胡玉榮

摘 ?要：作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，因此教師需要解決學(xué)生寫(xiě)作的難題，重視積累寫(xiě)作要素的“量變”過(guò)程，開(kāi)啟寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)變”階段，靈活運(yùn)用“循序漸進(jìn)”的積累方式，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中的“自我激勵(lì)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；日程月累

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管學(xué)生每天都使用語(yǔ)言交流，卻害怕寫(xiě)作文，遇到“無(wú)處著手、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)”的難題。其實(shí)作文寫(xiě)作是一個(gè)慢慢積累、逐步提升的過(guò)程，既有語(yǔ)言要素的積累，又有寫(xiě)作手法和表達(dá)手法的積累。小學(xué)作文教學(xué)要幫助學(xué)生建立一個(gè)從小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜和從一元到多元的作文寫(xiě)作積累體系，讓寫(xiě)作不再是難題。

一、積累寫(xiě)作要素的“量變”

小學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)秘訣可言，也無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累，完成“量變”，才有可能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。在日常的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好字詞句子、寫(xiě)作手法、作文結(jié)構(gòu)、作文類型等內(nèi)容的積累。

（一）積累字詞句子

字詞句子是作文寫(xiě)作的基本要素，學(xué)生要掌握一定的字詞句子數(shù)量，才能在寫(xiě)作文時(shí)信手拈來(lái)，運(yùn)用起來(lái)游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建立積累筆記本，謄抄好詞好句。

通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存大量字詞，在作文寫(xiě)作中可以信手拈來(lái)，下筆如有神。

（二）積累寫(xiě)作手法

寫(xiě)作手法是指在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行修飾、加工、潤(rùn)色，以提高語(yǔ)言表達(dá)效果的方法。在一篇小學(xué)生作文中，如果能巧妙運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，會(huì)極大增添作文的色彩。寫(xiě)作手法包括表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法等。對(duì)寫(xiě)作手法的積累，要結(jié)合教材與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用幾種常用的寫(xiě)作手法。比如表達(dá)方式中的記敘、抒情、描寫(xiě)等；比喻、比擬（擬人、擬物）、排比和夸張等修辭手法；虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、托物言志和直抒胸臆等表現(xiàn)手法。

小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的積累方式，可以采用謄抄、摘抄的方式形成書(shū)面積累材料，也可以通過(guò)誦讀、背誦和泛讀等方式領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǖ木钣梅?，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感并能熟練運(yùn)用。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的積累，能為作文寫(xiě)作增添色彩，變換多樣的寫(xiě)作手法，突出文章寫(xiě)作的精妙。

（三）積累作文結(jié)構(gòu)

作文的結(jié)構(gòu)就好像一個(gè)建筑物的框架。一篇好的作文要求結(jié)構(gòu)合理、安排有序，體現(xiàn)作者的清晰思路，便于讀者領(lǐng)會(huì)文章各部分內(nèi)容及文章的中心思想。在作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累不同的文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中選擇適合的文章結(jié)構(gòu)，保障文章結(jié)合合理，線索清晰流暢。

（四）積累作文類型

作文類型包括記敘文、抒情文、議論文和說(shuō)明文等，作文的類型不同所要求的寫(xiě)作方法就不同。在日常的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生要注意積累不同的作文類型及對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作方法。記敘文要記敘一件事情，一般通過(guò)記事六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把一件事講清楚。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)中，教師要注重分析不同類型作文的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，抓住作文的類型特點(diǎn)，緊扣文章確定的中心，寫(xiě)出符合類型要求的作文。小學(xué)生對(duì)作文類型的積累，能有效保障作文寫(xiě)作時(shí)不跑題、不偏題，能夠準(zhǔn)確把握作文要求，突出中心思想。

二、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)變”

小學(xué)生日常寫(xiě)作練習(xí)是積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提升寫(xiě)作水平的必要訓(xùn)練。學(xué)生可日常摘抄記錄的好詞好句、文章類型等作文要素，要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)為為精彩的文章或者片段，實(shí)現(xiàn)“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍。

（一）三步練習(xí)法

三步練習(xí)法是將小學(xué)階段分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，每一個(gè)階段有相應(yīng)的寫(xiě)作鍛煉的要求。第一步在低年級(jí)段，寫(xiě)作內(nèi)容以“寫(xiě)話”為主，從最開(kāi)始的每日一句話，逐步增加到每日三句話。

第二步在中年級(jí)段，寫(xiě)作內(nèi)容為“寫(xiě)片段”，要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題寫(xiě)一個(gè)片段。第三步在高年級(jí)段以“寫(xiě)日記和寫(xiě)作文”為主。一般要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，或長(zhǎng)或短記錄自己的感想感悟；每個(gè)周末要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，教師可以給定題目，也可以讓學(xué)生自擬題目。

（二）感悟拾遺法

好的作文源于真切的感悟。學(xué)校里每天發(fā)生的事、公交車上的見(jiàn)聞、一本好書(shū)、一部電影等，生活中有太多太多的東西值得思考與感悟。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考與感悟，正是寫(xiě)好作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，有了這些真切的感受，用筆記下來(lái)便是最好的文章。

一是鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心人，對(duì)身邊的人和事，多觀察多思考，多問(wèn)為什么、怎么樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)記錄者。每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)便于攜帶的小本子，將自己的感悟隨手記錄在自己的“拾遺本”上，日積月累，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的拾遺的內(nèi)容越來(lái)越豐富，感悟越來(lái)越深刻。由原來(lái)的不知道怎么寫(xiě)，到后來(lái)下筆如有神，這就是寫(xiě)作訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)。

三、積累方式的“循序漸進(jìn)”

小學(xué)生作文素材的積累過(guò)程要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，沿著從一年級(jí)到五年級(jí)的時(shí)間順序，通過(guò)建立摘抄本積累“物化”素材，通過(guò)廣泛閱讀積累語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。

（一）建立摘抄本，積累“物化”資料

摘抄本是學(xué)生從小學(xué)入學(xué)后就應(yīng)當(dāng)盡快設(shè)立的專門抄寫(xiě)本，專門收集日常學(xué)習(xí)或者閱讀中遇到的好詞好句、感悟感想、精彩的寫(xiě)作手法和巧妙的文章結(jié)構(gòu)等。

１． 摘抄內(nèi)容。摘抄內(nèi)容主要來(lái)自小學(xué)教材和課外讀物。一是小學(xué)語(yǔ)文課本，其致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以人教版為例，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。收錄的文章和古詩(shī)都具有代表性，在字詞的運(yùn)用、中心思想的表現(xiàn)、文章結(jié)構(gòu)的安排等方面蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法和情感融為一體。在“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“日積月累”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇。二是課外讀物，課外讀物包括教師推薦讀物和學(xué)生自選讀物。教師推薦讀物一般是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)或者作文教學(xué)，給學(xué)生推薦相關(guān)的讀物，以鞏固提高某一種文章類型或者寫(xiě)作手法。在學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的寫(xiě)作手法后，教師要給學(xué)生推薦幾篇說(shuō)明文的文章，便于學(xué)生進(jìn)一步鞏固說(shuō)明文的寫(xiě)作手法。

２． 摘抄方式。摘抄方式包括兩種：一是沿著時(shí)間順序隨手摘抄。二是設(shè)置不同的專欄分類摘抄。隨手摘抄是指在日常學(xué)習(xí)生活中，遇到好的內(nèi)容隨手摘抄在摘抄本上，不分類別與種類，一股腦地記錄下來(lái)。這種摘抄方式隨意性強(qiáng)，什么都可以記錄；效率高，可隨時(shí)隨地完成；便于溫故知新，有時(shí)間翻翻看看，回憶自己的閱讀經(jīng)歷。分類摘抄是在照抄本中設(shè)置字詞專欄、文章結(jié)構(gòu)專欄等不同的欄目，每一類內(nèi)容放在不同的欄目中，便于歸類比較。比如設(shè)置季節(jié)專欄，包括春夏秋冬個(gè)部分，每部分記錄了相應(yīng)季節(jié)的字詞、寫(xiě)法等；在說(shuō)明文專欄中，記錄了移步換景法、說(shuō)明介紹法和環(huán)境襯托法等不同的說(shuō)明文寫(xiě)作手法。

（二）開(kāi)展廣泛閱讀，積累“非物化”語(yǔ)感

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要措施。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)和吸收全過(guò)程的高度濃縮，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分，它是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”說(shuō)的就是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要意義。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，就能下筆如有神了。

１． 建立每日閱讀制度。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始要用制度的形式固定學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如在一年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀１０分鐘。由于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀內(nèi)容可以是繪本，也可以是有聲書(shū)。小學(xué)中高年級(jí)主張每日閱讀時(shí)間不少于３０分鐘。隨著識(shí)字量的增加，閱讀內(nèi)容慢慢過(guò)渡到文字書(shū)籍或者文章片段。

２． 建立每日朗讀制度。鼓勵(lì)學(xué)生在每日閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)好詞好句、精彩的段落，要大聲朗讀，能背誦或者默寫(xiě)更好。大聲朗讀的時(shí)間一般在低年級(jí)安排在５分鐘左右，中高年級(jí)安排在８分鐘左右。朗讀可以很好地培養(yǎng)語(yǔ)感，做到出口成章，妙筆生輝?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

３． 每日閱讀內(nèi)容學(xué)生自選和教師推薦結(jié)合。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每日閱讀以教材為基本的閱讀資料，因?yàn)榻^大部分教材內(nèi)容要求背誦。中高年級(jí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容要從教材走向課外讀物。教師可以給學(xué)生推薦一些名篇或者有代表性的文章作品，也可以讓學(xué)生自選。有的小學(xué)自編了課外閱讀的小冊(cè)子，里面收錄了不同類型的優(yōu)秀文章，教師統(tǒng)一要求每天的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間。在節(jié)假日學(xué)生不在校的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生到書(shū)店自選讀物，自行安排閱讀內(nèi)容。

四、積累評(píng)價(jià)的“自我激勵(lì)”

小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，采取激勵(lì)措施，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。激勵(lì)的措施有多種，作文講評(píng)、作文評(píng)比和摘抄本的評(píng)比等都是常用的激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作積極性的辦法。

（一）作文講評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要特別重視小學(xué)生作文的批閱工作，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的進(jìn)步要用批語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵(lì)其更加努力。對(duì)有代表性的好作文，要開(kāi)設(shè)專門的作文講評(píng)課。作文評(píng)講對(duì)小作者是一個(gè)極大的激勵(lì)，學(xué)生獲知自己的作文被教師當(dāng)作范文在課堂上點(diǎn)評(píng)，是非常榮幸的事情。講評(píng)作文的方式要有所創(chuàng)新，可以是教師講評(píng)，也可以學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)；可以全批、眉批，也可以面批。但應(yīng)該注意的是，無(wú)論選擇何種評(píng)閱形式，都要注意用激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生消除對(duì)文章的畏難情緒，樹(shù)立其自信心。評(píng)語(yǔ)不僅針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要用真情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）作文評(píng)比

作文評(píng)比是在學(xué)生中開(kāi)展的作文寫(xiě)作競(jìng)賽，一般按照年級(jí)來(lái)劃分不同的組別。

１． 班級(jí)內(nèi)評(píng)比。根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行競(jìng)賽，設(shè)名次和獎(jiǎng)級(jí)，進(jìn)步快的、作文有特色的，都分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡(jiǎn)介和教師的評(píng)語(yǔ)。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，他們的寫(xiě)作興趣也就與日俱增。

２． 校級(jí)評(píng)比。在全校范圍內(nèi)，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年組織一次校級(jí)作文比賽，參賽者自愿參加。校級(jí)評(píng)比一般以年級(jí)為組別。設(shè)低年級(jí)組、中年級(jí)組和高年級(jí)組，設(shè)記敘文、說(shuō)明文和散文等不同的類別，學(xué)生自主投稿，學(xué)校成立評(píng)比小組，組織專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)比，設(shè)有一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和新秀獎(jiǎng)。學(xué)生作品可登榜公布，也可以編輯成優(yōu)秀作文集，印發(fā)給學(xué)生。作文評(píng)比既能發(fā)揮學(xué)生的積極性，感受參與的樂(lè)趣；也可以讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)收獲榮譽(yù)，起到自我激勵(lì)作用；還能讓更多的學(xué)生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，提高作文能力。

（三）摘抄本展示

摘抄本是學(xué)生作文素材積累的重要材料，記錄摘抄的方式各不相同，好的摘抄本分類明確，常記常用，成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的重要參考。而有的學(xué)生摘抄本記錄潦草混亂，對(duì)寫(xiě)作幫助不大。

基于這種情況，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真摘抄，教師可以通過(guò)組織摘抄本評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀的摘抄本，提高摘抄本的質(zhì)量和實(shí)用性。比如，開(kāi)展校級(jí)摘抄本展示活動(dòng)。每學(xué)年組織一次校級(jí)摘抄本評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)秀摘抄本全校展出，學(xué)生自行參觀翻閱，借鑒好的摘抄經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）