高慧英

摘 要：語文教學(xué)一直被“教什么”“怎么教”困擾。單元整體教學(xué)自產(chǎn)生以來就處在發(fā)展變化之中。在新課程改革背景下，它需要回歸到學(xué)生的整體發(fā)展這一本質(zhì)和初衷上來。

關(guān)鍵詞：單元整體；活動(dòng)；主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036

目前，我國各版本的語文教材的編寫都是以單元為單位，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，課文都是圍繞這一主題精心選取編輯的。教師一般都是以單元為單位實(shí)施教學(xué)，一個(gè)單元就是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位。在教學(xué)過程中，采用單元整體教學(xué)的策略，可以收到較好的效果。

一、過去的單元教學(xué)模式

過去教學(xué)時(shí)，按照單元安排的課文順序一課一課地講解?；旧鲜菍卧乃钠n文分成四個(gè)獨(dú)立的單元，以課為單位進(jìn)行講解。講完一課，再進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)。這樣的好處是頭緒較少，邏輯較清楚，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。但也有很多弊端，如此學(xué)習(xí)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，學(xué)生思考問題的角度不夠開闊。為了克服這些弊端，可以在教學(xué)過程中實(shí)施單元整體教學(xué)策略。

二、單元整體教學(xué)模式的嘗試

以人教版三年級(jí)語文教材上冊第二單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元整體教學(xué)的。

（一）通讀單元，了解主題

與過去的教學(xué)模式不同，在進(jìn)入一個(gè)新單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的四篇文章進(jìn)行通讀。通讀的基本要求是宜粗不宜細(xì)，通讀的目的是加深對(duì)整個(gè)單元主題的了解。比如，學(xué)生通過對(duì)第二單元四篇文章的閱讀，可以了解到本單元主要講了四位名人的故事：列寧的故事、高爾基的故事、李四光的故事、宋慶齡的故事。在完成了通讀教材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：從人物的角度思考，四篇文章的選材具有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過思考得出，四個(gè)人物的選擇兼顧了中外，并都屬于現(xiàn)代人物。這樣的選材有助于樹立全球觀念，培養(yǎng)廣闊的視野。

（二）進(jìn)行對(duì)比，升華認(rèn)知

在學(xué)生通讀教材的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)四個(gè)人物的故事進(jìn)行比較，看看每一篇文章都講了一個(gè)什么故事？故事蘊(yùn)含著什么樣的道理？這是在第一步基礎(chǔ)上的升華。經(jīng)過學(xué)生的思考，最后得出探究結(jié)果。

第五課《灰雀》，講述的是列寧和小男孩圍繞一只灰雀的失而復(fù)得的故事，從中我們可以得出，本課的要旨實(shí)際上突出的人和自然和諧相處的問題。小男孩因?yàn)橄矚g灰雀，就將灰雀捕去自己飼養(yǎng)，使得灰雀失去了自由，失去了快樂，故事通過列寧和小男孩的對(duì)話，巧妙地讓小男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保護(hù)了小男孩的尊嚴(yán)。

第六課《小攝影師》，講述的是高爾基和一個(gè)小攝影師的故事，從中我們可以看出高爾基對(duì)少年兒童健康成長的關(guān)心。

第七課《奇怪的石頭》，講述的是李四光善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題并能主動(dòng)求解的品質(zhì)。這正是一個(gè)科學(xué)家應(yīng)該具備的可貴品質(zhì)。正是由于具備了這種品質(zhì)，李四光才打破了外國專家的武斷，為我國的石油事業(yè)做出自己突出的貢獻(xiàn)。

第八課《我不能失信》，講述的是宋慶齡如何在兩難面前做出選擇的故事，告訴我們做人一定要講究誠信，做出承諾就一定要遵守，千萬不可隨隨便便失信于人。

（三）根據(jù)興趣，確定順序

單元整體教學(xué)策略的一個(gè)最大特點(diǎn)就是不嚴(yán)格依據(jù)教材的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣度來安排教學(xué)的次序。比如，第二單元的四篇文章，按照學(xué)生的興趣度，依次為李四光的故事、宋慶齡的故事、列寧的故事、高爾基的故事。這個(gè)順序與教材的安排是有很大差別的，這也可以看出學(xué)生的視角和教材編寫者的視角是有差異的。這個(gè)差異就是學(xué)生可以更容易從自己較為熟悉的事物入手學(xué)習(xí)，從這個(gè)次序可以看出，學(xué)生對(duì)國內(nèi)的人物比較感興趣，其次才是國際人物。在實(shí)際教學(xué)中，教師就要尊重學(xué)生的這種興趣選擇，從第七課開始教學(xué)，首先講述李四光的故事，最后講述高爾基的故事，打亂教材編寫的次序。

（四）課文教學(xué)，突出育人

在接下來的課文教學(xué)中，要注意知識(shí)、能力、德育教育的三統(tǒng)一。從知識(shí)層面上，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出其中的生字、生詞，然后通過查閱工具書掌握它們的讀音、字義、詞義等。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要在引領(lǐng)學(xué)生讀完一篇文章后開展分角色朗讀，讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行閱讀，從而充分體驗(yàn)人物的角色，感知人物身上所具有的美德品質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的主人公身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，宋慶齡身上的守信品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遇到這種情況會(huì)怎樣選擇，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)宋慶齡選擇的難處，從而體會(huì)到做一個(gè)誠信的人是需要勇氣的，從而為學(xué)生成為這樣的人打下思想基礎(chǔ)。

（五）開展活動(dòng)，提升能力

每個(gè)單元的四篇課文之后，一般都安排有一個(gè)“語文園地”的欄目，其中包括四五個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要從語文的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生提升這些方面的綜合素質(zhì)。比如本單元的講述名人的故事，教師可以在單元學(xué)習(xí)之后開展一堂故事會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行精心準(zhǔn)確，選取自己喜歡的名人，在故事會(huì)上講述他們的故事，并概括名人身上的閃光精神。這樣的活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生積極參與的熱情非常高。因此，教師需要認(rèn)真對(duì)待單元之后的“語文園地”，引導(dǎo)學(xué)生提升能力，這也是單元整體教學(xué)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 林娜 ]