丁德芳

摘 ?要：思維品質是小學英語核心素養(yǎng)的關鍵能力，對學生學習的行為和發(fā)展起著引導和促進作用。如何在英語教學中提升學生的思維品質，助力思維的成長，是核心素養(yǎng)下不可忽視的問題。教學中，教師應從思維發(fā)展的角度巧妙設計教學活動，以促進學生思維能力的提升，為學生的語言能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅實的基礎。文章將對小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略問題加以分析，旨在促進一線教師不斷探尋思維品質的“成長之路”。

關鍵詞：小學英語；英語教學；思維品質；培養(yǎng)途徑

“語言是思維的外殼”“思維是語言的內核”，語言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語言學習和發(fā)展的基礎和關鍵因素是思維。英語是小學階段的主要學科之一，小學階段是學生語言發(fā)展的重要階段，也是思維發(fā)展的起始階段。因此，重視小學英語教學，注重學生思維能力的培養(yǎng)，重視思維品質的提升，學生通過英語這門語言的學習，獲得英語知識，同時發(fā)展思維能力。文章將結合譯林小學英語教學案例，對思維品質的培養(yǎng)策略加以論述，以期對教學實踐起促進作用。

一、借助英語游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

游戲是孩子的天性，沒有不喜歡游戲的孩子。即使面對晦澀難懂的知識，只要融入游戲元素，就會立刻吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習興趣。這就要求在英語教學時，教師合理地開展英語小游戲，發(fā)揮小游戲的大作用，調動課堂氛圍，激活學生思維，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

英語是語言類學科，英語教學的核心任務是夯實學生的基礎知識，包括豐富的詞匯量、基礎語法知識和句型知識，也包括基本技能、發(fā)展學習能力、豐富文化素養(yǎng)和思維品質。而傳統(tǒng)英語教學的重心落在基礎知識的層面上，忽視了學生的興趣的激發(fā)、技能的提升、思維品質的培養(yǎng)。尤其是在基礎知識的教學上，教師采用灌輸模式，學生消極被動接受。而思維發(fā)展的前提是學生的積極參與，學生只有積極投入其中，思維才能得到發(fā)展和提升。而英語教學活動中，融入學生喜聞樂見的游戲，激發(fā)學生學習熱情，讓學生樂于開動腦筋，在熱烈氛圍中發(fā)展思維能力，讓思維發(fā)展出“敏捷”的個性。

英語教學活動中可以開展的游戲很多，常用的Ｇｕｅｓｓ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ、ｃｌａｐ ｈａｎｄｓ、Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｍｉｒｒｏｒ、Ｌｏｏｋ ａｎｄ ａｃｔ、ｉｍｉｔａｔｅ ｓｈｏｗ、ｇｅｔ ｏｎ／ｏｆｆ ｔｈｅ ｂｕｓ、Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ等游戲，這些游戲的有效融入，不僅有助于課堂氣氛的活躍、點燃學生學習英語的熱情，更有助于培養(yǎng)學生快速反應的能力，發(fā)展學生思維“敏捷”的個性。

以Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ游戲的融入為例，該游戲就可以培養(yǎng)學生快速反應的思維品質。如教師將寫有ｒｕｎ、ｓｗｉｍ的兩張單詞卡片，下發(fā)給兩位學生，學生看老師做動作，根據老師的肢體語言，判斷出對方的卡片上的單詞。這樣，讓學生在玩中發(fā)展基礎知識，掌握單詞的義。如教師做出ｒｕｎ的動作，手里持有寫有ｒｕｎ單詞的同學則站立不動，而另一個學生立刻判斷出自己手里的單詞卡片上的單詞是ｓｗｉｍ（游泳），而老師做的動作是“跑”，因而判定老師表現的是對方卡片上的單詞的意思，并根據老師做出的動作，判斷出是ｒｕｎ。這個游戲的融入，幫助學生掌握ｒｕｎ、ｓｗｉｍ等動詞，學生在看動作、想單詞、說單詞的過程中，發(fā)散思維得到培養(yǎng)，逐漸發(fā)展和提升思維的敏捷性。

又如Ｗｏｌｆ ｉｓ ｃｏｍｉｎｇ（狼來了）的游戲，也是發(fā)展兒童思維敏捷性的有效途徑。該游戲的玩法是學生圍成一圈，教師先約定一個單詞或者短語，如ｐｌａｙ，學生聽到ｐｌａｙ，快速跑向自己的座位，跑得慢的同學被老師抓住，在游戲中失敗。如果聽到的不是約定的單詞或者短語，學生站立不動，如果跑向自己的座位，也游戲出局。顯然，這個游戲的融入，除了滿足兒童好玩、愛動的身心特點之外，也幫助他們扎實所學的基礎知識，促進他們注意力高度集中，快速做出判斷并協(xié)調動作，提升思維的敏捷性、靈活性。

二、運用情境教學，擴展學生思維的深刻性

思維品質，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等。其中，思維的深刻性，是思維品質的關鍵。思維的深刻性，也叫思維的深度，是指透過現象發(fā)現本質。思維的深刻性，表現為思維的成熟和老練、深入思考的習慣和品質，需要長期的磨煉和經驗的積累。英語教學中，發(fā)展學生思維的深刻性，也有助于學生探究學習的習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們探究學習意識，幫助學生對知識的深刻記憶。

英語是一門語言學科，語言的學習和運用的前提是語境，這也是英語國家的人們在交流時使用Ｇｉｖｅ ｍｅ ａ ｃｏｎｔｅｎｔ（給我一個情境）最多的一句話的原因，英語知識的學習在一定的語言環(huán)境中，才富有真實、具體的意義，具象化的元素，才能給學生留下深刻印象。為此，英語教學中，在探討發(fā)展學生思維能力、探索思維品質“成長歷程”時，運用情境教學，是發(fā)展學生思維深刻性的有效手段，是促進學生深刻記憶、自主運用的可行之策。教學中，教師應根據教學內容，巧妙創(chuàng)設情境，讓情境成為師生互動、思維發(fā)展的橋梁，結合情境教學，讓學生的思維拓展出“深刻”的記憶。

如Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ（Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的教學時，考慮到教學的重點之一是農場里的各種動物名詞，包括ｃｏｗ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，考慮到學生喜歡小動物又對什么都好奇的特點，教師可以借助于多媒體為學生展示，除了展示動畫之外，也為學生播放英語歌曲《老麥克唐納》，以提升情境的趣味性，激活課堂氛圍。之后，再圍繞動畫情境組織教學活動，如讓學生根據具體的情境和生動的動物形象聯(lián)系起來而設計語言活動，激發(fā)學生在情境中學習的興趣，提升學生的思維能力。

形象化、生動具體的事物能給學生留下深刻的印象。為此，創(chuàng)設生動、逼真的情境，讓學生置身于“真實”的情境中學習英語知識，有助于學生記憶深刻。如Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ的教學為例，如果教學時采用傳統(tǒng)的一言堂，沿襲教學生讀、記新單詞ｄｉｒｔｙ、ｍｅｓｓｙ、ｒｕｂｂｉｓｈ等以及讓學生讀課文、背課文的課堂模式，學生會學得被動、機械及乏味，并且死記硬背，只是短時記憶，久而久之，學生學得快忘得更快。而如果借助著多媒體直觀教學，以模擬情境的方式，引領學生學習生活中的英語，探索圖畫和語言的內容，進而產生聯(lián)想，不僅發(fā)展學生的思維力，也讓學生的學習和記憶更深刻。如呈現出街道上垃圾遍地的圖片，根據圖片而聯(lián)想“垃圾”這個單詞是ｒｕｂｂｉｓｈ，根據情境想象ｒｕｂｂｉｓｈ is ｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ；看到公路上汽車排放的尾氣，ｓｍｏｋｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃａｒｓ記憶深刻……在這些生動情境的驅動下，自然而然聯(lián)想到ｈｏｗ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｏｕｒ ｃｉｔｙ的核心話題。情境動畫的運用，讓學生的思維發(fā)展出“深刻”的記憶。

三、開展合作學習，發(fā)展學生思維的批判性

獨立的個體是思維建立的基礎，而團體合作則是思維開發(fā)的動力。課堂教學中，合理、科學組織學生開展合作學習，可以幫助學生打破思維定式，走出固定的狹小的自我空間，激發(fā)思維的活力，促進思維的發(fā)散。學生通過合作進行探討，產生不同的看法、激發(fā)不同的思想，從不同的角度塑造獨特的見解。合作過程中，見解和觀點發(fā)生沖突時，學會保持批判的眼光，形成批判的精神，讓思維發(fā)生“批判”的目光。因此，小學英語教學中，通過小組合作探究學習，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維批判力的有效手段，教學時，教師應根據教學內容，巧妙設計合作學習活動，以合作探究活動的有效開展，發(fā)展學生的思維品質。

以Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ（ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的閱讀教學為例，在“熱身”環(huán)節(jié)，筆者首先為學生呈現繪本故事《獅子和老鼠》的封面，讓學生以小組為單位，根據進行推測Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ？閱讀到ｍｏｕｓｅ吵醒了ｌｉｏｎ時，筆者采用“慢”教學，提出問題Ｗａｓ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｇｒｙ？Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ｄｏ ｔｈｅｎ？等問題，以問題為載體，促使學生積極探討和交流，在交流互動中思維發(fā)生碰撞，思維品質得到發(fā)展。

合作學習中促進學生思維能力的提升，發(fā)展學生的思維的批判性，應注重問題的發(fā)散性、創(chuàng)新性。以Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ的閱讀教學為例，教師就文章的留白而設計問題，組織學生開展合作探究活動，活動中，讓學生的思維充分綻放。如教師對兩個“騙子”來到皇宮，見到國王，說能制作出世界上最具魔幻力的衣服，讓學生合作交流探討兩個“騙子”是如何忽悠國王的；再讓學生想象兩個“騙子”制作新衣服的過程以及國王、大臣等探視的過程；想象國王穿新衣時和大臣們、“兩個騙子”的對話；想象國王聽到男孩的聲音后，會怎么說、怎么做……這些問題的討論、活動的開展，使學生的思維在不同的思想碰撞下擦出異樣的火花，思維的批判性得到發(fā)展。

四、注重實踐拓展，發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性，也稱之為創(chuàng)新思維，是思維品質的主要方面之一。英語教學中，探尋思維品質的培養(yǎng)的有效之路，應發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。根據學生喜歡動手動腦的實際，而注重實踐拓展，可以讓學生的思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升，促進學生思維品質的全面發(fā)展。

對英語學科素養(yǎng)而言，創(chuàng)新思維是最關鍵的組成要素。思維需要在實踐中啟發(fā)、運用中拓展，實踐是創(chuàng)新的基點，是開拓新想法、新能力的重要途徑。為此，小學英語教學中，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力，讓思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀。

實踐拓展活動的設計，首先可以設計動手操作為主要形式的活動方式，讓學生通過動手動腦，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ時，可以布置學生選擇自己喜歡的水果制作水果沙拉，制作水果沙拉的過程，也是思維獨創(chuàng)性體現的過程；教學Ｓｉｇｎｓ時，讓學生為一些公共場所制作標志，這個實踐拓展活動的開展，除了激發(fā)學生英語學習興趣之外，動手操作更有助于思維的發(fā)展，因為制作什么、怎么制作等思維是基礎、創(chuàng)新是關鍵，實踐活動，架起學生思維創(chuàng)新發(fā)展的橋梁，讓創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)寓于實踐拓展中，也調動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

實踐拓展活動的設計和展開，基于英語學科的特殊性，不僅設計動手操作為主要形式的活動，更應體現語言的工具性、交際性、實踐性，也就是教師在設計活動時，應注重“學以致用”，讓學生在實際運用中提升語言能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教學了Ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ后，布置學生為自己的一日三餐設計食譜，運用簡潔語言對食譜進行介紹，說明設計的理由和必要性。這個活動的開展，建立在對文本主人公的飲食習慣是否健康的評價的基礎上，再根據自己已有的認識而制定食譜，從而促進學生邊學邊思、邊學邊做、邊做邊思，使其思維力、語言能力、學習習慣等都得到全面發(fā)展。

教學實踐中，教師還可以結合教學內容，如ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ本身的創(chuàng)新元素，設計創(chuàng)編、表演等的活動，這類實踐活動的開展，以豐富學生的想象力、語言運用能力，活動的開展過程，發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ、Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ等故事類的文本的教學時，布置學生將文本內容創(chuàng)編為課本劇，再以小組為單位，分別扮演不同的角色，再現課本劇。這類活動的適當、合理開展，加深學生對文本內容的理解，學生的想象力、表現力以及語言能力等，表現出靈活性，衍生出思維創(chuàng)新的翅膀，逐步提升學生的創(chuàng)新思維能力。

“冰凍三尺非一日之寒”。思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，思維品質的成長之路很漫長，需要堅持不懈的努力。作為學生的成長道路上的引路人，小學英語教師應在教學中，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，巧妙設計多元教學活動，幫助學生在思維品質發(fā)展的路上披荊斬棘，形成頑強深刻的思維品質，為未來的學習和成長夯實基礎，也促進小學英語教學有效提高。

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（責任編輯：莫唯然）