林小燕

【摘要】表演游戲是幼兒園游戲的主要形式之一，是幼兒根據(jù)某個(gè)文學(xué)作品或影視作品的內(nèi)容扮演其中的角色，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等表演形式再現(xiàn)作品內(nèi)容的游戲。思維批判性是能夠客觀地進(jìn)行思考，思考時(shí)有目標(biāo)、有質(zhì)疑的意識(shí)，能進(jìn)行有邏輯性的分析和判斷；而幼兒批判性思維與成人稍有不同，是指能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、對(duì)自己得出的合理結(jié)論有信心、能關(guān)注他人的觀點(diǎn)和理由、考慮不同的答案和修正自己的觀點(diǎn)。本文主要從主題生成、多元材料投放、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題墻”、把握介入時(shí)機(jī)、分享交流抓重點(diǎn)等幾個(gè)策略支持在表演游戲中培養(yǎng)幼兒批判性思維。

【關(guān)鍵詞】表演游戲? 批判性思維? 策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0133-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱指南中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”?？梢?jiàn)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的價(jià)值。除此之外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還提到“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，其中包括樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造力的源動(dòng)力就是批判性思維。批判性思維作為一種高階思維方式，在人類文明進(jìn)步的進(jìn)程中發(fā)揮的作用日益突出，幼兒作為21世紀(jì)的社會(huì)主義接班人，發(fā)展他們的批判性思維已是勢(shì)在必行。而在一日活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的批判性思維不足，體現(xiàn)在：人云亦云、喜歡模仿他人、沒(méi)有質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)等。綜合以上，本文從表演游戲中，探討培養(yǎng)幼兒批判性思維的策略，希望幼兒能逐步建立質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展批判性思維。

一、主題生成源興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)有動(dòng)力

幼兒的游戲主題，分為預(yù)設(shè)主題和生成主題。預(yù)設(shè)主題是指由教師發(fā)起的，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況等方面，選擇適宜的活動(dòng)主題、準(zhǔn)備所需的游戲材料、確定具體的游戲過(guò)程等，幼兒在其中參與度和主動(dòng)性較少。生成主題是教師在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與孩子的相處、交流中觀察到的幼兒感興趣的點(diǎn)，一般在過(guò)渡環(huán)節(jié)和自主游戲中比較容易捕捉到幼兒的興趣，教師根據(jù)幼兒的興趣，分析其中蘊(yùn)含的價(jià)值，是否符合幼兒的發(fā)展需求，從而生成的游戲主題。在生成性游戲主題中，兒童是游戲的主人，他們有權(quán)利決定自己想要玩什么，和誰(shuí)一起玩，在哪里玩和怎么玩。教師充分發(fā)揮“觀察者、合作者、支持者”的作用，為他們提供所需要的材料、場(chǎng)地和充足的游戲時(shí)間。人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣在人的心理行為中具有重要作用，當(dāng)我們對(duì)一件事物特別感興趣時(shí)，便會(huì)對(duì)它投入萬(wàn)分的注意，對(duì)這件事物觀察敏銳、記憶深刻、思維活躍。所以，當(dāng)游戲主題來(lái)源于幼兒的興趣，他們就會(huì)化身主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在游戲過(guò)程中不斷深入探索，從而有發(fā)展批判性思維的可能性。

例如，我們的表演游戲主題《小英雄王二小》，來(lái)源于幼兒在閱讀這本繪本時(shí)產(chǎn)生的興趣，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)主動(dòng)利用區(qū)域的時(shí)間制作表演需要的迷彩服、頭盔和其他的道具，會(huì)出現(xiàn)不同的游戲情節(jié)（王二小設(shè)置陷阱騙敵軍、八路軍在訓(xùn)練、打敗敵軍后用歌聲和樂(lè)器慶祝勝利），還會(huì)針對(duì)“王二小在表演的時(shí)候要不要犧牲”的問(wèn)題展開辯論。

二、材料投放要多元，滿足需求助探索

材料是游戲的工具，是游戲的物質(zhì)條件，這是由于幼兒的思維是以具體形象思維為主，憑借對(duì)材料的感知，可以引起幼兒一定的動(dòng)作或活動(dòng)及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)。多元的材料投放包括材料的不同、材料的組合和材料的重構(gòu)。在表演游戲中，材料包括角色的服裝、道具，布置游戲場(chǎng)地的材料。教師在游戲前創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒討論游戲所需要的材料，并引導(dǎo)幼兒用符號(hào)表征下來(lái)，做好計(jì)劃然后收集制作好所需材料，最終運(yùn)用到游戲中。針對(duì)一個(gè)角色、一個(gè)場(chǎng)地投放多種材料，支持幼兒在游戲過(guò)程中有更多自主選擇的空間，根據(jù)自己的興趣需要和游戲情況選擇材料或增減材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行材料的組合或重構(gòu)。

在表演游戲《西游記之三借芭蕉扇》中，幼兒討論得出表演需要服裝、武器和布置場(chǎng)地的材料，其中，孫悟空的角色，他們有的用建構(gòu)材料和扭扭棒拼出一個(gè)緊箍咒戴在頭上；也有制作孫悟空的面具戴在臉上；還有的是穿戴黃色的紗巾……這個(gè)過(guò)程中，教師提供了各種不同的材料，滿足幼兒對(duì)孫悟空角色的理解裝扮。除了幼兒討論和準(zhǔn)備的材料，幼兒園的所有材料都是可供選擇的，以滿足幼兒在游戲中的需求。因?yàn)橛變旱挠螒虿皇且怀刹蛔兊?，?huì)因同伴的不同、經(jīng)驗(yàn)的水平不同、認(rèn)知水平不同、場(chǎng)地不同等產(chǎn)生新玩法。在《西游記之三借芭蕉扇》的游戲中，幼兒搭建火焰山，剛開始的想法是用塑料椅加紅絲巾組合搭建火焰山，在多次出現(xiàn)絲巾滑落的問(wèn)題后，婉婉小朋友發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，指出：“椅子太滑了，不能用這個(gè)椅子?！爆幀幉徽f(shuō)話，還是繼續(xù)嘗試，再次經(jīng)歷失敗后，經(jīng)過(guò)思考，他們將椅子替換成彈性足球網(wǎng)，再用夾子夾住絲巾，成功搭建出火焰山。這個(gè)過(guò)程中，幼兒因材料引發(fā)批判性思維，材料的重要性可見(jiàn)一斑。

三、環(huán)境巧設(shè)“問(wèn)題墻”，善于提問(wèn)敢質(zhì)疑

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，此處要說(shuō)的“問(wèn)題墻”指的是物質(zhì)環(huán)境。我們?cè)诎嗉?jí)的墻面上創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題墻”，鼓勵(lì)幼兒將表演游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)粘貼在墻面上，提出問(wèn)題的幼兒和其他幼兒都可回答。提出的問(wèn)題記錄在藍(lán)色的紙上，回答記錄在綠色的紙上，將二者用顏色區(qū)分開，有效梳理，讓思維更清晰。問(wèn)題墻的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了環(huán)境在幼兒園教育中承擔(dān)的隱性指導(dǎo)的作用，讓墻面會(huì)說(shuō)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在表演“三借芭蕉扇”的過(guò)程中，幼兒遇到了“忘記對(duì)話怎么辦？”“等待的時(shí)間太久了怎么辦？”“表演孫悟空在鐵扇公主肚子里的時(shí)候?qū)O悟空要不要藏起來(lái)？”，他們將這些問(wèn)題用符號(hào)表征，粘貼在問(wèn)題墻上，于是就有了大家的答疑解惑：“忘記對(duì)話旁邊的小朋友可以提醒他、可以多看看我們的劇本、回家看看電視劇情……”“等得很無(wú)聊可以去做其他的事情，師父八戒可以想其他的辦法滅火焰山的火、鐵扇公主玉面狐貍她們可以在家泡茶、可以去抓唐僧、可以出門采葡萄、采花……”。針對(duì)“表演孫悟空在鐵扇公主肚子里的時(shí)候?qū)O悟空要不要藏起來(lái)？”的問(wèn)題，我們將回答分成兩類：“要的理由”和“不要的理由”，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸樹立問(wèn)題意識(shí)、思維的獨(dú)特性和批判性。

四、游戲介入有時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵促思考

教師是幼兒活動(dòng)的參與者、支持者、合作者，在游戲中教師的指導(dǎo)尤為重要。因此要把握合適的介入游戲的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒有效思考。

幼兒在游戲中表現(xiàn)出無(wú)所事事的狀態(tài)時(shí)介入。例如，在表演《小兔乖乖》時(shí)，三只小兔子在家里無(wú)聊地坐著，教師以同伴的身份介入，說(shuō)：“媽媽還沒(méi)回來(lái)，好無(wú)聊呀，我們可以做什么事情呢？”菲菲說(shuō)：“我們唱歌吧！”藝藝說(shuō)：“需要找個(gè)話筒！”于是她們思考什么材料適合當(dāng)成話筒，藝藝找來(lái)了一根紙卷芯拿在手上開始唱歌，菲菲說(shuō)：“這個(gè)當(dāng)話筒一點(diǎn)都不好看，我覺(jué)得上面還可以粘一個(gè)球！”。教師通過(guò)同伴的身份介入，推動(dòng)游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒關(guān)于“用什么材料做話筒”的思考、質(zhì)疑和建議。

幼兒反復(fù)嘗試解決問(wèn)題但無(wú)效時(shí)介入。在“三借芭蕉扇”的游戲中，扮演師父的思思嘴里不時(shí)發(fā)出像小寶寶一樣的“啊啊啊”的聲音，哪吒婉婉過(guò)去跟她說(shuō)：“你不能這樣，師父才不會(huì)發(fā)出像小寶寶一樣的聲音呢！”思思假裝沒(méi)聽見(jiàn)，還是繼續(xù)“啊啊啊”地叫。婉婉說(shuō)：“停下，不要再叫啦！你這樣一點(diǎn)都不像師父！”思思還是不聽她的意見(jiàn)，婉婉無(wú)奈地轉(zhuǎn)身走了。如果在思思第一次出現(xiàn)叫聲的時(shí)候，教師介入，那么婉婉就不會(huì)提出“不像師父”的質(zhì)疑了，批判性思維和解決問(wèn)題的能力就會(huì)被限制發(fā)展。因此，教師不宜過(guò)早介入，應(yīng)留有時(shí)間讓幼兒自己嘗試解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維。

發(fā)現(xiàn)能引發(fā)幼兒批判性思考的契機(jī)時(shí)介入。在幼兒續(xù)編故事《海上大冒險(xiǎn)》時(shí)，很多幼兒都續(xù)編了自己的故事，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)：“你們覺(jué)得他編的故事怎么樣？為什么？”“你同意他們的話嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒展開討論，幼兒紛紛表述自己的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得州州的故事很好，因?yàn)樗幍墓适吕?，船長(zhǎng)他們發(fā)現(xiàn)了海里的垃圾還能撿起來(lái)，他們十分愛(ài)護(hù)環(huán)境。”“我覺(jué)得涵涵的故事不好，因?yàn)樗墓适绿塘??！薄拔业墓适码m然很短，但是很多小魚蹦起來(lái)的情節(jié)很有趣?！闭怯捎诮處熂皶r(shí)發(fā)現(xiàn)契機(jī)，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)介入，促進(jìn)幼兒大膽表述自己的想法，讓我們看見(jiàn)了幼兒敢于堅(jiān)持自己的想法并表達(dá)，這就是批判性思維的表現(xiàn)。

五、分享交流抓重點(diǎn)，不同觀點(diǎn)無(wú)對(duì)錯(cuò)

游戲結(jié)束后的分享交流是推進(jìn)游戲的重要契機(jī)，也是幼兒發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的重要平臺(tái)。在游戲中，幼兒因材料、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面會(huì)與同伴產(chǎn)生沖突，教師要善于捕捉游戲中能引發(fā)幼兒批判性思考的沖突，在分享交流時(shí)，利用談話引發(fā)回憶、視頻回放、場(chǎng)景再現(xiàn)等策略，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)沖突，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，并通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)他們進(jìn)行分析與判斷，還要注意的是，教師在幼兒進(jìn)行討論、思辨、質(zhì)疑的過(guò)程中，要保持中間立場(chǎng)，提問(wèn)不要帶有個(gè)人傾向，才能有效啟發(fā)幼兒的批判性思考。

例如，分享交流時(shí)，針對(duì)“不知道表演到哪個(gè)劇情了怎么辦？”菲菲提出：“增加一個(gè)導(dǎo)演，她拿著手搖鈴，邊搖邊大聲告訴大家現(xiàn)在要表演一借芭蕉扇、二借芭蕉扇或三借芭蕉扇?！蔽覇?wèn)：“你們覺(jué)得菲菲的建議怎么樣？”有的幼兒同意，也有幼兒說(shuō)：“這樣太吵了?！狈品普f(shuō)：“搖輕一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)唄！”又有人說(shuō)：“不行，還是會(huì)吵?！薄安蝗荒弥覀兊膭”窘o他們看吧！”他們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)回爭(zhēng)論了幾次。幼兒爭(zhēng)論的過(guò)程中，我沒(méi)有打斷他們，也沒(méi)有表達(dá)自己的態(tài)度，對(duì)幼兒的觀點(diǎn)持肯定或否定態(tài)度，相反，我是十分驚喜的！他們敢于提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不就是我們一直以來(lái)追求的批判性思維嗎？

六、提供評(píng)價(jià)記錄表，自評(píng)他評(píng)促思辨

批判性思維是從否定一個(gè)事物出發(fā)，就像辯論的時(shí)候正方反方的互相批駁一樣，提出反面論據(jù)，證明自己是對(duì)的，對(duì)方是錯(cuò)的。思辨，是指能夠從事物的不同角度包括正反兩方面看問(wèn)題，思辨能力的發(fā)展也意味著批判性思維的發(fā)展。大班幼兒的思維方式還是以具體形象思維為主，在表演游戲中，教師可以通過(guò)提供具體的實(shí)物，例如評(píng)價(jià)記錄表，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和同伴的游戲進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。

為何提供評(píng)價(jià)記錄表？當(dāng)今教育，越來(lái)越重視課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，自評(píng)與他評(píng)是幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以幫助幼兒不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在自評(píng)與他評(píng)的過(guò)程中，幼兒需要對(duì)自己的表現(xiàn)或同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析、判斷和表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維，也逐漸發(fā)展了思辨能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，幼兒自我評(píng)價(jià)和同伴間的互相評(píng)價(jià)較為缺乏。評(píng)價(jià)記錄表的提供，為幼兒創(chuàng)設(shè)自評(píng)與他評(píng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性。

在大班的表演游戲中，教師提供了不同顏色的空白的A4紙，黃色是表演的幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)；藍(lán)色的是觀眾對(duì)“演員”的評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)幼兒將其對(duì)折，在記錄的時(shí)候，觀眾可以在左邊的位置記錄下自己看表演時(shí)對(duì)小演員們的評(píng)價(jià)，可以從表演游戲的幾大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括交往與合作、對(duì)作品的理解與把握、服裝道具的選擇與使用、表現(xiàn)力等。小演員們聽完觀眾的評(píng)價(jià)后可以表達(dá)是否同意觀眾的評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由，并在右邊的位置進(jìn)行記錄。提供評(píng)價(jià)記錄表之后，我們明顯發(fā)現(xiàn)，有不少幼兒對(duì)“觀眾”的身份感興趣，樂(lè)意表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，而小演員們回應(yīng)得也很熱烈。例如，大班幼兒自主生成的表演游戲主題《小蝴蝶去旅行》中，幼兒靈睿作為觀眾，在游戲結(jié)束時(shí)分享了自己的評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得夏菲扮演小花的時(shí)候，自己跑到小女孩的家里，這個(gè)地方表演得不好，因?yàn)樾』](méi)有腳，不會(huì)自己走。”夏菲針對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行回應(yīng)：“我不同意她的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀儼缪菪』ǖ臅r(shí)候，是假裝被風(fēng)吹到了小女孩的家里?！膘`睿說(shuō)：“可是小花沒(méi)有腳，不會(huì)自己走，她要是離開了花盆，就枯萎了?！毕姆普f(shuō)：“那可以叫小女孩搬到家里去呀?！膘`睿說(shuō)：“小女孩那個(gè)時(shí)候在表演觀察毛毛蟲，沒(méi)空去搬花。”夏菲說(shuō)：“不然小花枯萎的話，小女孩就去重新買種子種花呀?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，幼兒圍繞著其中一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，分析和判斷他人的建議，發(fā)展了批判性思維和思辨能力。

總之，在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育的目標(biāo)之一。養(yǎng)成批判性思維能力，對(duì)于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的人文精神，都是必要的。在幼兒時(shí)期，我們要在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神的引領(lǐng)下，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)幼兒批判性思維，為他們的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

[2]彭怡.善待幼兒批判性思維的萌芽——談?dòng)變号行运季S發(fā)展之可能性和必要性[J].早期教育，2019（2）：1-5.

[3]王心航，李佩芬.在表演游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)[J].寧夏教育，2022（1）：150-152.

[4]柳碧珊.淺析在表演游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（46）：159-160.