吳玉香

摘 ?要：習作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在語文教學中根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教科書的編排特點、學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，依托單元要素進行教學，將習作教學潛移默化地融合在單元閱讀教學中，統(tǒng)整教材資源，制定科學的習作目標，在教學中逐步落實習作訓(xùn)練點，學評相長，促進習作語言發(fā)展，從而引導(dǎo)學生在單元主題下的單元閱讀與單元習作齊頭并進。

關(guān)鍵詞：單元整體；習作教學；中年級

小學三年級是學生習作起始階段，是由段過渡到篇寫作能力發(fā)展的重要階段。在習作教學中，習慣將習作與單元課文分開教學，習作成為獨立的教學環(huán)節(jié)，這種教學方式忽略了單元文本之間的教學聯(lián)系，缺乏整體性思維和對教學的整體推進意識，導(dǎo)致學生習作興趣不高，寫作目標不明確，內(nèi)容范圍過廣而無從下筆。

研讀統(tǒng)編版教材可以發(fā)現(xiàn)，教材單元的編排具有整體性，以單元為基，該單元內(nèi)的課文具有一定的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師進行單元整體教學。單元課文學習重點為習作能力培養(yǎng)做鋪墊，也為單元習作的指導(dǎo)提供了方向。因此，本研究以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為例，嘗試通過單元整體設(shè)計教學，將習作教學潛移默化地融合在單元教學中。

一、基于單元整體，制定科學習作目標

只有明確的目標，才能更好地進行學習。人民教育出版社出版的《教師教學用書》三年級上冊第六單元明確指出，該單元習作目標是“習作時，試著圍繞一個意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，形成了“由讀到寫”的學習路徑。為了更好地將閱讀教學與習作教學相結(jié)合，教師必須對教材進行認真細致的研讀，根據(jù)該單元的主題確定科學的習作教學目標。

綜合分析該單元的語文要素，《古詩三首》引導(dǎo)學生關(guān)注我國壯美的山河，通過詩歌的文字想象詩中描繪的景色?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提醒學生關(guān)注關(guān)鍵語句?！逗I小城》課后習題引導(dǎo)學生找到文中第五、六自然段的關(guān)鍵語句。此外，課文描寫五個場景，描寫有序；《美麗的小興安嶺》雖然沒有明顯的關(guān)鍵語句，但是不難發(fā)現(xiàn)每個自然段都圍繞一個意思描寫，抓住具有季節(jié)特征的事物進行描寫；習作《這兒真美》引導(dǎo)學生習作時試著圍繞一個意思寫；語文園地中的“交流平臺”重點討論、梳理關(guān)鍵語句在自然段中的位置以及作用，“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話的說話練習。

基于以上分析與思考，確定了該單元的習作教學目標：

１． 仔細觀察一處景物，抓住具有典型性的景物或事物進行描寫。

２． 圍繞一個意思用一段話寫下來，嘗試運用關(guān)鍵句，使段落結(jié)構(gòu)更加清晰。

３． 習作時盡量運用閱讀中積累的描寫景物的詞語，讓文章更加生動。

４． 習作時，文章整體結(jié)構(gòu)清晰，能夠按照一定的順序進行描寫。

５． 調(diào)動學生習作的積極性，激發(fā)習作興趣，建立習作信心。

６． 寫好后自己讀一讀，能夠改正明顯的錯別字，并且樂于和同伴分享自己的習作。

在整個設(shè)計中，根據(jù)目標進行安排，可以提高單元習作教學的效果，讓學生更好地掌握學習技巧。

二、統(tǒng)整教材資源，逐步落實習作要點

課程標準指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼耍Z文教學最終的落腳點是讓學生從學習語言到會用語言。統(tǒng)編版教材的特點之一，是將語文要素排成序列，同一單元都是由幾篇課文構(gòu)成并呈螺旋式上升。教師在設(shè)計每篇課文的教學時，要著眼于單元整體教學，統(tǒng)整教學資源，充分挖掘同一單元中每篇課文的有利因素，進行有效練筆，為單元習作服務(wù)。

根據(jù)教學經(jīng)驗，“圍繞一個意思用一段話寫下來”是該單元習作的重點，“嘗試運用關(guān)鍵句”是該單元習作的難點。如何將習作目標落實到位？本研究嘗試將目標分解到每課，具體措施如下：

（一）循序漸進，調(diào)整教學順序

單元整體教學即是合理組織課文，將課文中有聯(lián)系的、有相同點的要素放在一起教學，而不是一課一課、逐字逐句地教學，習作教學亦是如此。三年級上冊第六單元明確指出該單元習作目標是“習作時，試著圍繞一個意思寫”。根據(jù)該單元課文內(nèi)容特點，教師調(diào)整了教學順序，統(tǒng)整教學資源。

在閱讀教學時，教師這樣設(shè)計：首先，教學中利用核心問題“課文描寫了哪些景物”引導(dǎo)學生初步整體把握課文內(nèi)容；其次，教師整合《富饒西沙群島》第５自然段和《海濱小城》第４、５自然段，引導(dǎo)學生在品詞析句中學會找出關(guān)鍵語句，重點讓學生明白圍繞關(guān)鍵句表達，同時，學會遷移，找出課文其他部分的關(guān)鍵語句；最后，將語文園地的“交流平臺”進行前置，引導(dǎo)學生總結(jié)關(guān)鍵語句的位置、好處，內(nèi)化知識。

此外，課文文段中沒有關(guān)鍵語句的統(tǒng)整到一起，以《美麗的小興安嶺》的第２段為例，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)——即使沒有關(guān)鍵句，也可以圍繞一個意思將景物描寫清楚，并引導(dǎo)學生嘗試給這些段落加上一句關(guān)鍵語句。教授完課文的閱讀教學后，再次將語文園地的“詞句段運用”前置，引導(dǎo)學生用“車站的人可真多……”及“我喜歡夏天的夜晚……”這樣的開頭，讓學生在嘗試“圍繞一個意思表達”的語言實踐過程中，落實該單元的語文要素，為習作鋪墊。最后，再進行該單元的習作教學。

該單元的教學設(shè)計是在讓學生感受祖國壯美的山河的基礎(chǔ)上，基于“借助關(guān)鍵語句理解一段話”的語文要素和“習作時，試著圍繞一個意思寫”的習作要素上進行設(shè)計，將該單元圍繞語文要素進行設(shè)計，將單元連接成串：學習什么叫關(guān)鍵語句——找關(guān)鍵語句——學習寫關(guān)鍵語句——根據(jù)給定的關(guān)鍵語句，圍繞一個意思表達——學會圍繞一個意思表達。這樣的教學順序，形成一個整體，循序漸進、螺旋上升，讓學生在潛移默化中形成系統(tǒng)的知識體系。

（二）分散練筆，習得習作方法

三年級上冊第六單元的每一篇課文的描寫手法都存在差異，都有一定的習作要素。教師根據(jù)課文的描寫手法進行分散式練筆，抓住課文中的有利因素，讓學生在每一篇課文中針對性進行練筆，讓學生在不同課文中積累不同習作方法，為習作奠定基礎(chǔ)。

《富饒西沙群島》第５自然段中引導(dǎo)學生如何找出關(guān)鍵句，明白整段話都是圍繞一個意識進行描寫，段落結(jié)構(gòu)嚴謹。而第２～４自然段教學中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：抓住事物特點，用特殊句式進行描寫。然后教師出示課后小練筆中的圖片，布置任務(wù)：請你選擇其中一幅圖，抓住事物特點，圍繞關(guān)鍵句寫幾句話。引導(dǎo)學生模仿課文的表達方法，在讀中學寫，當堂練習，降低練筆難度。在該課教學中教師沒有刻意提出“圍繞一個意思寫”這個要求，而是在課文閱讀的學習中逐漸滲透，引導(dǎo)學生關(guān)注課文的寫法，進行模仿練習。

《海濱小城》第１～３自然段教學中，指導(dǎo)學生朗讀課文，圈出景物，品味句子，想象畫面，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)習作奧秘：作者由遠及近地描寫了海上及沙灘場景，讓學生感悟這樣寫的好處。然后，教師出示校園的圖片，布置任務(wù)：你能按照一定的順序描寫出校園一處景物的美嗎？引導(dǎo)學生模仿課文的有序表達，發(fā)展學生的思維能力，為習作鋪墊。

《美麗的小興安嶺》教學中，指導(dǎo)學生分段朗讀課文，引導(dǎo)學生思考——課文寫了小興安嶺哪些季節(jié)的哪些景物？這些景物有什么特點？借助這個問題提取信息，并以思維導(dǎo)圖的形式幫助學生梳理課文內(nèi)容。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：課文抓住季節(jié)中典型的景物恰當?shù)剡\用動詞將小興安嶺四季的美描寫清楚。基于此，教師結(jié)合課后習題：你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？給同學介紹一下吧。引導(dǎo)學生圍繞一個季節(jié)寫清楚季節(jié)中景物和景物的樣子，把家鄉(xiāng)最美的季節(jié)介紹清楚。

此外，每節(jié)課都布置一個作業(yè)：摘抄你覺得優(yōu)美的、有新鮮感的詞句，引導(dǎo)學生在讀讀品品中，感受文章的美，領(lǐng)悟文章“圍繞一個意思”寫出景物特點這一寫法。

課文教學地層層鋪墊，習作“這兒真美”便能輕易地喚起學生的閱讀經(jīng)驗，讓學生借鑒課文中的表達方法，學會圍繞一個意思寫一段話。

基于單元整體，閱讀教學中練寫是必不可少的，只有不斷進行練習，才能降低寫作難度，減輕學生的畏難心理，最終獲得成功。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學生模仿課文的語言表達方式，對課文的表達特點、構(gòu)段方式等進行仿寫，確切提高習作能力，進而樂于表達自己的生活。

三、推動學評相長，促進學生習作能力的培養(yǎng)

習作教學是以習作訓(xùn)練為主體的系統(tǒng)，因此，在習作指導(dǎo)中教師應(yīng)該立足單元整體，在整合單元習作訓(xùn)練目標的基礎(chǔ)上，回顧單元閱讀教學中具體寫法，從而讓習作教學有鋪墊、有抓手。同時，教師需要通過評價學生習作檢測教學的達成度。

（一）回顧課文，遷移習作方法

單元整體教學下，巧妙利用教材編排特點把教學從課文延伸到習作，從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學生的習作興趣，點明習作要點。教學中幾次練筆后，教師順勢而為，引導(dǎo)學生遷移閱讀教學中習得的習作方法進行習作。

在“這兒真美”這一習作主題教學中，根據(jù)單元教學與習作目標，教師首先出示課文相關(guān)段落，引導(dǎo)學生對該單元課文的寫作手法進行回顧，梳理關(guān)鍵句，抓住特定的景物，運用動作及顏色等詞語，按照一定順序描寫等方法。其次，在對該單元的寫法進行總結(jié)歸納后，將“語文園地六的詞句段運用”進行前置，引導(dǎo)學生用上這些寫法說一段話，讓學生從說開始，從一個段落開始，降低學習難度，為習作鋪墊。最后，教師正式進入該單元的習作主題“這兒真美”，鼓勵學生進行遷移運用，讓自己的習作更加具體生動。

通過之前讀寫訓(xùn)練的有效安排，大部分學生能夠?qū)懗龇显摿曌饕蟮淖魑?，同時也易于動筆、樂于動筆。

（二）依據(jù)要素，進行習作評價

習作評價的標準應(yīng)該緊扣由習作要素細化而來的“知識點”，做到所學與所評一致，在評價的同時，提高學生的習作能力。

教師在習作教學時設(shè)置分享時刻，教師定好１０分鐘左右的時間，以四人小組為單位互換習作，進行互評。重在引導(dǎo)學生思考：習作是否圍繞一個意思進行描寫？習作中的哪些句子和詞語讓你感受到了這兒真美？你覺得還需要寫些什么才能把景物的樣子寫得更清楚？你還有哪些詞語能更準確地寫出這些景物的樣子？

這一過程，學生交流評議，然后再根據(jù)同學的意見和分享的成果對自己的習作再進行修改，讓學生在“對景物的樣子進行補充”“運用新學的詞語來清楚表達”的交流分享過程中，進一步了解如何“圍繞一個意思寫”。在課堂上以班級為平臺，引導(dǎo)學生進行討論，再修改，實現(xiàn)班級學生習作的多向交流，從而真正達到提高語言表達能力的目標。

四、結(jié)語

統(tǒng)編版小學語文教科書以語文要素為主線組織單元內(nèi)的課文內(nèi)容，使習作教學有了明確的指引，避免了籠統(tǒng)和模糊。教師應(yīng)該對每一個單元的教學內(nèi)容進行合理統(tǒng)籌，整體設(shè)計習作訓(xùn)練，通過目標到具體，通過具體讀懂整體，通過目標明確教學內(nèi)容，通過教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的習作能力，讓中年級學生不畏習作，樂于表達，樂于書寫。

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（責任編輯：淳 ?潔）