(xué)習(xí)水平評(píng)判的一項(xiàng)重要指標(biāo)，所以其應(yīng)對(duì)口語訓(xùn)練作業(yè)布置高度重視。例如，可要求初中生每日朗讀一篇英語文章，并在完成閱讀后在班級(jí)微信群中打卡，然后在每月結(jié)束后教師可對(duì)從未缺席朗讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語朗讀主動(dòng)性。此外，教師也可適當(dāng)設(shè)置英語歌曲學(xué)唱和英語電影配音作業(yè)，簡單來講，為學(xué)生提供一段經(jīng)典的英語原聲電影片段，隨后要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行配音重現(xiàn)，這種作業(yè)具有超強(qiáng)趣味性，除能吸引學(xué)生積極參與外，同時(shí)也有助于其語感強(qiáng)化。其次，組織閱讀英語作業(yè)，即進(jìn)行寫作訓(xùn)練?！半p減”政策下，為讓初中生形成較強(qiáng)寫作能力，教師需有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。要知道對(duì)于寫作來說素材積累十分重要，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可先從擴(kuò)大閱讀范圍入手，要求學(xué)生每日堅(jiān)持閱讀可使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為豐富，同時(shí)其寫作思路也會(huì)更加清晰，不僅如此，教師也可在完成某一單元教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所涉及的對(duì)話和文章進(jìn)行仿寫或改寫，從而使之能更加熟練地掌握寫作技巧，并形成超強(qiáng)寫作能力。

六、結(jié)論

綜上所述，立足“雙減”政策，設(shè)置多元作業(yè)，初中英語教師需對(duì)該政策目標(biāo)和要求深度分析，同時(shí)也要結(jié)合初中生學(xué)習(xí)實(shí)情與能力有針對(duì)性布置作業(yè)。具體可通過結(jié)合問題、依據(jù)生活和圍繞實(shí)際應(yīng)用能力等方面設(shè)計(jì)作業(yè)形式，同時(shí)也要注意引入趣味性元素優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，只有這樣才能為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰.落實(shí)“雙減”政策，布置多元作業(yè)——論“雙減”背景下的初中英語作業(yè)布置方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：55-57.

[2]施霞.“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究[J].甘肅教育研究，2022（10）：88-91.

[3]宋勤.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)置策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（20）：48-49.

[4]曹曉玉.“雙減”背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）：6-8.