高慧英
摘 要:語文教學(xué)一直被“教什么”“怎么教”困擾。單元整體教學(xué)自產(chǎn)生以來就處在發(fā)展變化之中。在新課程改革背景下,它需要回歸到學(xué)生的整體發(fā)展這一本質(zhì)和初衷上來。
關(guān)鍵詞:單元整體;活動;主題教學(xué)
中圖分類號:G62 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)21-0063-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.036
目前,我國各版本的語文教材的編寫都是以單元為單位,每個單元都有一個主題,課文都是圍繞這一主題精心選取編輯的。教師一般都是以單元為單位實施教學(xué),一個單元就是一個相對完整的教學(xué)單位。在教學(xué)過程中,采用單元整體教學(xué)的策略,可以收到較好的效果。
一、過去的單元教學(xué)模式
過去教學(xué)時,按照單元安排的課文順序一課一課地講解?;旧鲜菍卧乃钠n文分成四個獨立的單元,以課為單位進行講解。講完一課,再進行下一課的學(xué)習(xí)。這樣的好處是頭緒較少,邏輯較清楚,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。但也有很多弊端,如此學(xué)習(xí)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,學(xué)生思考問題的角度不夠開闊。為了克服這些弊端,可以在教學(xué)過程中實施單元整體教學(xué)策略。
二、單元整體教學(xué)模式的嘗試
以人教版三年級語文教材上冊第二單元為例,談?wù)勅绾芜M行單元整體教學(xué)的。
(一)通讀單元,了解主題
與過去的教學(xué)模式不同,在進入一個新單元學(xué)習(xí)時,教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的四篇文章進行通讀。通讀的基本要求是宜粗不宜細(xì),通讀的目的是加深對整個單元主題的了解。比如,學(xué)生通過對第二單元四篇文章的閱讀,可以了解到本單元主要講了四位名人的故事:列寧的故事、高爾基的故事、李四光的故事、宋慶齡的故事。在完成了通讀教材的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題:從人物的角度思考,四篇文章的選材具有什么特點呢?學(xué)生經(jīng)過思考得出,四個人物的選擇兼顧了中外,并都屬于現(xiàn)代人物。這樣的選材有助于樹立全球觀念,培養(yǎng)廣闊的視野。
(二)進行對比,升華認(rèn)知
在學(xué)生通讀教材的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生對四個人物的故事進行比較,看看每一篇文章都講了一個什么故事?故事蘊含著什么樣的道理?這是在第一步基礎(chǔ)上的升華。經(jīng)過學(xué)生的思考,最后得出探究結(jié)果。
第五課《灰雀》,講述的是列寧和小男孩圍繞一只灰雀的失而復(fù)得的故事,從中我們可以得出,本課的要旨實際上突出的人和自然和諧相處的問題。小男孩因為喜歡灰雀,就將灰雀捕去自己飼養(yǎng),使得灰雀失去了自由,失去了快樂,故事通過列寧和小男孩的對話,巧妙地讓小男孩認(rèn)識到自己的錯誤,并保護了小男孩的尊嚴(yán)。
第六課《小攝影師》,講述的是高爾基和一個小攝影師的故事,從中我們可以看出高爾基對少年兒童健康成長的關(guān)心。
第七課《奇怪的石頭》,講述的是李四光善于發(fā)現(xiàn)問題,善于思考問題并能主動求解的品質(zhì)。這正是一個科學(xué)家應(yīng)該具備的可貴品質(zhì)。正是由于具備了這種品質(zhì),李四光才打破了外國專家的武斷,為我國的石油事業(yè)做出自己突出的貢獻。
第八課《我不能失信》,講述的是宋慶齡如何在兩難面前做出選擇的故事,告訴我們做人一定要講究誠信,做出承諾就一定要遵守,千萬不可隨隨便便失信于人。
(三)根據(jù)興趣,確定順序
單元整體教學(xué)策略的一個最大特點就是不嚴(yán)格依據(jù)教材的順序進行學(xué)習(xí),而是根據(jù)學(xué)生的興趣度來安排教學(xué)的次序。比如,第二單元的四篇文章,按照學(xué)生的興趣度,依次為李四光的故事、宋慶齡的故事、列寧的故事、高爾基的故事。這個順序與教材的安排是有很大差別的,這也可以看出學(xué)生的視角和教材編寫者的視角是有差異的。這個差異就是學(xué)生可以更容易從自己較為熟悉的事物入手學(xué)習(xí),從這個次序可以看出,學(xué)生對國內(nèi)的人物比較感興趣,其次才是國際人物。在實際教學(xué)中,教師就要尊重學(xué)生的這種興趣選擇,從第七課開始教學(xué),首先講述李四光的故事,最后講述高爾基的故事,打亂教材編寫的次序。
(四)課文教學(xué),突出育人
在接下來的課文教學(xué)中,要注意知識、能力、德育教育的三統(tǒng)一。從知識層面上,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,找出其中的生字、生詞,然后通過查閱工具書掌握它們的讀音、字義、詞義等。為了提高學(xué)生的閱讀能力,教師要在引領(lǐng)學(xué)生讀完一篇文章后開展分角色朗讀,讓學(xué)生聲情并茂地進行閱讀,從而充分體驗人物的角色,感知人物身上所具有的美德品質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的主人公身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如,宋慶齡身上的守信品質(zhì),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遇到這種情況會怎樣選擇,讓學(xué)生身臨其境地體驗宋慶齡選擇的難處,從而體會到做一個誠信的人是需要勇氣的,從而為學(xué)生成為這樣的人打下思想基礎(chǔ)。
(五)開展活動,提升能力
每個單元的四篇課文之后,一般都安排有一個“語文園地”的欄目,其中包括四五個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)主要從語文的聽、說、讀、寫四項基本能力出發(fā), 引導(dǎo)學(xué)生提升這些方面的綜合素質(zhì)。比如本單元的講述名人的故事,教師可以在單元學(xué)習(xí)之后開展一堂故事會,讓學(xué)生進行精心準(zhǔn)確,選取自己喜歡的名人,在故事會上講述他們的故事,并概括名人身上的閃光精神。這樣的活動深受學(xué)生歡迎,學(xué)生積極參與的熱情非常高。因此,教師需要認(rèn)真對待單元之后的“語文園地”,引導(dǎo)學(xué)生提升能力,這也是單元整體教學(xué)的應(yīng)有之義。
參考文獻:
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[ 責(zé)任編輯 林娜 ]