袁秋英

摘 ?要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材強調(diào)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，每個單元都有明確的“人文主題”和“語文要素”。利用語文要素教學(xué)是對教材進(jìn)行精準(zhǔn)化解讀的有效手段，有利于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與突破。但部分教師對“語文要素”認(rèn)知不足，概念化地對待語文要素，導(dǎo)致語文要素不能得到有效的、具體的落實。文章探討小學(xué)統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學(xué)實踐，以從整體規(guī)劃上做到語文要素的有機滲透，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、“語文要素”的內(nèi)涵理解

教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為：“所謂語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素，包括語文知識、方法能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣是各方面的內(nèi)容，指向的是學(xué)科關(guān)鍵能力。”因此，可以認(rèn)為“語文要素”就是關(guān)系到“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)策略、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及口語、閱讀、寫作訓(xùn)練等。在統(tǒng)編教材中，這些語文要素按照學(xué)習(xí)對象的語文基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由易及難地分布在課本各個單元和課文中。

統(tǒng)編教材中對語文要素這一全新概念的融入，改變了過去教材中以人文主題為線索的單一模式。得益于語文要素的系統(tǒng)性和整合性，教材單元各個部分之間的關(guān)系更加緊密。每個單元的語文要素和課文、課后習(xí)題、交流平臺等形成相互協(xié)同，讓教師能夠更明確教學(xué)目標(biāo)和重點，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、“語文要素”在教材中的體現(xiàn)——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例

（一）語文要素的單元地位

統(tǒng)編教材突出了語文要素的單元地位。從三年級上冊開始，教材中的單元頁碼都對每個單元有不同程度的滲入?？此坪喢鞫笠摹包c撥”，但語文素養(yǎng)清晰，單元教學(xué)目標(biāo)明確。單元中的呈現(xiàn)方式可以從《語文園地》“交流平臺”梳理出的語文要素上去發(fā)現(xiàn)，其中“口語交際”作為習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)，將二者緊密聯(lián)系起來，形成單元整體結(jié)構(gòu)。這是單元編排在閱讀策略、習(xí)作單元中的一個亮點。如三年級上冊第四單元閱讀策略單元，按照不同層次和不同角度將略讀、精讀以及預(yù)測策略進(jìn)行細(xì)化。

（二）語文要素閱讀訓(xùn)練分解

大多數(shù)單元的語文要素體現(xiàn)在課文導(dǎo)語和課后習(xí)題的要求中。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，單元中的三篇課文圍繞復(fù)述故事進(jìn)行了不同方法和角度的分解落實。統(tǒng)編教材編寫思路在《教師參考用書》中概括為四條。第一是雙向組織單元。加強單元組合，這是統(tǒng)編教材一個很大的特點。以前的人教版教材，它是按照人文主題編寫的。現(xiàn)在所謂“雙線”，一是人文主題，二是語文要素。一個單元一個語文要素，整個單元按照語文要素組合教材。第二是強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。就是精讀、略讀和整本書閱讀。課外閱讀也不能斷然取消，把它作為閱讀教學(xué)一個不可或缺的組成部分。

（三）語文要素的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語文目標(biāo)體系呈漸進(jìn)上升的特點，不同冊次之間或同一冊次不同單元之間都有具體表現(xiàn)。關(guān)于語言的積累，三年級上冊分別在第一單元和第七單元對“語言的積累”都進(jìn)行了明確的表述?！伴喿x時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，強調(diào)學(xué)生關(guān)注課文中自己感興趣的詞語，強化學(xué)生能夠運用這些詞語與人交流的能力，而且要對這些詞語初步理解，并不斷積累。

三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”再到三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”，這是一種“質(zhì)”的跨越，核心要點是“生動”的語言，前者側(cè)重“感受”，后者側(cè)重“體會”，但它們之間都有必然的關(guān)聯(lián)。三年級上冊“感受課文生動的語言”，教科書首先呈現(xiàn)的是各具特色的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的表達(dá)效果。

統(tǒng)編教材語文要素的側(cè)重點是閱讀和寫作，看似互相獨立，但也互相關(guān)聯(lián)，這在三年級上冊第六單元閱讀要素教學(xué)中有充分體現(xiàn)?！敖柚P(guān)鍵語句理解一段話的意思”，強調(diào)“習(xí)作時，試著圍繞一個意思寫”，重點突出了從讀到寫的一種編寫思路：學(xué)生在體會到“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法后，能夠進(jìn)行有效的閱讀，從而把“理解一段話”應(yīng)用到習(xí)作中，練習(xí)寫作也就能夠得心應(yīng)手。

三、落實語文要素的教學(xué)策略與具體措施

（一）立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性

統(tǒng)編教材語文要素是按照課程單元設(shè)計的。教師的備課，應(yīng)該根據(jù)這一要求進(jìn)行單元整體備課，對其中的語文要素深入研究，將每一個要素分解到這個單元的每一篇課文，事先做好計劃，規(guī)定步驟，每一篇語文課文都有相對的銜接和梯度。小學(xué)三年級到六年級應(yīng)該有１２４個語文要素。這些語文要素大多與教學(xué)方法有關(guān)。雖然有些語文要素只是一般性的知識理解，更多的是涉及學(xué)生的閱讀方法和寫作基礎(chǔ)。實質(zhì)上，每個年級教師只要抓住兩三個重點就夠了。一是把語文要素細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)；二是計劃每堂課教什么；三是底要教到什么程度？提問題 、做批注、梳理信息、把握主要內(nèi)容、體會表達(dá)思想感情，然后結(jié)合課文閱讀查找資料。比如《落花生》說明一個道理；《賣火柴的小女孩》《開國大典》揭示事物深刻的內(nèi)涵。如何讓學(xué)生體會文章的思想感情？一個應(yīng)用哪些方法？就要用到語文要素去進(jìn)行分解，從標(biāo)題、情境、人物、結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用上讓學(xué)生去逐一體會。

單元導(dǎo)語一般分為兩方面內(nèi)容：前一部分側(cè)重概括本單元選題的人文主題及教育意義；后一部分重點強調(diào)本單元需要落實的語文要素，例如選讀《紀(jì)念白求恩》，就會有很明確的教學(xué)目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)白求恩的國際主義精神，感受白求恩的人格魅力；二是強化語文要素中的“積累拓展”，也就是勾畫、厘清文章的思路。通過文章中的語句表達(dá)，讓學(xué)生體會這些語句的表達(dá)效果。文章中“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品質(zhì)就會讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩，受到強烈的震撼。

（二）注重“整體觀感”，實現(xiàn)對語文要素的應(yīng)用

統(tǒng)編教材在“語文園地”中強化了 “口語交際”“我愛閱讀”等內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)了語文要素的具體指向和重要性。根據(jù)這些要求，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)，通過舉辦 “對話交流”或 “讀書分享”等活動，從多種角度促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。課文的閱讀題材都有嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的表達(dá)思路。學(xué)生的作文練習(xí)，往往出現(xiàn)很多病語，關(guān)鍵就在他們?nèi)鄙僖?guī)范的語言輸入。所以，規(guī)范書面語言表達(dá)、形成語感，是小學(xué)學(xué)生習(xí)作的一個基礎(chǔ)訓(xùn)練。語言經(jīng)驗的積累，一是多讀多背、形成語感，從而積累語言經(jīng)驗。二是在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己的語言與閱讀題材中的語言差異，并且能夠得以求證和改善。三是老師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去應(yīng)用、去嘗試。哪怕是寫一篇日記，也要力求用詞規(guī)范，表達(dá)得生動形象。在一定程度上，語言經(jīng)驗的積累，比語文要素的學(xué)習(xí)更重要，熟讀課文才是提升語言能力的關(guān)鍵。

兒童階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重語言經(jīng)驗的積累，是語文學(xué)習(xí)的最佳途徑。《月是故鄉(xiāng)明》一文中很多詞語用得恰到好處，非常漂亮，在飛揚的文采中，把故鄉(xiāng)的明月描寫得栩栩如生。這篇課文的語文要素就是語言經(jīng)驗?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵的詞語摘抄下來，根據(jù)作者對這些詞語的情境搭配，進(jìn)行基礎(chǔ)的模仿寫作，以增強對詞語的應(yīng)用能力。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了很大的篇幅，學(xué)生在閱讀過程中如果沒有語文閱讀的要素應(yīng)用，就難以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀需求，要不斷加強教師與學(xué)生之間的親密互動，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）強化閱讀，實現(xiàn)對語文要素的落實

語文是小學(xué)生一生素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。小學(xué)低段語文教學(xué)的基本目標(biāo)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知能力，為學(xué)生步入中段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三年級下冊通過閱讀“體會優(yōu)美生動的語句”則提升了對學(xué)生語言感受力的要求。首先，語言的品質(zhì)從“生動”拓展到“優(yōu)美生動”，增加了“優(yōu)美”這一新的要素。其次，在方式上，除了三年級上冊應(yīng)用到的朗讀、圈畫、折抄，三年級下冊還通過組合詩句的意思想象畫面《古詩三首》、仿寫《荷花》等方式來感受語言的優(yōu)美生動。交流平臺依托本單元課文中的語句，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來體會什么是“優(yōu)美生動的語句”。這些詞語，有的指向描摹事物的特點很鮮明，有的指向事物的狀態(tài)很貼切，有的指向描寫人物的動作細(xì)致準(zhǔn)確。雖然內(nèi)容不同，表達(dá)方式也各不相同，但都真實、細(xì)致地描摹了事物的情態(tài)，讓讀者仿佛身臨其境，親身感受到了這個事物。通過這樣的梳理、總結(jié)，對學(xué)生“優(yōu)美生動的語句”獲得了初步的認(rèn)識。

“應(yīng)用多種方法理解難懂的詞語”和“應(yīng)用多種方法理解難懂的句子”。這兩個要素只相差一個詞語，分別安排在三年級上冊第二單元和三年級下冊第六單元?！霸~語”和“句子”都是基本的語言單位，“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！白韵露稀钡拈喿x理解模式認(rèn)為，閱讀是從最低級的字詞開始的，通過識字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。因此，“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”其實都是幫助學(xué)生掃清解碼的障礙，為提升他們的理解水平而服務(wù)的。

從掃清解碼障礙的角度，兩個要素之間的聯(lián)系主要是在方法層面。因為“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”，方法是比較接近的，正如三年級下冊第六單元“交流平臺”的總結(jié)，主要有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等。

（四）注重寫作指導(dǎo)，落實語文要素

統(tǒng)編教材重視寫作方面的語文元素序列性展開，從三年級開始，寫作指導(dǎo)從易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”的完整形態(tài)，在突出語文綜合能力的前提下，教材特別注重對學(xué)生基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排具有固定的順序，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的隨意性，使教師能夠清晰地看到教學(xué)重點，充分把握“語文要素”，為在教學(xué)中很好地落實奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，“把一件事情寫清楚”的表達(dá)要求是教學(xué)的重點和難點。面對核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)要求，教師也應(yīng)該圍繞語文要素，制定精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)，有效應(yīng)用教學(xué)策略，搭建教學(xué)支架。

語文教師圍繞“把事情寫清楚”這一語文要素，安排教學(xué)內(nèi)容。首先，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受課文中把事情寫清楚的方法，為學(xué)生自己的寫作做鋪墊。其次，精度課文中，歸納或提煉其中的寫作方法，通過口頭表達(dá)和段落練習(xí)進(jìn)行初步的寫作嘗試。最后，就是根據(jù)習(xí)作例文的隨文批注，緊扣訓(xùn)練點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終形成習(xí)作成果。如何在課堂中落實習(xí)作支架搭建。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語、串聯(lián)經(jīng)驗、引發(fā)思考，總結(jié)文章作者把事情寫清楚的一些方法和經(jīng)驗，然后徐自己每天把有所思考的情形記錄下來，逐漸掌握習(xí)作技巧。

四、結(jié)語

統(tǒng)編教材基于課標(biāo)要求，對教材設(shè)計進(jìn)行了通盤考慮。語文要素作為統(tǒng)編版語文教材的組成部分，是義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化。教師將其作為教學(xué)的重要載體，扎實落實每個單元的語文要素，能夠有效達(dá)成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。目前，對語文要素這一全新概念的理解和應(yīng)用還在進(jìn)一步實踐探索中。教師應(yīng)全面認(rèn)知語文要素，明確其具有的結(jié)構(gòu)性、層次性和系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞語文要素組成教學(xué)順序與線索，認(rèn)真研究教材編寫的結(jié)構(gòu)框架，適時對教材單元進(jìn)行分解或重組，循序漸進(jìn)地落實語文要素，把每一個單元、每一課的知識、能力與方法充分提煉出來，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）