陳杭天

摘要：小學生的數(shù)學能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，吸收、理解與應用知識等方面。在小學數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)，不僅能提升課堂教學效果，而且能使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)得到有效發(fā)展。鑒于此，本文主要對核心素養(yǎng)及其在小學數(shù)學教學中的特點進行探討，分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂；構(gòu)建策略

隨著新課改的逐步深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，在這種情況下，教師需要立足科學化的教學理念，創(chuàng)新教學策略，積極改革教學模式，將其有效運用于具體的教學過程中，以實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要在具體教學實踐中積極總結(jié)教學方法，將先進的教學理念運用于課堂教學，從而使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到有效提高。

1? ?核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學特點

1.1核心素養(yǎng)概述

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)特點通常表現(xiàn)在整體性、一致性和階段性方面，這和小學生的發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。第一，小學數(shù)學是一門啟蒙性課程，在具體教學時，需要結(jié)合學生的思維認知能力以及社會發(fā)展狀況，進行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，以保證數(shù)學教學內(nèi)容能夠有效地應用于現(xiàn)實生活，因此，小學數(shù)學的課堂教學重點是，立足于數(shù)學角度，分析與解決各種各樣的數(shù)學問題。第二，邏輯思維能力，即推理能力，在具體教學時，數(shù)學教師需要指導學生歸納總結(jié)相關(guān)的數(shù)學知識以及習題，并根據(jù)事物發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，對特殊規(guī)律進行總結(jié)，以促進學生知識體系的完善。第三，只有對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會有學習的動力，再通過教師的趣味性教學方法的引導，結(jié)合學生的性格特點，才能組織開展高效化的課堂教學。

1.2核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學的教學特點

第一，突出學生的主體地位。核心素養(yǎng)背景下，在小學數(shù)學課堂教學中，教師的課堂主導地位有所轉(zhuǎn)變，教師變成了教學的引導者與組織者，學生成了課堂的主人。因此，在具體教學時，教師需要立足于學生的具體學情，站在學生的角度進行課堂設(shè)計，并關(guān)注學生在課堂上的主觀能動性，以便于學生積極主動地參與至教學活動中，主動地進行思考與探究，以突出學生的主體地位，為高效化課堂的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)與提升學生的綜合能力。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學數(shù)學教學中明顯存在重知識、輕能力的情況，這既對調(diào)動學生學習積極性造成不利影響，又會影響學生自身綜合能力的提升。而核心素養(yǎng)背景下的課堂教學則兼顧知識和能力，以促進教學方法的優(yōu)化，加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合能力的提升，從而使學生自身的學習能力得到全面提升。

第三，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。數(shù)學學科不僅是一門工具性學科，而且有著顯著的人文價值。核心素養(yǎng)更關(guān)注數(shù)學學科的人文價值，通過運用豐富的教學資源，啟迪學生的思想，熏陶學生的心靈，這既能促進學生自身知識與能力的提升，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及個人品質(zhì)，從而使學生在課堂學習過程中得到多種情感體驗，促進小學數(shù)學的育人效果的提升。

2? ?核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

事實上，愈來愈多的數(shù)學教師充分認識到在課堂教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要性，但是，在實際教學中，仍存有很多問題影響到核心素養(yǎng)的落實。

2.1教學方式單一

素質(zhì)教育背景下，隨著教學方式的不斷改革與優(yōu)化，數(shù)學教師立足于新課改，在課堂教學過程中愈來愈關(guān)注培養(yǎng)與提升小學生的核心素養(yǎng)，但是，在具體教學過程中，仍存在很多問題，影響到核心素養(yǎng)的落實。首先，在思維培養(yǎng)方面，具體教學時，教師自身的教學思維會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響。如果教師在具體教學時無法對學生的思維進行引導，過于關(guān)注講解相關(guān)理論知識，就會對學生的核心素養(yǎng)以及學習能力的提升產(chǎn)生不利影響。其次，學生缺乏一定的數(shù)學思維，在具體學習過程中，若學生的學習主動性無法得到充分發(fā)揮，就會對其學習效果造成影響。最后，在實際教學時，若教師采取的教學方法相對單一，且教學方法與內(nèi)容過于死板，就會影響學生在課堂學習時的效果，無法促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

2.2教學目標模糊

在小學數(shù)學課堂教學中，許多教師過于關(guān)注理論知識的講解，這就造成了教學目標模糊，并對學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。首先，數(shù)學教師在課前需設(shè)計明確的教學目標，如果沒有關(guān)注到學生的實際學情和教學進度的實際配合程度，不僅會使學生在課堂學習的過程中缺乏明確的目標，而且會降低學生的學習效率，從而影響學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在開展課堂教學時，為了使學生取得優(yōu)異的成績，而忽略了核心素養(yǎng)對于學生實現(xiàn)良好發(fā)展的作用。

2.3自主學習能力欠缺

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)與提升學生的核心素養(yǎng)，不僅要滲透在具體的教學中，還需要引導學生通過自主學習，形成相應的核心素養(yǎng)。但是，在具體教學中，由于小學生的認知水平相對較低，易被外界環(huán)境所影響，這不僅會降低到學生的課堂學習自主性，而且會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展造成影響。與此同時，數(shù)學教師自身對于核心素養(yǎng)相關(guān)理念的理解不透徹，無法正確地理解核心素養(yǎng)的概念，也會影響到學生的學習效果，而且會影響到學生的實踐能力，學生的理論知識學習無法和實際生活有效結(jié)合，造成學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)無法有效提升。

3? ?核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，學生日常的學習狀態(tài)都是被動接受為主，這就會影響到小學生思維探究能力的培養(yǎng)與鍛煉，限制了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。另外，維持良好的課堂秩序、讓學生充分理解數(shù)學知識、提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生的學習興趣等相關(guān)目標的達成，都是將學生學習數(shù)學知識的興趣作為前提的，因此，教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，需要關(guān)注小學生學習數(shù)學知識的興趣。一方面，在激發(fā)學生的好奇心與探究興趣時，需要積極改進說教式的教學方法，以調(diào)動學生的學習積極性并激發(fā)其學習興趣。另一方面，積極落實新課改的相關(guān)精神，轉(zhuǎn)變當前的教學理念，并創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的情境，調(diào)動學生的課堂學習積極性，從而使學生逐步提升解決問題的能力。

例如，在對《生活中的大數(shù)》相關(guān)內(nèi)容開展教學時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生布置相應的任務：“學校在周末組織開展足球比賽，但不知道哪個體育館可以容納一年級全部的教師與學生，同學們，現(xiàn)在將這個任務留給你們，請調(diào)查一下你家附近的體育館最多可以容納多少人?！边@個任務既和學生的生活有著緊密聯(lián)系，也與小學生自身的興趣愛好相符，再加上小學生對于體育游戲的熱情十足，這就可以使學生積極主動地參與到學習任務中。但需要注意的是，由于小學生在之前沒有接觸過較大的數(shù)，因此，在實際統(tǒng)計的時候，通常會遇到一定的困難。這種情況下，教師在課堂上檢查學生完成任務的情況時，大部分學生都無法有效地完成任務。此時，教師應詢問任務沒有完成的原因，并立足于核心素養(yǎng)，提供具有針對性的幫助，以促使學生更好地完成任務。

3.2開展合作學習，培養(yǎng)自學意識

小學數(shù)學課堂上，教師可通過分組合作的形式開展教學，引導學生經(jīng)過合作學習，培養(yǎng)自主學習意識，促使學生的主體地位充分發(fā)揮。在具體教學過程中，教師可依據(jù)學生自身的學習水平及學習特點合理分組，依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，設(shè)計科學合理的教學任務，并將其分發(fā)給各個小組。引導學生在小組合作過程中進行獨立思考以及合作探究，并通過交流與討論，完成相關(guān)學習任務，這不僅可以使學生有效理解所學的數(shù)學知識，而且能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而促使學生形成相應的自學意識。

例如，在對《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識進行講解時，首先，教師需要分析班級學生的整體情況，分析內(nèi)容主要涉及學生的知識水平、學習能力，并依據(jù)教材內(nèi)容對班級學生進行合理分組，確保各個小組的成員能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。然后，教師布置任務，學生在小組學習的過程中，依據(jù)教師給出的材料，深刻理解因數(shù)、倍數(shù)、指數(shù)與合數(shù)的意義，有效掌握2、3、5的倍數(shù)特征，明確合數(shù)與質(zhì)數(shù)。經(jīng)過小組合作與討論，每個學生都能積極主動地參與到教學活動中，從而促進學生學習效率的提高。同時，通過合作學習，還能使學生充分體會到完成任務的快樂，增強學生自學意識，提升形成自學能力以及獨立思考能力。

3.3融入生活素材，突破重難點

知識源于生活，大部分數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中都得到了廣泛運用，這就體現(xiàn)了數(shù)學學科具備的實用性特點。就小學數(shù)學來說，教材中的大多數(shù)知識都有著顯著的抽象性特點。小學生的年齡偏小，多以形象思維為主，在學習抽象化的數(shù)學知識時，就會出現(xiàn)理解困難，不利于提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與效率。鑒于此，數(shù)學教師在具體教學時，可融入生活素材，使其與教學內(nèi)容有效結(jié)合，降低學生學習與理解知識的難度，以促使學生學習的抽象知識和實際生活中的相關(guān)事物實現(xiàn)密切聯(lián)系，縮短學生和數(shù)學知識之間的距離，讓學生處于生動、形象的生活化教學氛圍中，促使其積極探究數(shù)學知識，并突破學習重難點，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在對《剪紙中的數(shù)學——分數(shù)加減法》的相關(guān)知識進行講解時，數(shù)學教師可融入夏天切西瓜的生活場景，指導學生對同分母分數(shù)的加減法的具體計算方法進行思考與探究，以此理解“1”表示的意義，并構(gòu)建相應的分數(shù)模型。如夏天到了，爸爸買了個大西瓜，將其分為8塊，爸爸、媽媽、奶奶、小明每人各2塊，小明吃了2塊后，還想吃，此時，奶奶與媽媽分別拿出自己的1塊給小明吃，請問，小明第一次吃了西瓜的幾分之幾？第二次吃了西瓜的幾分之幾？兩次共吃了西瓜的幾分之幾？學生依據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，就會將西瓜看作整體，明確其中的數(shù)量關(guān)系，以此充分理解分數(shù)當中“1”的意義，并在進行同分母計算的時候，學會應用整數(shù)的計算思路，此時，就能實現(xiàn)有效解題，以此實現(xiàn)重難點知識的突破，并構(gòu)建高效課堂。

3.4滲透數(shù)學史資源，培養(yǎng)良好品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，滲透數(shù)學史資源，通過生動、形象的故事，深化學生對數(shù)學知識的理解與掌握，并經(jīng)過教師的引導，讓學生了解數(shù)學史當中所涉及的數(shù)學家的優(yōu)秀品質(zhì)以及科學精神，讓學生通過聆聽數(shù)學史，在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。

例如，在對《完美的圖形——圓》的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可通過“圓形的來歷”幫助學生認識與了解圓。學生依據(jù)圓的數(shù)學史，既能充分了解圓具備的特征與性質(zhì)，又能認識到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而使學生充分感受到數(shù)學的發(fā)展史實質(zhì)上也是人類的文明史，并了解到我國古代人民的智慧，以激發(fā)學生的民族自豪感，并促使學生形成勤于思考、善于觀察的好習慣，從而使學生能通過所學的數(shù)學知識對實際生活中的問題進行解答，使小學生形成良好的品質(zhì)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師需要注重自身主體性的發(fā)揮，指導學生親身體驗知識的探究過程，并通過多元化教學法，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望，從而使學生在充分掌握知識的同時，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升，并構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]劉海峰.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].試題與研究，2022（9）：93-94.

[2]陳杰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂構(gòu)建策略[J].學苑教育，2021（24）：29-30.

[3]謝亞東.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020（64）：79-80.

[4]曹學平.探索核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂構(gòu)建的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（3）：46.

[5]李銀花.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（14）：26.

[6]張海軍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].文理導航（下旬），2019（7）：33.

[7]謝雙鳳.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].新課程（綜合版），2019（4）：162.