李林海

【摘? 要】信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，在信息時(shí)代全民信息素養(yǎng)提升的背景下，從小培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，有關(guān)部門對(duì)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新改革給予了高度重視，創(chuàng)新教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、操作技能以及信息素養(yǎng)等方面的全面培養(yǎng)，是信息技術(shù)課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)?；诖耍恼乱詤f(xié)作學(xué)習(xí)策略為主，分析了信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的意義及現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探討了信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；任務(wù)；評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間協(xié)作、師生之間協(xié)作，完成對(duì)應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生借助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，自身的綜合能力和信息素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。但是目前小學(xué)信息技術(shù)課程中教師主體地位十分牢固，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形式化較強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮出協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展上的作用。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教師要立足學(xué)生綜合能力與信息素養(yǎng)發(fā)展的需求，研究協(xié)作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用方法。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的意義

信息技術(shù)課程因其具有的先進(jìn)性特點(diǎn)、操作性特點(diǎn)，受到學(xué)生的喜愛(ài)，但也是因?yàn)榧夹g(shù)要求較高，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)難度，協(xié)作學(xué)習(xí)可以在不減學(xué)生對(duì)課程熱情的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互之間的深度討論、分析中，準(zhǔn)確地理解信息技術(shù)理論知識(shí)與熟練掌握信息技術(shù)操作技能。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的合理化應(yīng)用的意義表現(xiàn)在以下幾方面：其一，能夠營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。協(xié)作學(xué)習(xí)需要以小組的形式開(kāi)展，至少要兩人以上，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流與商討中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，并在實(shí)踐操作與綜合分析中解決疑惑，每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生都會(huì)獲得很強(qiáng)的成就感和幸福感，使學(xué)生更加積極地參與信息技術(shù)課程教學(xué)中，參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂氛圍活躍而積極。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中，學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，很多有關(guān)信息技術(shù)類的問(wèn)題都是需要學(xué)生在自主研究、討論、實(shí)踐操作等中解決，比如針對(duì)某一信息技術(shù)的概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生在字面上存在似懂非懂的狀態(tài)，很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行解釋，這時(shí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在相互之間的思維碰撞中以及實(shí)踐操作的輔助下，準(zhǔn)確地理解這一概念，并能運(yùn)用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)找到形象的比喻闡釋這一信息技術(shù)概念的含義。在此過(guò)程中，學(xué)生在信息技術(shù)方面的思維邏輯、創(chuàng)造力得到全面提升。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程如今已經(jīng)被列為小學(xué)教育體系中的重要課程，學(xué)校也在搶抓信息技術(shù)課程改革的效率，協(xié)作學(xué)習(xí)策略是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法創(chuàng)新改革下的嘗試，從目前的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情況上看，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)在信息技術(shù)課程中得到了一定程度的應(yīng)用，比如教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都會(huì)給學(xué)生留下一部分時(shí)間進(jìn)行協(xié)作討論和探究，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方法，但是從具體實(shí)施的細(xì)節(jié)來(lái)看，還存在以下幾方面問(wèn)題：其一，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。大部分小學(xué)生受到灌輸教育的影響，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了教師的主動(dòng)灌輸，而且在以往嚴(yán)格的課堂紀(jì)律管控下，學(xué)生不能放開(kāi)自己與協(xié)作組員自由討論和交流，顯得有些畏首畏尾，即使分配好了協(xié)作學(xué)習(xí)的小組，學(xué)生在小組中也是悶頭自己看資料、自己操作，嚴(yán)重缺少協(xié)作意識(shí)。其二，分組缺少合理性。部分信息技術(shù)教師在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行分組，而是在需要學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論與分析時(shí)，采取學(xué)生自由成組然后自由討論的形式進(jìn)行，造成協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不佳。而這時(shí)信息技術(shù)教師往往不會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況及成果，而是在學(xué)生協(xié)作討論后，直接以灌輸?shù)男问綄?duì)相關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)或協(xié)作討論的問(wèn)題進(jìn)行講解，造成協(xié)作學(xué)習(xí)策略流于形式，無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用

（一）注重學(xué)生協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)屬于小學(xué)信息技術(shù)課程中對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇，意識(shí)是一種思想上的認(rèn)知，是要讓學(xué)生對(duì)協(xié)作這一概念有準(zhǔn)確認(rèn)知，并對(duì)協(xié)作的意義有深入的了解，才能讓學(xué)生從思想上認(rèn)可協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的協(xié)作意識(shí)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中積極迎合教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)課程教師可以利用教學(xué)資源學(xué)生滲透協(xié)作思想，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解什么是協(xié)作、協(xié)作的價(jià)值體現(xiàn)等。例如，在進(jìn)行有關(guān)“練習(xí)鍵盤指法”這部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生能在雙手的協(xié)調(diào)配合下熟悉鍵盤上字母的位置，并在十指的協(xié)調(diào)配合下完成打字練習(xí)。在這部分內(nèi)容教學(xué)中，實(shí)際上就蘊(yùn)藏了協(xié)作的相關(guān)思想和內(nèi)容，信息技術(shù)課程教師可以抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生灌輸寫作思想，幫助學(xué)生形成協(xié)作意識(shí)，比如教師可以播放一組對(duì)比視頻，一個(gè)是雙手協(xié)作打字的視頻，一個(gè)是單手打字的視頻，很明顯雙手協(xié)作打字效率要高，而且出錯(cuò)率較小。教師讓學(xué)生觀看視頻后談?wù)剛€(gè)人的感想，有的學(xué)生就能說(shuō)出雙手協(xié)作的好處，教師再對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感受進(jìn)行升華性的引導(dǎo)，將協(xié)作從打字引導(dǎo)生活學(xué)習(xí)中的方方面面，比如讓學(xué)生想一想思考問(wèn)題以及學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，是獨(dú)自一人思考效率高還是多人協(xié)作思考效率高呢，學(xué)生在前面情境分析的基礎(chǔ)上自然而然得出結(jié)論：多人協(xié)作效率高。這樣在信息技術(shù)課程教學(xué)中既完成了課程內(nèi)容的教學(xué)，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

（二）合理安排課程時(shí)間科學(xué)分組

協(xié)作學(xué)習(xí)策略屬于輔助課程教學(xué)的一種手段和方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，但在信息技術(shù)課程教學(xué)中，不能將全部時(shí)間都用于協(xié)作學(xué)習(xí)，只能是在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下一部分時(shí)間用于協(xié)作分析與討論，借助這種教學(xué)方式輔助課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升。因此，信息技術(shù)課程教師在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注重對(duì)課程時(shí)間的合理規(guī)劃與安排，主要就是找準(zhǔn)協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，比如在教學(xué)重難點(diǎn)處及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，在學(xué)生理解存在分歧的問(wèn)題上讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入研究等，這樣可以更好地發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)策略在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師要重視協(xié)作學(xué)習(xí)策略下的組員安排，要認(rèn)識(shí)到分組的重要性，協(xié)作學(xué)習(xí)分組必須建立在充分的學(xué)情調(diào)查與學(xué)生興趣、性格特點(diǎn)等的充分了解之上，例如，在進(jìn)行“做網(wǎng)絡(luò)好公民”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，信息技術(shù)課程教師在分組之前，需要了解學(xué)生對(duì)之前教學(xué)中涉及的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)的掌握情況，比如“認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)”“瀏覽網(wǎng)頁(yè)”“網(wǎng)上查找資料”“用QQ交流”等，教師結(jié)合本節(jié)課中協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生之間所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，了解學(xué)生的學(xué)情，然后在結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣以及學(xué)生之間的人際關(guān)系等因素，做好協(xié)作學(xué)習(xí)小組的合理劃分。信息技術(shù)課程教師最好在每一次協(xié)作學(xué)習(xí)前都要做好對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和分析，然后對(duì)分組情況做出調(diào)整，確保協(xié)作學(xué)習(xí)中組員安排合理。

（三）設(shè)計(jì)協(xié)作任務(wù)做好任務(wù)分工

協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施中，關(guān)鍵是要給學(xué)生布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，以往信息技術(shù)課程教師不注重給學(xué)生布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中通常都是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的閱讀分析，或者對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和交流，沒(méi)有設(shè)計(jì)層次化、探究性的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中沒(méi)有特定的任務(wù)安排就會(huì)渾水摸魚，不能投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的討論和探究中。信息技術(shù)課程教師要認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性與設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)水平、能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究性的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行“美化版面”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生做好這部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及之前舊知識(shí)的鞏固，然后在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)“美化版面”的實(shí)踐類的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，在了解學(xué)生學(xué)情及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，合理地完成協(xié)作學(xué)習(xí)組員的安排，學(xué)生協(xié)作小組中，通過(guò)組長(zhǎng)的安排，一人負(fù)責(zé)一部分的版面美化任務(wù)，利用所學(xué)習(xí)與掌握的理論知識(shí)與操作技巧，完成各自部分的版面美化任務(wù)，最終進(jìn)行匯總，將寫作學(xué)習(xí)的成果展示給教師和同學(xué)們，教師要讓協(xié)作小組在介紹作品的過(guò)程中，每個(gè)組員介紹自己負(fù)責(zé)的那一部分，給每一名學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最后在整體成果上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予整組表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠形成集體意識(shí)，這對(duì)未來(lái)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)有很大幫助。

（四）做好協(xié)作中的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展

信息技術(shù)課程教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演的指導(dǎo)與輔助的角色，也就是所在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)和思考探究的空間，教師不能過(guò)分干涉，但是也不能放任不管，信息技術(shù)教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生陷在一個(gè)問(wèn)題中無(wú)法順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行“讓相片更清晰”這節(jié)課的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息技術(shù)課程教師給學(xué)生布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成對(duì)相片的清晰化處理，大部分小組在操作中還算順利，但是有個(gè)別小組由于對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)以及操作技能掌握的不扎實(shí)，在協(xié)作操作過(guò)程中再現(xiàn)了某一個(gè)環(huán)節(jié)上。這時(shí)信息技術(shù)課程教師要以參與者身份與學(xué)生進(jìn)行分析和探討，了解學(xué)生在協(xié)作操作時(shí)采用了什么樣的操作方式，從中明確了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后再通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生順利通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）重視評(píng)價(jià)與反饋促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式，在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用可以為課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成提供幫助，而小學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面還存在很多不足，比如有的小學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的小學(xué)生缺少傾聽(tīng)他人表達(dá)的素養(yǎng)，還有的小學(xué)生的思維能力、分析能力不強(qiáng)，都會(huì)影響信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不斷組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思與總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)清自身在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上存在的不足，也讓學(xué)生了解自身在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上的不足，并給予學(xué)生個(gè)性化的建議與指導(dǎo)，例如，在完成“讓相片更清晰”的協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，并在同學(xué)與教師的評(píng)價(jià)幫助下，學(xué)生對(duì)自身在協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的發(fā)展情況有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課后的學(xué)習(xí)以及今后的協(xié)作學(xué)習(xí)上會(huì)加以改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課程在信息時(shí)代背景下，其教學(xué)效果與學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展情況受到越來(lái)越高的關(guān)注，創(chuàng)新教學(xué)形式，以協(xié)作學(xué)習(xí)策略為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生之間協(xié)作與師生之間寫作構(gòu)建良好的思維互動(dòng)氛圍，學(xué)生的思維能力、思考能力、分析能力和探究能力都會(huì)得到不同程度的訓(xùn)練與提升。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中，要注重對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，協(xié)作分組的合理化，以及任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，多方面的優(yōu)化與改進(jìn)，保障協(xié)作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果。