吳玉香

摘 ?要：習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在語文教學(xué)中根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的編排特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，依托單元要素進(jìn)行教學(xué)，將習(xí)作教學(xué)潛移默化地融合在單元閱讀教學(xué)中，統(tǒng)整教材資源，制定科學(xué)的習(xí)作目標(biāo)，在教學(xué)中逐步落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)評(píng)相長(zhǎng)，促進(jìn)習(xí)作語言發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在單元主題下的單元閱讀與單元習(xí)作齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；習(xí)作教學(xué)；中年級(jí)

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作起始階段，是由段過渡到篇寫作能力發(fā)展的重要階段。在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)慣將習(xí)作與單元課文分開教學(xué)，習(xí)作成為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式忽略了單元文本之間的教學(xué)聯(lián)系，缺乏整體性思維和對(duì)教學(xué)的整體推進(jìn)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高，寫作目標(biāo)不明確，內(nèi)容范圍過廣而無從下筆。

研讀統(tǒng)編版教材可以發(fā)現(xiàn)，教材單元的編排具有整體性，以單元為基，該單元內(nèi)的課文具有一定的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師進(jìn)行單元整體教學(xué)。單元課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)為習(xí)作能力培養(yǎng)做鋪墊，也為單元習(xí)作的指導(dǎo)提供了方向。因此，本研究以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，嘗試通過單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，將習(xí)作教學(xué)潛移默化地融合在單元教學(xué)中。

一、基于單元整體，制定科學(xué)習(xí)作目標(biāo)

只有明確的目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人民教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》三年級(jí)上冊(cè)第六單元明確指出，該單元習(xí)作目標(biāo)是“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。為了更好地將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，教師必須對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀，根據(jù)該單元的主題確定科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

綜合分析該單元的語文要素，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)壯美的山河，通過詩歌的文字想象詩中描繪的景色?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句。《海濱小城》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生找到文中第五、六自然段的關(guān)鍵語句。此外，課文描寫五個(gè)場(chǎng)景，描寫有序；《美麗的小興安嶺》雖然沒有明顯的關(guān)鍵語句，但是不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段都圍繞一個(gè)意思描寫，抓住具有季節(jié)特征的事物進(jìn)行描寫；習(xí)作《這兒真美》引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思寫；語文園地中的“交流平臺(tái)”重點(diǎn)討論、梳理關(guān)鍵語句在自然段中的位置以及作用，“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說一段話的說話練習(xí)。

基于以上分析與思考，確定了該單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

１． 仔細(xì)觀察一處景物，抓住具有典型性的景物或事物進(jìn)行描寫。

２． 圍繞一個(gè)意思用一段話寫下來，嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句，使段落結(jié)構(gòu)更加清晰。

３． 習(xí)作時(shí)盡量運(yùn)用閱讀中積累的描寫景物的詞語，讓文章更加生動(dòng)。

４． 習(xí)作時(shí)，文章整體結(jié)構(gòu)清晰，能夠按照一定的順序進(jìn)行描寫。

５． 調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)習(xí)作興趣，建立習(xí)作信心。

６． 寫好后自己讀一讀，能夠改正明顯的錯(cuò)別字，并且樂于和同伴分享自己的習(xí)作。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行安排，可以提高單元習(xí)作教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。

二、統(tǒng)整教材資源，逐步落實(shí)習(xí)作要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到會(huì)用語言。統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)之一，是將語文要素排成序列，同一單元都是由幾篇課文構(gòu)成并呈螺旋式上升。教師在設(shè)計(jì)每篇課文的教學(xué)時(shí)，要著眼于單元整體教學(xué)，統(tǒng)整教學(xué)資源，充分挖掘同一單元中每篇課文的有利因素，進(jìn)行有效練筆，為單元習(xí)作服務(wù)。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“圍繞一個(gè)意思用一段話寫下來”是該單元習(xí)作的重點(diǎn)，“嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句”是該單元習(xí)作的難點(diǎn)。如何將習(xí)作目標(biāo)落實(shí)到位？本研究嘗試將目標(biāo)分解到每課，具體措施如下：

（一）循序漸進(jìn)，調(diào)整教學(xué)順序

單元整體教學(xué)即是合理組織課文，將課文中有聯(lián)系的、有相同點(diǎn)的要素放在一起教學(xué)，而不是一課一課、逐字逐句地教學(xué)，習(xí)作教學(xué)亦是如此。三年級(jí)上冊(cè)第六單元明確指出該單元習(xí)作目標(biāo)是“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”。根據(jù)該單元課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師調(diào)整了教學(xué)順序，統(tǒng)整教學(xué)資源。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：首先，教學(xué)中利用核心問題“課文描寫了哪些景物”引導(dǎo)學(xué)生初步整體把握課文內(nèi)容；其次，教師整合《富饒西沙群島》第５自然段和《海濱小城》第４、５自然段，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵語句，重點(diǎn)讓學(xué)生明白圍繞關(guān)鍵句表達(dá)，同時(shí)，學(xué)會(huì)遷移，找出課文其他部分的關(guān)鍵語句；最后，將語文園地的“交流平臺(tái)”進(jìn)行前置，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵語句的位置、好處，內(nèi)化知識(shí)。

此外，課文文段中沒有關(guān)鍵語句的統(tǒng)整到一起，以《美麗的小興安嶺》的第２段為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——即使沒有關(guān)鍵句，也可以圍繞一個(gè)意思將景物描寫清楚，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試給這些段落加上一句關(guān)鍵語句。教授完課文的閱讀教學(xué)后，再次將語文園地的“詞句段運(yùn)用”前置，引導(dǎo)學(xué)生用“車站的人可真多……”及“我喜歡夏天的夜晚……”這樣的開頭，讓學(xué)生在嘗試“圍繞一個(gè)意思表達(dá)”的語言實(shí)踐過程中，落實(shí)該單元的語文要素，為習(xí)作鋪墊。最后，再進(jìn)行該單元的習(xí)作教學(xué)。

該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是在讓學(xué)生感受祖國(guó)壯美的山河的基礎(chǔ)上，基于“借助關(guān)鍵語句理解一段話”的語文要素和“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”的習(xí)作要素上進(jìn)行設(shè)計(jì)，將該單元圍繞語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，將單元連接成串：學(xué)習(xí)什么叫關(guān)鍵語句——找關(guān)鍵語句——學(xué)習(xí)寫關(guān)鍵語句——根據(jù)給定的關(guān)鍵語句，圍繞一個(gè)意思表達(dá)——學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思表達(dá)。這樣的教學(xué)順序，形成一個(gè)整體，循序漸進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生在潛移默化中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）分散練筆，習(xí)得習(xí)作方法

三年級(jí)上冊(cè)第六單元的每一篇課文的描寫手法都存在差異，都有一定的習(xí)作要素。教師根據(jù)課文的描寫手法進(jìn)行分散式練筆，抓住課文中的有利因素，讓學(xué)生在每一篇課文中針對(duì)性進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在不同課文中積累不同習(xí)作方法，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

《富饒西沙群島》第５自然段中引導(dǎo)學(xué)生如何找出關(guān)鍵句，明白整段話都是圍繞一個(gè)意識(shí)進(jìn)行描寫，段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而第２～４自然段教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：抓住事物特點(diǎn)，用特殊句式進(jìn)行描寫。然后教師出示課后小練筆中的圖片，布置任務(wù)：請(qǐng)你選擇其中一幅圖，抓住事物特點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵句寫幾句話。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方法，在讀中學(xué)寫，當(dāng)堂練習(xí)，降低練筆難度。在該課教學(xué)中教師沒有刻意提出“圍繞一個(gè)意思寫”這個(gè)要求，而是在課文閱讀的學(xué)習(xí)中逐漸滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，進(jìn)行模仿練習(xí)。

《海濱小城》第１～３自然段教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，圈出景物，品味句子，想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作奧秘：作者由遠(yuǎn)及近地描寫了海上及沙灘場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟這樣寫的好處。然后，教師出示校園的圖片，布置任務(wù)：你能按照一定的順序描寫出校園一處景物的美嗎？引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的有序表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為習(xí)作鋪墊。

《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考——課文寫了小興安嶺哪些季節(jié)的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？借助這個(gè)問題提取信息，并以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文抓住季節(jié)中典型的景物恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞將小興安嶺四季的美描寫清楚?；诖?，教師結(jié)合課后習(xí)題：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？給同學(xué)介紹一下吧。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)季節(jié)寫清楚季節(jié)中景物和景物的樣子，把家鄉(xiāng)最美的季節(jié)介紹清楚。

此外，每節(jié)課都布置一個(gè)作業(yè)：摘抄你覺得優(yōu)美的、有新鮮感的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀品品中，感受文章的美，領(lǐng)悟文章“圍繞一個(gè)意思”寫出景物特點(diǎn)這一寫法。

課文教學(xué)地層層鋪墊，習(xí)作“這兒真美”便能輕易地喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借鑒課文中的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思寫一段話。

基于單元整體，閱讀教學(xué)中練寫是必不可少的，只有不斷進(jìn)行練習(xí)，才能降低寫作難度，減輕學(xué)生的畏難心理，最終獲得成功。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言表達(dá)方式，對(duì)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，確切提高習(xí)作能力，進(jìn)而樂于表達(dá)自己的生活。

三、推動(dòng)學(xué)評(píng)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

習(xí)作教學(xué)是以習(xí)作訓(xùn)練為主體的系統(tǒng)，因此，在習(xí)作指導(dǎo)中教師應(yīng)該立足單元整體，在整合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，回顧單元閱讀教學(xué)中具體寫法，從而讓習(xí)作教學(xué)有鋪墊、有抓手。同時(shí)，教師需要通過評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作檢測(cè)教學(xué)的達(dá)成度。

（一）回顧課文，遷移習(xí)作方法

單元整體教學(xué)下，巧妙利用教材編排特點(diǎn)把教學(xué)從課文延伸到習(xí)作，從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，點(diǎn)明習(xí)作要點(diǎn)。教學(xué)中幾次練筆后，教師順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀教學(xué)中習(xí)得的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作。

在“這兒真美”這一習(xí)作主題教學(xué)中，根據(jù)單元教學(xué)與習(xí)作目標(biāo)，教師首先出示課文相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元課文的寫作手法進(jìn)行回顧，梳理關(guān)鍵句，抓住特定的景物，運(yùn)用動(dòng)作及顏色等詞語，按照一定順序描寫等方法。其次，在對(duì)該單元的寫法進(jìn)行總結(jié)歸納后，將“語文園地六的詞句段運(yùn)用”進(jìn)行前置，引導(dǎo)學(xué)生用上這些寫法說一段話，讓學(xué)生從說開始，從一個(gè)段落開始，降低學(xué)習(xí)難度，為習(xí)作鋪墊。最后，教師正式進(jìn)入該單元的習(xí)作主題“這兒真美”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓自己的習(xí)作更加具體生動(dòng)。

通過之前讀寫訓(xùn)練的有效安排，大部分學(xué)生能夠?qū)懗龇显摿?xí)作要求的作文，同時(shí)也易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆。

（二）依據(jù)要素，進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊扣由習(xí)作要素細(xì)化而來的“知識(shí)點(diǎn)”，做到所學(xué)與所評(píng)一致，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)設(shè)置分享時(shí)刻，教師定好１０分鐘左右的時(shí)間，以四人小組為單位互換習(xí)作，進(jìn)行互評(píng)。重在引導(dǎo)學(xué)生思考：習(xí)作是否圍繞一個(gè)意思進(jìn)行描寫？習(xí)作中的哪些句子和詞語讓你感受到了這兒真美？你覺得還需要寫些什么才能把景物的樣子寫得更清楚？你還有哪些詞語能更準(zhǔn)確地寫出這些景物的樣子？

這一過程，學(xué)生交流評(píng)議，然后再根據(jù)同學(xué)的意見和分享的成果對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)行修改，讓學(xué)生在“對(duì)景物的樣子進(jìn)行補(bǔ)充”“運(yùn)用新學(xué)的詞語來清楚表達(dá)”的交流分享過程中，進(jìn)一步了解如何“圍繞一個(gè)意思寫”。在課堂上以班級(jí)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，再修改，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生習(xí)作的多向交流，從而真正達(dá)到提高語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書以語文要素為主線組織單元內(nèi)的課文內(nèi)容，使習(xí)作教學(xué)有了明確的指引，避免了籠統(tǒng)和模糊。教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練，通過目標(biāo)到具體，通過具體讀懂整體，通過目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓中年級(jí)學(xué)生不畏習(xí)作，樂于表達(dá)，樂于書寫。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）